□劉景菲

進入互聯(lián)網時代以來，信息與知識的綜合化運用日益加強，傳統(tǒng)教育教學面臨挑戰(zhàn)。為此，上海市建平臨港中學以課題為牽動，依托信息技術推進課堂教學模式改革與學習方式變革，通過線上線下深度融合、提供可選擇的教育、教師角色轉變、教育管理創(chuàng)新、合作溝通模式構建，賦能學生未來成長。[1]

一、分析現狀，明確新時代學生培養(yǎng)目標

以教師的教為主的傳統(tǒng)課堂教學手段單一，與義務教育新課程方案、各學科課程標準強調學科核心素養(yǎng)的培育，倡導學生自主、合作、探究的學習方法的要求相距甚遠。打破傳統(tǒng)課堂，以“聚焦核心素養(yǎng)，變革課堂教學”為主題，構建新時代面向未來人才培養(yǎng)的課堂教學模式，提高課堂教學效率，成為教育發(fā)展的必經之路。

社會發(fā)展對人才的需要，迫切要求教育通過數字化轉型促進學生的充分學習，推動新技術支持下課堂的教學模式變革和生態(tài)重構，數字化賦能課堂教學創(chuàng)新，探索立德樹人與學科教學的融合路徑，提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質[2]。

學校立足學生未來，充分發(fā)揮數字化便捷、開放、互動、融合的特點，為師生營造關愛、靈動而充滿生命尊重和個性張揚的數字化學習場景，創(chuàng)新實踐智慧課堂教學。通過大數據支持的精準教學，促進學生自主學習、探索創(chuàng)新、互動合作的學習能力的培養(yǎng)，以教師、學生、家長之間的信息交互，把優(yōu)質在線網絡資源和學校課堂教學優(yōu)勢相結合，提升學生學習效率，打造智慧課堂新生態(tài)。讓每個孩子實現個性化學習，賦予課堂新的意義和生命，[3]實現數字化賦能課堂，為“雙減”后學校教育提質增效，促進學生全面健康成長提供了路徑。

二、著眼未來，理清數字化賦能課堂教學思路

打破傳統(tǒng)課堂教學中以教師的教為中心的思維慣性，著眼于學生未來，充分發(fā)揮浦東改革開放創(chuàng)新發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，以國家級信息化教學實驗區(qū)建設為抓手，依托課題研究，以課堂教與學的應用新形態(tài)創(chuàng)新實踐，實現讓每一位教師和學生都能得到全面、有個性地成長的目標。以發(fā)展性綜合素質評價與精準教學為核心，發(fā)揮教師主導、學生主體、思維主線作用，變革教與學的方式，提升課堂教學質量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

借力專家引領和同伴互助，通過網絡學習空間的應用普及，開展數字環(huán)境下智慧課堂教學實踐，促進學校育人模式、教師教學方式、學生學習方式、家校協(xié)力育人方式的轉變，提升立德樹人效能。

（一）堅持育人為本、全面發(fā)展

未來的競爭是人才的競爭，在未來人才的競爭中，數字素養(yǎng)是決勝的關鍵。學校以教與學的模式創(chuàng)新來促進教育數字化轉型，探索“三個助手”（備課、教學、學習）的數字化轉型研究，推動由經驗向數據、群體到個體、教學到學習的教學轉型，為學生提供個性化的指導和培養(yǎng)，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）堅持精準教研、變革教學

基于以年輕教師為主的新建學校中教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，學校確定以國家智慧教育平臺應用為抓手、以融合創(chuàng)新應用為主線的校本研修思路，采取“理念先行，主動發(fā)展；融合應用，創(chuàng)新發(fā)展；普及應用，全面發(fā)展”的校本研修策略，創(chuàng)新教師教育模式、探索構建現代化教師教育體系，創(chuàng)新應用數字化手段助推優(yōu)質教育資源均衡配置，拓寬數字時代提升教師能力素質的途徑，培育勝任新時代教育需求的“未來教師”。

聚焦數字化條件下的新型教與學模式變革，以升級環(huán)境、優(yōu)化供給、精準教研、創(chuàng)新教學、改進評價的實施路徑來重構教學方式、重組教學方法，實現教學方式和教研模式的變革與創(chuàng)新，打造智慧共生課堂。通過人機交互、人機協(xié)同創(chuàng)設新的教育形態(tài)和場景，促進教學變革。

（三）堅持數據賦能、安全管理

完善信息化支撐體系，賦能學校教學管理和基于數據驅動的精準教學，關注人的個性化發(fā)展的內在需求，對多維度、個體化數據進行收集、挖掘和應用，推進課堂教學數字化驅動，構建智慧課堂新樣態(tài)，以學校優(yōu)質而有特色地發(fā)展實現學生的成長。

三、多元融合，創(chuàng)新數字化賦能課堂教學實踐

數字化賦能課堂，教師在課堂中聚焦學科核心素養(yǎng)培育，實踐教與學的方式變革。課前，教師依托云端發(fā)布導學單、課件、微課等有關資源，讓教學起點延伸，實現自主學習有效發(fā)生，開展預習測評和反饋，通過學情分析，讓以學定教得以實現。課中，教師通過智能終端發(fā)送學習任務給學生，學生利用網絡開展合作、探究學習。教師當堂檢測，實時進行過程數據分析，推進互動交流，調整提升教學策略。通過輔助工具，搭建學習情境，激發(fā)學生學習興趣，實現個性化學習。課后，教師依托云端推送個性作業(yè)，借助批改和數據分析，進行有針對性地輔導，使因材施教得以實現，展現課堂教學新生態(tài)。充滿活力和探究精神的智慧課堂，推動了教學質量的提升。[4]

（一）線上線下融合，構建課堂新生態(tài)

通過技術，課程資源、教學內容、作業(yè)服務和管理評價得以融合，沉浸體驗式、交互協(xié)同的創(chuàng)新性智能學習場景得以搭建，可以引導學生樂學、會好、學好。

數字化重構教學流程。依托互聯(lián)網支撐，實現學生與教師之間的多種連接。課前，學生觀看微課學習，教師通過互聯(lián)網平臺進行直播講解；課內，探討交流，歸納總結；課后，線上答疑，反饋提升，讓先學后教，以學定教得以實現，實現不同層面學生的個性化學習和發(fā)展，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，師生、生生、家校關系更加和諧。

數字化賦能師生成長。依托教育部卓越校長領航工作室，統(tǒng)籌工作室名優(yōu)資源，增強優(yōu)質教師資源共享。創(chuàng)新教學組織結構，開設網上課堂，在課程錄制、資源開發(fā)、線上教學和學生的學習上進行指導，使師生信息化應用能力得到快速提升。利用“互聯(lián)網+”環(huán)境下的課堂教學新模式，有效落實立德樹人，促進學生全面發(fā)展。

（二）校內校外融合，培育智能教育素養(yǎng)

在人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代，學校抓住機遇、直面挑戰(zhàn)，借助國家智慧教育公共服務平臺，通過專家引領、校本研修、實踐拓展、反思研討，引導教師主動對接新技術并積極開展課堂教學創(chuàng)新，促進教師智能教育素養(yǎng)的提升。

科學分析教師信息素養(yǎng)培育存在的問題與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質教師培訓資源，精準設置培訓梯次進階課程，通過定制化培訓促進信息技術常態(tài)化與創(chuàng)造性地應用于學科教學實踐，重構教師管理方式。[5]培養(yǎng)教師由知識的搬運工轉變?yōu)閷W生的引路人、分析師、互動者、對話者、幫助者、陪伴者。

學校教師分別與上海師范大學專家、浦東教發(fā)院教研專家、校際共同體成員學校教師開展人工智能與教學深度融合學習研討，探索科學適宜的教學方法，共建共享優(yōu)質教學資源。借助人與機器的有效溝通和連接，關愛學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力等能力，實現智能時代教師角色變革，做“經師”和“人師”的統(tǒng)一者。教師在積極投身課堂教學改革中實現自身發(fā)展，努力成為面向未來的高素質教師。

（三）跨界融合，培育時代新人

通過問卷，準確掌握學習者的個性特征，讓技術服務于人的成長，構建個性化學習模式。學校調查問卷設計分層次問題，運用學習評價單，教師可以輕松掌握學生的課堂學習情況。比如，在“對話魯迅”項目化學習中，教師采用問卷星了解學生的知識水平，基于調查數據指導學生實現個性化學習。課后，學生自主通過評價量規(guī)來了解自己的學習情況，教師借助學生的自我評價及學生互評的數據，清晰掌握教學目標的落實情況，可以更精準地為學生推送適合的學習方式和學習內容，讓學生學習更加高效。

改變以文字為主的教學方式，教師應積極嘗試應用多種媒介，形象、直觀、圖文并茂、聲情并茂地呈現學習內容。例如，在英語課Protect the environment 單元教學中，教師利用學校公眾號、宣傳海報、微視頻等多種方式，在喚醒學生保護環(huán)境和生態(tài)文明意識的同時，激發(fā)學生創(chuàng)作的潛能，為數字時代的英語課堂教學提供新思路。

聚焦重點問題，綜合各學科的知識和能力，運用信息技術將多學科融合，減少因單學科教學內容重復而導致的資源浪費，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。在《七律·長征》 教學中，教師將語文、歷史、政治學科知識進行梳理，精心設計微課，通過智慧課堂開展“雙師互動”，不同學科教師共同設計微課來解讀課堂學習內容，歷史教師課件輔助詩歌學習、政治教師紅色精神教育豐盈生命、語文教師漢字聽寫大賽夯實語言基礎等，跨學科教學，拓寬了學習路徑和載體，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打開新路。

四、成效

數字教育技術進步、網絡學習空間融合創(chuàng)新應用的深入，推動了課堂教學輔助手段數字化、多樣化、高品質的發(fā)展，立德樹人效能快速提升。

（一）師生綜合素養(yǎng)提升

依托國家智慧教育平臺的網絡研修，教師能夠和不同地區(qū)、不同學校教師群體進行智慧交流和碰撞，拓寬教師教育思維，提升教育智慧。教師基于數據分析課堂教學更加精準，對學生自主學習的指導更有針對性，極大地促進了教師的綜合素養(yǎng)的提升。

通過數字化賦能，讓學生課前預習、課后復習更加高效、便捷，依托平臺自主學習、深度探究、同伴交流、互動協(xié)作，提升學生自主學習能力。

（二）構建個性化發(fā)展的教育新形態(tài)

教師在信息化專家的引領指導下，積極嘗試應用場景的創(chuàng)新探索，促進信息技術與課堂教學的深度融合，實現基于數字化環(huán)境下“課前—課中—課后”三大教學環(huán)節(jié)的有效銜接，為學校有序、高效地開展“停課不停學、不停教”提供了堅實保障。連接教學、教研、德育、家庭、黨建、課后服務的空間互動，使技術賦能“居家學習”，精準、科學、高效地教學，形成更具活力的教育生態(tài)。

通過數字化賦能“雙減”，特色校本選修、多彩的課后服務、豐富的拓展課程、多樣化的輔導，讓作業(yè)、教學、教研方式更加靈活，教師教學、答疑更有針對性，學生學習成長更個性化，教育信息化成為學校推進“雙減”工作的重要抓手，師生主動應變，擁抱數字教育，形成技術支撐的個性化發(fā)展教育新形態(tài)，讓學校生活真正成為師生幸福美好的成長體驗。

（三）實現課堂數字化轉型

建設開放智慧的非正式學習環(huán)境和特色鮮明的未來教室，校園內智能圖書借閱機、智能朗讀亭、智能唱吧、智慧門鎖、智能體育器材等設備隨處可見。通過智能感知并記錄學生在校學習生活數據，教師可以全面了解學生的獨特性與差異性。

隨著網絡學習空間教學應用，數字化賦能課堂，黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用得到進一步發(fā)揮。黨員教師進行線上黨史宣講、語文教師經典詩詞誦讀拓展、體育教師的智能鍛煉體驗、科學教師STEAM 編程設計、藝術教師的智慧育美等，以新技術激發(fā)教育活力，整體提升學生的學習品質，讓追求積極變化成為學生的自覺。“互動課堂”“雙師課堂”和“資源應用課堂”的實踐探索，實現了新時代課堂數字化轉型。

（四）發(fā)揮示范輻射帶動作用

數字化賦能課堂變革，新媒體教學方式融入的思政課能激發(fā)思政教育新活力，構建網絡育人新格局，依托國家智慧教育平臺教育部卓越校長領航名校長工作室的網絡思想政治課教學研討，促進新時代基礎教育云端思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。

學校代表在全國校長培訓會上分享數字化賦能課堂轉型經驗的成果《在扶貧支教中向教育家型校長進發(fā)》，帶動薄弱地區(qū)提升教育質量。學校課題“云教育環(huán)境下的課堂教學模式創(chuàng)新性研究”通過中央電教館中期驗收，促進了教師課堂教學觀念轉變。1 名教師入選中央電教館智慧教育培訓項目專家團隊和教育部首屆基礎教育教學指導專業(yè)委員會。

數字化賦能課堂新樣態(tài)是關乎學校、教師、家長、學生的觀念轉變與素質提升的復雜工程，絕非一朝一夕就能完成。探索數字化賦能新型智能課堂教學模式，轉變教師教學方式、學生學習方式、學業(yè)評價方式，在一定程度上促進了學生自主學習能力、合作交往能力、實踐創(chuàng)新能力的提升，但是同當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求相比，我們還有很長的路要走，尤其是在教師育人理念的轉變、教育體系的重構、家庭教育觀念的轉變上，還需做出更多的努力。

教育成就夢想，人才決定未來。我們需要面向未來，立足當下，以開放合作實現優(yōu)質教育資源共享，以教育數字化賦能課堂，以教育的綜合改革服務人的全面發(fā)展，創(chuàng)新教與學的模式，幫助每個孩子都能享有公平而有質量的教育。以技術賦能教育，帶動立德樹人效能的提升，慧學促“雙減”，強基促“雙新”，助力基礎教育高質量發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，數字化賦能課堂教學的模式變革和生態(tài)重構，為學生未來幸福成長夯實了基礎。新時代，隨著科技賦能進一步深入，信息技術與教育教學的深度融合不斷加強，教學環(huán)境新優(yōu)化、教學模式新變革、信息素養(yǎng)新提升，筆者認為一定能走出一條減負增效的教育高質量發(fā)展之路。