□劉景菲

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，信息與知識的綜合化運(yùn)用日益加強(qiáng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。為此，上海市建平臨港中學(xué)以課題為牽動，依托信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革與學(xué)習(xí)方式變革，通過線上線下深度融合、提供可選擇的教育、教師角色轉(zhuǎn)變、教育管理創(chuàng)新、合作溝通模式構(gòu)建，賦能學(xué)生未來成長。[1]

一、分析現(xiàn)狀，明確新時代學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

以教師的教為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一，與義務(wù)教育新課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的要求相距甚遠(yuǎn)。打破傳統(tǒng)課堂，以“聚焦核心素養(yǎng)，變革課堂教學(xué)”為主題，構(gòu)建新時代面向未來人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，成為教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

社會發(fā)展對人才的需要，迫切要求教育通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)學(xué)生的充分學(xué)習(xí)，推動新技術(shù)支持下課堂的教學(xué)模式變革和生態(tài)重構(gòu)，數(shù)字化賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新，探索立德樹人與學(xué)科教學(xué)的融合路徑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

學(xué)校立足學(xué)生未來，充分發(fā)揮數(shù)字化便捷、開放、互動、融合的特點(diǎn)，為師生營造關(guān)愛、靈動而充滿生命尊重和個性張揚(yáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)新實(shí)踐智慧課堂教學(xué)。通過大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、互動合作的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以教師、學(xué)生、家長之間的信息交互，把優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造智慧課堂新生態(tài)。讓每個孩子實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，賦予課堂新的意義和生命，[3]實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能課堂，為“雙減”后學(xué)校教育提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長提供了路徑。

二、著眼未來，理清數(shù)字化賦能課堂教學(xué)思路

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師的教為中心的思維慣性，著眼于學(xué)生未來，充分發(fā)揮浦東改革開放創(chuàng)新發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，以國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，依托課題研究，以課堂教與學(xué)的應(yīng)用新形態(tài)創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讓每一位教師和學(xué)生都能得到全面、有個性地成長的目標(biāo)。以發(fā)展性綜合素質(zhì)評價與精準(zhǔn)教學(xué)為核心，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、思維主線作用，變革教與學(xué)的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

借力專家引領(lǐng)和同伴互助，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用普及，開展數(shù)字環(huán)境下智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校育人模式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家校協(xié)力育人方式的轉(zhuǎn)變，提升立德樹人效能。

（一）堅(jiān)持育人為本、全面發(fā)展

未來的競爭是人才的競爭，在未來人才的競爭中，數(shù)字素養(yǎng)是決勝的關(guān)鍵。學(xué)校以教與學(xué)的模式創(chuàng)新來促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索“三個助手”（備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)）的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，推動由經(jīng)驗(yàn)向數(shù)據(jù)、群體到個體、教學(xué)到學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)教研、變革教學(xué)

基于以年輕教師為主的新建學(xué)校中教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，學(xué)校確定以國家智慧教育平臺應(yīng)用為抓手、以融合創(chuàng)新應(yīng)用為主線的校本研修思路，采取“理念先行，主動發(fā)展；融合應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展；普及應(yīng)用，全面發(fā)展”的校本研修策略，創(chuàng)新教師教育模式、探索構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系，創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化手段助推優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置，拓寬數(shù)字時代提升教師能力素質(zhì)的途徑，培育勝任新時代教育需求的“未來教師”。

聚焦數(shù)字化條件下的新型教與學(xué)模式變革，以升級環(huán)境、優(yōu)化供給、精準(zhǔn)教研、創(chuàng)新教學(xué)、改進(jìn)評價的實(shí)施路徑來重構(gòu)教學(xué)方式、重組教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教研模式的變革與創(chuàng)新，打造智慧共生課堂。通過人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同創(chuàng)設(shè)新的教育形態(tài)和場景，促進(jìn)教學(xué)變革。

（三）堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能、安全管理

完善信息化支撐體系，賦能學(xué)校教學(xué)管理和基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注人的個性化發(fā)展的內(nèi)在需求，對多維度、個體化數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘和應(yīng)用，推進(jìn)課堂教學(xué)數(shù)字化驅(qū)動，構(gòu)建智慧課堂新樣態(tài)，以學(xué)校優(yōu)質(zhì)而有特色地發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。

三、多元融合，創(chuàng)新數(shù)字化賦能課堂教學(xué)實(shí)踐

數(shù)字化賦能課堂，教師在課堂中聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育，實(shí)踐教與學(xué)的方式變革。課前，教師依托云端發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、課件、微課等有關(guān)資源，讓教學(xué)起點(diǎn)延伸，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效發(fā)生，開展預(yù)習(xí)測評和反饋，通過學(xué)情分析，讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)。課中，教師通過智能終端發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展合作、探究學(xué)習(xí)。教師當(dāng)堂檢測，實(shí)時進(jìn)行過程數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)互動交流，調(diào)整提升教學(xué)策略。通過輔助工具，搭建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課后，教師依托云端推送個性作業(yè)，借助批改和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，使因材施教得以實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)課堂教學(xué)新生態(tài)。充滿活力和探究精神的智慧課堂，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]

（一）線上線下融合，構(gòu)建課堂新生態(tài)

通過技術(shù)，課程資源、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)服務(wù)和管理評價得以融合，沉浸體驗(yàn)式、交互協(xié)同的創(chuàng)新性智能學(xué)習(xí)場景得以搭建，可以引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會好、學(xué)好。

數(shù)字化重構(gòu)教學(xué)流程。依托互聯(lián)網(wǎng)支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的多種連接。課前，學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行直播講解；課內(nèi)，探討交流，歸納總結(jié)；課后，線上答疑，反饋提升，讓先學(xué)后教，以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不同層面學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，師生、生生、家校關(guān)系更加和諧。

數(shù)字化賦能師生成長。依托教育部卓越校長領(lǐng)航工作室，統(tǒng)籌工作室名優(yōu)資源，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。創(chuàng)新教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，開設(shè)網(wǎng)上課堂，在課程錄制、資源開發(fā)、線上教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，使師生信息化應(yīng)用能力得到快速提升。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式，有效落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）校內(nèi)校外融合，培育智能教育素養(yǎng)

在人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代，學(xué)校抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺，通過專家引領(lǐng)、校本研修、實(shí)踐拓展、反思研討，引導(dǎo)教師主動對接新技術(shù)并積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)的提升。

科學(xué)分析教師信息素養(yǎng)培育存在的問題與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)梯次進(jìn)階課程，通過定制化培訓(xùn)促進(jìn)信息技術(shù)常態(tài)化與創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，重構(gòu)教師管理方式。[5]培養(yǎng)教師由知識的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人、分析師、互動者、對話者、幫助者、陪伴者。

學(xué)校教師分別與上海師范大學(xué)專家、浦東教發(fā)院教研專家、校際共同體成員學(xué)校教師開展人工智能與教學(xué)深度融合學(xué)習(xí)研討，探索科學(xué)適宜的教學(xué)方法，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。借助人與機(jī)器的有效溝通和連接，關(guān)愛學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力等能力，實(shí)現(xiàn)智能時代教師角色變革，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。教師在積極投身課堂教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，努力成為面向未來的高素質(zhì)教師。

（三）跨界融合，培育時代新人

通過問卷，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的個性特征，讓技術(shù)服務(wù)于人的成長，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)校調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分層次問題，運(yùn)用學(xué)習(xí)評價單，教師可以輕松掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。比如，在“對話魯迅”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師采用問卷星了解學(xué)生的知識水平，基于調(diào)查數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主通過評價量規(guī)來了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師借助學(xué)生的自我評價及學(xué)生互評的數(shù)據(jù)，清晰掌握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，可以更精準(zhǔn)地為學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

改變以文字為主的教學(xué)方式，教師應(yīng)積極嘗試應(yīng)用多種媒介，形象、直觀、圖文并茂、聲情并茂地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在英語課Protect the environment 單元教學(xué)中，教師利用學(xué)校公眾號、宣傳海報(bào)、微視頻等多種方式，在喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境和生態(tài)文明意識的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能，為數(shù)字時代的英語課堂教學(xué)提供新思路。

聚焦重點(diǎn)問題，綜合各學(xué)科的知識和能力，運(yùn)用信息技術(shù)將多學(xué)科融合，減少因單學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。在《七律·長征》 教學(xué)中，教師將語文、歷史、政治學(xué)科知識進(jìn)行梳理，精心設(shè)計(jì)微課，通過智慧課堂開展“雙師互動”，不同學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)微課來解讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷史教師課件輔助詩歌學(xué)習(xí)、政治教師紅色精神教育豐盈生命、語文教師漢字聽寫大賽夯實(shí)語言基礎(chǔ)等，跨學(xué)科教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)路徑和載體，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打開新路。

四、成效

數(shù)字教育技術(shù)進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合創(chuàng)新應(yīng)用的深入，推動了課堂教學(xué)輔助手段數(shù)字化、多樣化、高品質(zhì)的發(fā)展，立德樹人效能快速提升。

（一）師生綜合素養(yǎng)提升

依托國家智慧教育平臺的網(wǎng)絡(luò)研修，教師能夠和不同地區(qū)、不同學(xué)校教師群體進(jìn)行智慧交流和碰撞，拓寬教師教育思維，提升教育智慧。教師基于數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更有針對性，極大地促進(jìn)了教師的綜合素養(yǎng)的提升。

通過數(shù)字化賦能，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更加高效、便捷，依托平臺自主學(xué)習(xí)、深度探究、同伴交流、互動協(xié)作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建個性化發(fā)展的教育新形態(tài)

教師在信息化專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，積極嘗試應(yīng)用場景的創(chuàng)新探索，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字化環(huán)境下“課前—課中—課后”三大教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，為學(xué)校有序、高效地開展“停課不停學(xué)、不停教”提供了堅(jiān)實(shí)保障。連接教學(xué)、教研、德育、家庭、黨建、課后服務(wù)的空間互動，使技術(shù)賦能“居家學(xué)習(xí)”，精準(zhǔn)、科學(xué)、高效地教學(xué)，形成更具活力的教育生態(tài)。

通過數(shù)字化賦能“雙減”，特色校本選修、多彩的課后服務(wù)、豐富的拓展課程、多樣化的輔導(dǎo)，讓作業(yè)、教學(xué)、教研方式更加靈活，教師教學(xué)、答疑更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)成長更個性化，教育信息化成為學(xué)校推進(jìn)“雙減”工作的重要抓手，師生主動應(yīng)變，擁抱數(shù)字教育，形成技術(shù)支撐的個性化發(fā)展教育新形態(tài)，讓學(xué)校生活真正成為師生幸福美好的成長體驗(yàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

建設(shè)開放智慧的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和特色鮮明的未來教室，校園內(nèi)智能圖書借閱機(jī)、智能朗讀亭、智能唱吧、智慧門鎖、智能體育器材等設(shè)備隨處可見。通過智能感知并記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)，教師可以全面了解學(xué)生的獨(dú)特性與差異性。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化賦能課堂，黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。黨員教師進(jìn)行線上黨史宣講、語文教師經(jīng)典詩詞誦讀拓展、體育教師的智能鍛煉體驗(yàn)、科學(xué)教師STEAM 編程設(shè)計(jì)、藝術(shù)教師的智慧育美等，以新技術(shù)激發(fā)教育活力，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓追求積極變化成為學(xué)生的自覺?！盎诱n堂”“雙師課堂”和“資源應(yīng)用課堂”的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了新時代課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（四）發(fā)揮示范輻射帶動作用

數(shù)字化賦能課堂變革，新媒體教學(xué)方式融入的思政課能激發(fā)思政教育新活力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人新格局，依托國家智慧教育平臺教育部卓越校長領(lǐng)航名校長工作室的網(wǎng)絡(luò)思想政治課教學(xué)研討，促進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育云端思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校代表在全國校長培訓(xùn)會上分享數(shù)字化賦能課堂轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的成果《在扶貧支教中向教育家型校長進(jìn)發(fā)》，帶動薄弱地區(qū)提升教育質(zhì)量。學(xué)校課題“云教育環(huán)境下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新性研究”通過中央電教館中期驗(yàn)收，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。1 名教師入選中央電教館智慧教育培訓(xùn)項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)和教育部首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會。

數(shù)字化賦能課堂新樣態(tài)是關(guān)乎學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)提升的復(fù)雜工程，絕非一朝一夕就能完成。探索數(shù)字化賦能新型智能課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評價方式，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，但是同當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求相比，我們還有很長的路要走，尤其是在教師育人理念的轉(zhuǎn)變、教育體系的重構(gòu)、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變上，還需做出更多的努力。

教育成就夢想，人才決定未來。我們需要面向未來，立足當(dāng)下，以開放合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以教育數(shù)字化賦能課堂，以教育的綜合改革服務(wù)人的全面發(fā)展，創(chuàng)新教與學(xué)的模式，幫助每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。以技術(shù)賦能教育，帶動立德樹人效能的提升，慧學(xué)促“雙減”，強(qiáng)基促“雙新”，助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，數(shù)字化賦能課堂教學(xué)的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，為學(xué)生未來幸福成長夯實(shí)了基礎(chǔ)。新時代，隨著科技賦能進(jìn)一步深入，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不斷加強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境新優(yōu)化、教學(xué)模式新變革、信息素養(yǎng)新提升，筆者認(rèn)為一定能走出一條減負(fù)增效的教育高質(zhì)量發(fā)展之路。