□ 達萬吉 段冰潔

語文課作為一門具有工具性和人文性的基礎學科，具有靈活性、多樣性和開放性的特點，所以在語文教育中滲透生態(tài)文明理念，不僅必要，而且可行。

在教材中融入，充分用好課本蘊含的生態(tài)文明教育資源

教材是開展教育活動的主要媒介，是教學的重要資源。語文教育的選材極其廣泛，不僅涉及所有的人文學科，也涉及許多自然科學的內容。如“部編本”初中語文教材，就選用了許多文質兼美的生態(tài)相關文章。將生態(tài)文明理念融入語文課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的人文品味和詩意情懷，還有助于學生建立人與自然和諧共生的生態(tài)審美價值觀。語文教師應仔細研究這些文章，增強自身的生態(tài)美育教學理念，進而在教學中引導學生培養(yǎng)正確的生態(tài)價值觀。

以初中“部編本”教材為例，其中涉及人與自然關系的文章大體可以分為以下幾類：

一是揭示人與自然關系的文章。這類文章或是對祖國四季美景的描述，或是人與自然和諧共生的實例。教學中可以側重滲透人與自然和諧共生的觀念，讓學生明白美麗的自然和環(huán)境是人類不可缺少的生存條件，由此激發(fā)他們熱愛自然的情懷。

二是講述生態(tài)環(huán)境知識的科普類文章。這類文章側重滲透基本知識，揭示自然科學道理。如《大自然的語言》一文，竺可楨運用比喻與擬人的手法，生動闡述了物候學現(xiàn)象的有關特點與本質。這些文章可以讓學生對大自然產(chǎn)生好奇與探索之心，進而理解文中傳遞的環(huán)境科學知識。

三是闡述生態(tài)保護的文章。如《植樹的牧羊人》一文，講述了一位離群獨居的牧羊人，在將近半個世紀的時間中堅持不懈，通過一己之力將沙漠變成綠洲的故事。這類故事向學生展示了人類積極正向行為對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，是用典型實例講述道理。

四是滲透在語文教材中的生命意識教育。在教材中，嬌嫩的小草能無數(shù)次沖破巖石的束縛，在縫隙中茁壯成長；早已稀落的紫藤蘿，時過多年仍能像瀑布一般盛開綻放；極其普通的白楊，可以在荒涼的西北縱橫決蕩。這些文章不僅展現(xiàn)生命的豐富多彩，還揭示了生命的偉大堅韌，是開展生命意識教育的生動案例。

在具體教學中滲透，緊密結合識字閱讀寫作口語交際教學

在學科教學中開展生態(tài)文明教育，可以彌補學校傳統(tǒng)德育工作的不足。在語文學科中開展生態(tài)文明教育，是德育的一種新形式。

識字教學：通過在字詞教學中的有機滲透，幫助學生在遣詞造句的過程中加深對生態(tài)環(huán)境的理解。“潤物細無聲”，識字教學對學生可以產(chǎn)生潛移默化的影響。在生活中學，在生活中教，環(huán)境和生活經(jīng)驗均可作為教育素材，讓學生在認識漢字的同時認識保護自然的意義，進而提升生態(tài)道德意識。

寫作教學：語文教學的一個重要環(huán)節(jié)是寫作教學。文為心聲，世界觀、道德理想和情感追求，會體現(xiàn)在學生的寫作的過程中。語文新課程標準提出，要引導學生“養(yǎng)成觀察身邊事物的習慣，有意識地豐富自己的知識，珍惜自己的獨特感受，為學習積累素材”，“能寫出簡單的紀實性、想象性的作文，內容具體，感情真實”。學生的作文不僅能夠全面展示他們的知識水平和聽、說、讀、寫能力，還可以從側面反映他們的觀察、記憶、思考、想象力等智力因素和非智力因素，如態(tài)度、習慣、信念、情感意志等。教師要引導學生認真觀察現(xiàn)實生活和自然生態(tài)，主動表達熱愛與保護生態(tài)的真實情感。

閱讀教學：閱讀是運用語言感知世界、訓練思維、培養(yǎng)審美的重要途徑，是語文教學的重要內容之一。閱讀能力不僅是漢語學習能力的組成部分，而且是所有智力活動的基礎。在閱讀教學中，教師可以從環(huán)境保護的角度多元解讀文本，引導學生主動積極鉆研，激發(fā)學生對生態(tài)知識的感悟。

口語交際教學：口語交際是生活的工具，是現(xiàn)代公民必不可少的生活技能。在口語交際教學中，教師要注意收集有關環(huán)境倫理的口語交際題，選擇貼近生活的話題，指導學生通過表演、視聽、討論等方式，感受人的存在和周圍環(huán)境之間不可分割的關系。

多種授課方式結合，充分發(fā)揮語文課堂教學的主渠道作用

課堂是學校教學的主要渠道，對學生進行生態(tài)環(huán)境教育，必須牢牢把握課堂這一關鍵位置，充分發(fā)揮課堂教學的主要渠道作用。中小學生對大自然充滿好奇，喜歡新鮮有趣的事物，但是注意力又無法長時間集中。根據(jù)這一特點，語文教師需要優(yōu)化語文教學方法，結合生態(tài)教學理念，營造生態(tài)課堂氛圍，靈活采用多種授課方式結合，讓語文課更加多姿多彩。

教師可以將情境模式滲透到教學中，通過音樂渲染、舞蹈穿插、情景扮演等多種方式，創(chuàng)設出鮮活、鮮明、具體、可感知的教學情境，激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境保護的熱情，提高環(huán)境保護意識。學生對生態(tài)知識的好奇心和求知欲是十分寶貴的，語文課程應基于學生身心發(fā)展和語言學習的特性，調動學生的主觀能動性和自主參與意識，讓學生在課堂中展示自己的獨特性和創(chuàng)造性，充分參與到課堂教學活動中來。

語文不僅是一種認知教育，更是一種審美教育。在生態(tài)語文課堂上，學生可以成為課堂的主體，自由地表達觀點，暢所欲言。教師在教學的過程中要避免空洞說教和強行灌輸，不僅要把生態(tài)美學理念傳遞給學生，而且要按照生態(tài)美育思想給予學生充分的自由，鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性，使語文課堂成為生態(tài)美學的實踐載體。

拓展第二課堂，將生態(tài)文明教育融入語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有實踐性、探索性和開放性的特點，要求學習對象置身于學校和社會的真實環(huán)境，把實踐當作學習的方式。

語文教師要真正把學生當作課堂的主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作教學目標。教師要引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活并運用所學去參與實踐，豐富生活。學生要把語文學習和社會生活聯(lián)系起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，做到知行合一。

教師可以組織學生開展有關生態(tài)審美教育的實踐活動，通過環(huán)保演講、辯論、征文等活動推動學生思考生態(tài)環(huán)境類問題。學校可以定期組織生態(tài)文明的專題宣傳講座，普及生態(tài)文明知識，培養(yǎng)學生的生態(tài)美感，提高學生的生態(tài)鑒賞能力。學校也可以組織學生開展生態(tài)問題社會調研活動，指導學生在具體課題調研中更深地認識自然、了解生態(tài)環(huán)境。學校還可以組織生態(tài)文明類主題活動，帶領學生參加生態(tài)文明類志愿服務。