黃國(guó)文

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州）

1.引言

教育部等部門于2019年4月正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”(即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科)建設(shè)①參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html?！八男隆钡慕ㄔO(shè)，是為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新問題，是為了培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級(jí)人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。相較于新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)較晚。新文科建設(shè)的目的是要推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。②參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html關(guān)于新文科“新”在何處，最近幾年已有很多學(xué)者做了深入的探索；關(guān)于新文科背景下的外語(yǔ)教育，也有很多論述(如任萍，2022；楊大沾，2022)。

本文將圍繞下面四個(gè)問題，談?wù)勑挛目票尘跋碌耐庹Z(yǔ)教育的一些問題：(1)在新文科背景下，外語(yǔ)教育應(yīng)該重視什么？(2)學(xué)科交叉的基礎(chǔ)是什么？(3)外語(yǔ)教育只是跟新文科有關(guān)嗎？(4)新文科背景下的外語(yǔ)課程思政建設(shè)該怎樣做？

2.外語(yǔ)教育的核心內(nèi)容

外語(yǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)外語(yǔ)人才。新時(shí)代的外語(yǔ)教育與所有學(xué)科專業(yè)的相同點(diǎn)是圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問題和“立德樹人”這一根本任務(wù)進(jìn)行；價(jià)值引領(lǐng)、家國(guó)情懷是前提，是所有學(xué)科都要自始至終堅(jiān)持的。除此以外，各個(gè)學(xué)科專業(yè)有不同的核心內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科、專業(yè)有自己的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、主要任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估，這是學(xué)科之間的區(qū)別。每個(gè)學(xué)科專業(yè)都有自己的全國(guó)性教學(xué)大綱或教學(xué)要求。

外語(yǔ)專業(yè)就是要為國(guó)家培養(yǎng)外語(yǔ)人才；外語(yǔ)專業(yè)與別的學(xué)科的最大差別是：(1)外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，就是要好好掌握聽說(shuō)讀寫譯的技能，這是外語(yǔ)人的看家本領(lǐng)；如果一個(gè)人的外語(yǔ)技能不過關(guān)，就稱不上是合格的外語(yǔ)人才；因此，我們說(shuō)，外語(yǔ)技能是學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的基本功。(2)知識(shí)的傳授，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)與所學(xué)的外語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化、翻譯、國(guó)別與區(qū)域等方面的知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化、科技知識(shí)，中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)、我國(guó)國(guó)情、國(guó)際發(fā)展?fàn)顩r，英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范，以及相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科技成果和人工智能成果的知識(shí)和運(yùn)用。(3)能力的培養(yǎng)，就是能熟練、合適(得體)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。就英語(yǔ)專業(yè)而言，包括英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力、英漢口筆譯能力、跨文化能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、科研能力、漢語(yǔ)表達(dá)能力、各種技能的合適運(yùn)用能力，等等。這三方面的內(nèi)容與立德樹人和價(jià)值塑造融為一體，只有這樣，才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的新型外語(yǔ)人才。

如果要簡(jiǎn)單回答“在新文科背景下，外語(yǔ)教育應(yīng)該重視什么？”這個(gè)問題，那就是：堅(jiān)持立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)，練好外語(yǔ)基本功，掌握好聽說(shuō)讀寫譯技能，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，熟練并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)與人溝通和傳播信息。

3.新文科建設(shè)與學(xué)科交叉

“四新”的提出，其中的一個(gè)期待就是學(xué)科的交叉。新文科的提出，也是希望文科中各學(xué)科融通，通過文科內(nèi)部學(xué)科和文理學(xué)科的交叉來(lái)做研究；學(xué)科交叉的一個(gè)期待是認(rèn)識(shí)和解決單一學(xué)科無(wú)法解決的復(fù)雜問題。因此，新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，并試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科間存在的障礙，以更加開闊的學(xué)術(shù)視角、更加敏銳的問題意識(shí)和更加深厚的學(xué)術(shù)積累作為新的研究起點(diǎn)，為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)尋找創(chuàng)新的途徑，給學(xué)生提供更契合國(guó)家發(fā)展、區(qū)域振興和現(xiàn)代社會(huì)需求的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、素養(yǎng)教育和工作能力。因此，在探討與“四新”有關(guān)的問題時(shí)，一個(gè)核心觀點(diǎn)就是：學(xué)科要交叉，研究要融通。

但是，學(xué)科間的交叉并不是一件容易做好的事，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有自己的核心內(nèi)容和基本要素；兩個(gè)學(xué)科交叉，其中一個(gè)必定是基礎(chǔ)。有些學(xué)科之間的交叉相對(duì)容易些，如“歷史”與“漢語(yǔ)”的交叉要比“歷史”與“英語(yǔ)”的交叉容易些；“英語(yǔ)”與“漢語(yǔ)”的交叉要比“歷史”與“物理”的交叉容易些。這點(diǎn)與學(xué)科的性質(zhì)相似和差異關(guān)系密切。

多年前有些學(xué)校實(shí)行“英語(yǔ)+旅游”(或旅游+英語(yǔ))、“英語(yǔ)+貿(mào)易”(或貿(mào)易+英語(yǔ))、“外語(yǔ)+管理”(或管理+外語(yǔ))等培養(yǎng)復(fù)合型人才方案，設(shè)計(jì)者是有發(fā)展眼光的，這種嘗試是值得稱贊的；但是，在實(shí)施過程中，無(wú)論是學(xué)生還是老師，遇到的實(shí)際問題是非常多的。首先，培養(yǎng)方案是“英語(yǔ)專業(yè)”還是“旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)”？對(duì)學(xué)生的要求是根據(jù)哪個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？他們是哪個(gè)學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生？其次是教師，有多少教師既精通英語(yǔ)又精通旅游(貿(mào)易、管理)？他們應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)科的期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文？他們職稱評(píng)定是評(píng)英語(yǔ)專業(yè)教授還是旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)教授？從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)看，不同專業(yè)有不同的要求。最理想的情況是，學(xué)生和教師既懂英語(yǔ)又懂旅游(貿(mào)易、管理)，但實(shí)際上這種情況是沒有的或不多見的。在很多大學(xué)里，有一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，英語(yǔ)也說(shuō)得好。但是，這些學(xué)生的英語(yǔ)不是在大學(xué)里學(xué)的，他們進(jìn)大學(xué)之前的英語(yǔ)就非常好；因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)前英語(yǔ)水平高，所以進(jìn)大學(xué)就不選擇英語(yǔ)專業(yè)了。雖然這些學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得好，能順利考過公共英語(yǔ)6級(jí)或?qū)I(yè)英語(yǔ)8級(jí)，但是，如果以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這些學(xué)生，合格的人也不會(huì)很多，因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅僅是看學(xué)生外語(yǔ)考了多少分。對(duì)于負(fù)責(zé)講授“英語(yǔ)+旅游(貿(mào)易、管理)”課程的老師，能真正做到英語(yǔ)說(shuō)得流暢而且旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)知識(shí)講得透徹的人應(yīng)該是不多的。在一些學(xué)校，實(shí)際的情況可能是：學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)英語(yǔ)，三、四年級(jí)主要的課程是(旅游、貿(mào)易、管理專業(yè)的)教師用漢語(yǔ)講授。這種做法實(shí)際上是“拼盤”，根本談不上是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳方式，因?yàn)殡m然專業(yè)方面有了硬性的拼湊，但并沒有真正的交叉和融合。

對(duì)于一些高水平大學(xué)，由于其生源的入學(xué)條件比較高，外語(yǔ)基礎(chǔ)好，要做學(xué)科交叉融合相對(duì)條件成熟些，因此也有學(xué)校開始設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目。例如，我們最近看到華東師范大學(xué)翻譯系與歷史學(xué)系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，依托兩個(gè)專業(yè)位居國(guó)內(nèi)學(xué)科前列的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)“翻譯+歷史學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。類似的項(xiàng)目其他一些高水平大學(xué)也在做，這種愿望和設(shè)計(jì)是值得稱贊的，但效果如何可能還需要時(shí)間和社會(huì)用人單位來(lái)檢驗(yàn)。這種嘗試是有意義的，對(duì)于生源優(yōu)秀、學(xué)科力量強(qiáng)大的學(xué)校應(yīng)該是可以辦好的。

學(xué)科交叉可以達(dá)到單一學(xué)科無(wú)法達(dá)到的效果；但學(xué)科交叉，不論是兩個(gè)學(xué)科還是多個(gè)學(xué)科，其中必須有一個(gè)學(xué)科作為交叉的基礎(chǔ)學(xué)科。我們不妨舉例說(shuō)明。語(yǔ)言學(xué)可以跟社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科交叉，因此，就有“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”(sociolinguistics)與“語(yǔ)言社會(huì)學(xué)”(linguistic sociology, the sociology of language)、“人類語(yǔ)言學(xué)”(anthropological linguistics)與“語(yǔ)言人類學(xué)”(linguistic anthropology,the anthropology of language)、“心理語(yǔ)言學(xué)”(psycholinguistics)與“語(yǔ)言心理學(xué)”(linguistic psychology, the psychology of language)、“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”(ecolinguistics)與“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”(linguistic ecology, the ecology of language)等。但是，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”是屬于語(yǔ)言學(xué)的下屬學(xué)科分支，語(yǔ)言社會(huì)學(xué)則屬于社會(huì)學(xué)的下屬學(xué)科分支；其他三個(gè)也是這種情況，這是因?yàn)椋凇吧鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)”這個(gè)詞組中，核心詞是“語(yǔ)言學(xué)”，而在“語(yǔ)言社會(huì)學(xué)”中，核心詞是“社會(huì)學(xué)”。因此，語(yǔ)言學(xué)家所做的關(guān)于語(yǔ)言與社會(huì)的研究是“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”，而社會(huì)學(xué)家所做的關(guān)于語(yǔ)言與社會(huì)的研究則是“語(yǔ)言社會(huì)學(xué)”；當(dāng)然，有時(shí)也是很難嚴(yán)格區(qū)分的，所以可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)的情況不是這樣涇渭分明的。例如，關(guān)于語(yǔ)言與生態(tài)關(guān)系的研究，語(yǔ)言學(xué)家既用“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”(如Stibbe，2021)，也用“語(yǔ)言生態(tài)(學(xué))”(如Haugen，1972)；無(wú)論語(yǔ)言學(xué)家采用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)，他們的研究都是以語(yǔ)言為核心的。語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的“語(yǔ)言生態(tài)(學(xué))”，其實(shí)際內(nèi)容也是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；他們所說(shuō)的語(yǔ)言生態(tài)(學(xué))與生態(tài)學(xué)專家所期待的語(yǔ)言生態(tài)(學(xué))是不一樣的。因此，我們?cè)鴶嘌裕骸罢Z(yǔ)言學(xué)者……所做的語(yǔ)言生態(tài)研究，并不是自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)者心目中的‘語(yǔ)言生態(tài)(學(xué))’”，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言生態(tài)(學(xué))這個(gè)研究領(lǐng)域，“語(yǔ)言研究者與生態(tài)研究者各有自己的玩法，但很難一起玩，因?yàn)榇蠹覍?duì)這個(gè)東西沒有一致的看法”(黃國(guó)文 李文蓓，2021: 596-597)。

學(xué)科的交叉，一方面要注重參與交叉的學(xué)科中的核心學(xué)科，另一方面要考慮學(xué)科交叉的可能性和潛在的困難；有些學(xué)科之間要交叉相對(duì)容易些，有些則相對(duì)難些。此外，學(xué)科交叉、滲透、融合也有深淺之分。這點(diǎn)與人與人之間交朋友的情況相似：有些朋友其實(shí)只是點(diǎn)頭之交或者是酒肉朋友，根本算不上真朋友，而有些朋友則肝膽相照，兩肋插刀。

因此，一方面我們要看到跨學(xué)科研究的重要性(其中之一就是能夠解決單一學(xué)科無(wú)法解決的復(fù)雜問題)，另一方面我們也要注意到各個(gè)單一學(xué)科在跨學(xué)科框架中所具有的不同功能和作用以及學(xué)科交叉和融合的深淺度的差異。

4.“四新”與外語(yǔ)相關(guān)

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)普遍被當(dāng)作是“文科”，所以最近很多人在討論學(xué)科發(fā)展的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為外語(yǔ)僅僅跟新文科有關(guān)。如果把外語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)工具，那外語(yǔ)跟任何學(xué)科都有關(guān)系；如果把外語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)學(xué)科，應(yīng)該也跟任何學(xué)科都有關(guān)系。我們不妨舉幾個(gè)例子。

在“四新”提出之前，就有多所高校的外語(yǔ)專業(yè)在探索跨學(xué)科博士點(diǎn)的建設(shè)。早在2011年6月，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院王立非教授領(lǐng)銜在該?！皯?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)自設(shè)了“商務(wù)外語(yǔ)研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，8年來(lái)一共培養(yǎng)了12名“經(jīng)濟(jì)學(xué)”博士；2019年，外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成功申請(qǐng)并獲得“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，原來(lái)自設(shè)的“商務(wù)外語(yǔ)研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)也就完成了歷史的任務(wù)。該一級(jí)“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”博士點(diǎn)2020年開始招收學(xué)生，原來(lái)的商務(wù)外語(yǔ)研究二級(jí)博士點(diǎn)停止招生；對(duì)于原來(lái)錄取并正在攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的在讀博士生，根據(jù)自愿申請(qǐng)、導(dǎo)師審核同意、專家論證和報(bào)研究生院批準(zhǔn)之后，部分轉(zhuǎn)為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士生，還有一部分依然在攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。這是外語(yǔ)(語(yǔ)言學(xué))與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的例子。

山東大學(xué)于2011年4月成立了臨床神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究中心，這是個(gè)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，是國(guó)內(nèi)首家將語(yǔ)言學(xué)研究與臨床醫(yī)學(xué)研究密切結(jié)合的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，中心掛靠山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，并與國(guó)內(nèi)相關(guān)臨床醫(yī)院建立合作共建關(guān)系，共同致力于語(yǔ)言學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域的研究及臨床應(yīng)用，并在“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)下招收“語(yǔ)言學(xué)+醫(yī)學(xué)”交叉研究的博士研究生，已培養(yǎng)了11名博士。2020年，經(jīng)教育部備案，山東大學(xué)正式設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“臨床語(yǔ)言學(xué)”交叉學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，開始跨“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)”三個(gè)一級(jí)學(xué)科招收培養(yǎng)“臨床語(yǔ)言學(xué)”博士研究生。這是外語(yǔ)(語(yǔ)言學(xué))與醫(yī)科交叉的例子。

2013年，西安交通大學(xué)成立了一級(jí)交叉學(xué)科博士點(diǎn)“語(yǔ)言文化系統(tǒng)學(xué)”，這是與“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“公共管理”和“哲學(xué)”三個(gè)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)交叉。2014年開始招生，經(jīng)過多方的艱苦努力，現(xiàn)有5名學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)博士學(xué)位，6位學(xué)生獲得哲學(xué)博士學(xué)位，1名學(xué)生獲得公共管理博士學(xué)位。

2014年，上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在“交通運(yùn)輸工程”一級(jí)學(xué)科下自設(shè)“海事語(yǔ)言與工程”二級(jí)博士點(diǎn)，2015年開始招生，目前應(yīng)該是有博士生畢業(yè)了。

2014年，上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、世界史、傳播學(xué)下自設(shè)“語(yǔ)言文化與世界文明”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2015年開始招生，目前已經(jīng)畢業(yè)博士4名。

2016年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究所，掛靠在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，同年經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)備案，在“生態(tài)學(xué)”一級(jí)學(xué)科設(shè)立了“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2018年開始招生，已經(jīng)畢業(yè)了3位“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”(理學(xué))博士研究生。這是外語(yǔ)(語(yǔ)言學(xué))與農(nóng)科交叉的例子。

2022年6月，中國(guó)石油大學(xué)(華東)(外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)在“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科下自設(shè)“語(yǔ)言服務(wù)工程與管理”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，將于2023年正式招生，學(xué)生將來(lái)所獲得的是“管理學(xué)”博士。

上面所說(shuō)的只是一些學(xué)校的情況，還有其他一些學(xué)校也做了類似的嘗試。說(shuō)到設(shè)置交叉學(xué)科博士點(diǎn)，除了上面所說(shuō)的山東大學(xué)外，其他學(xué)校設(shè)置這類博士點(diǎn)的初衷應(yīng)該不是真正要做交叉學(xué)科研究，而是“借船過?！保和鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院沒有自己的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，所以只能在學(xué)校內(nèi)部尋找可以掛靠的其他一級(jí)學(xué)科，自設(shè)與外語(yǔ)有關(guān)的二級(jí)博士點(diǎn)(方向)。從我們所了解的情況看，這些跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)的學(xué)生畢業(yè)(能獲得學(xué)位)的比例要比非跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)(即外國(guó)語(yǔ)言文學(xué))要低很多，其中的原因是多樣的，主要有：(1)由于現(xiàn)在學(xué)位點(diǎn)的評(píng)估都是對(duì)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行的，所以所有二級(jí)學(xué)科的學(xué)生都要按照一級(jí)學(xué)科的要求。例如，掛靠在生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科的所有方向，都要按照生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科的要求去做，而這些希望“借船過海”的學(xué)生，本科和碩士一般都是非生態(tài)學(xué)專業(yè)的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，而不是生態(tài)學(xué)，因此期待他們達(dá)到生態(tài)學(xué)的要求是對(duì)他們的極大挑戰(zhàn)。(2)由于二級(jí)學(xué)科方向的指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不屬于一級(jí)學(xué)科(生態(tài)學(xué))，他們自己也達(dá)不到或很難達(dá)到一級(jí)學(xué)科的學(xué)術(shù)要求，所以他們對(duì)學(xué)生所做的研究也無(wú)法做出百分之百或很有把握的學(xué)術(shù)判斷。(3)就博士點(diǎn)的管理而言，所有的考核(所修課程、開題、預(yù)答辯、論文盲審)都是按照一級(jí)學(xué)科的要求；對(duì)于學(xué)士和碩士都畢業(yè)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾⒉痪邆渖鷳B(tài)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)雖然很多學(xué)科的人都在談?wù)搶W(xué)科交叉和融合的重要性，但當(dāng)實(shí)際的做法牽涉到自己的“奶酪”時(shí)，他們所持的態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化；對(duì)于很多學(xué)科的人，自己的“一畝三分地”是容不得別人進(jìn)入的；因此，二級(jí)(交叉)學(xué)科的論文一旦到一級(jí)學(xué)科的盲審專家手里，就會(huì)有人對(duì)交叉學(xué)科和跨學(xué)科采取不是特別支持的態(tài)度，這樣被盲審的論文就不一定能順利通過。(5)就博士生的學(xué)業(yè)管理而言，導(dǎo)師的單位(如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)是起不到什么作用的，因?yàn)橐患?jí)學(xué)科在另一個(gè)學(xué)院里，一切管理工作(包括學(xué)位分委員會(huì))都由一級(jí)學(xué)科所在單位負(fù)責(zé)。在別的學(xué)科掛靠博士點(diǎn)，多少有“寄人籬下”的感覺。

就學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和研究前景而言，學(xué)科交叉與融合的路子是對(duì)的；但在實(shí)際操作中，要克服的困難是很多的。上面所說(shuō)的多所大學(xué)自設(shè)的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，也培養(yǎng)了一些交叉學(xué)科的人才。這也可以說(shuō)明，只要大家一起努力，困難還是可以克服的。

現(xiàn)在流行的機(jī)器自動(dòng)翻譯和機(jī)器輔助翻譯，與計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)關(guān)系密切。谷歌翻譯、百度翻譯、有道翻譯、DeepL翻譯等自動(dòng)翻譯，都非常便捷和省力；在很多情況下，翻譯質(zhì)量可能比很多本科生翻譯的都高，尤其是科技文本的翻譯?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展以及技術(shù)在翻譯中的應(yīng)用，直接挑戰(zhàn)著外語(yǔ)翻譯者。這是外語(yǔ)(翻譯)與工科交叉的例子。

上面的討論已經(jīng)表明，外語(yǔ)與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科都有密切的關(guān)系。因此，在探討“四新”的建設(shè)與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)時(shí)，視野還要開闊些，多探索學(xué)科交叉的可能性和可行性。但是，無(wú)論我們把外語(yǔ)當(dāng)作工具還是當(dāng)作學(xué)科，都應(yīng)該記得外語(yǔ)、外語(yǔ)教育、外語(yǔ)研究、外語(yǔ)運(yùn)用是我們外語(yǔ)人的出發(fā)點(diǎn)，也是我們的歸宿。離開“外語(yǔ)”，我們絕大多數(shù)人就沒有立身之本了。

5.外語(yǔ)課程思政建設(shè)

新時(shí)代的教育，課程思政建設(shè)是一個(gè)首要任務(wù)；課程思政是提升思想政治教育有效性和實(shí)效性的時(shí)代創(chuàng)舉，是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、落實(shí)立德樹人建設(shè)目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措；習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹賖ttp://news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml過去這幾年，我們(如黃國(guó)文，2020, 2022; 黃國(guó)文 肖瓊，2021;肖瓊 黃國(guó)文，2020, 2021a, 2021b)從不同的角度對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)問題做了探討，提出了外語(yǔ)課程思政建設(shè)和外語(yǔ)課程思政教學(xué)的“從思政角度思考”這個(gè)切入點(diǎn)、“有利于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展”的基本點(diǎn)和“價(jià)值取向原則”“問題導(dǎo)向原則”和“語(yǔ)言為本原則”(黃國(guó)文，2022)，并通過實(shí)例分析展示應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中挖掘課程思政元素。在我們看來(lái)，課程思政是一種教育教學(xué)理念，是“在(非思政)專業(yè)課程(如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論)中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能”(肖瓊 黃國(guó)文，2020：10)。

對(duì)于外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的外語(yǔ)課程思政建設(shè)，不是要過多考慮“為什么”“誰(shuí)來(lái)做”“在哪里做”“什么時(shí)候做”這些問題，因?yàn)檫@些方面的答案已經(jīng)很明確，而是要多想想“是什么”和“怎樣做”(肖瓊 黃國(guó)文，2021a)。一旦明白“是什么”，就要想辦法根據(jù)所講授的課程去做。課程思政不能“硬著落”，不能與專業(yè)課程構(gòu)成“拼盤”，而是要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、把課程思政教育有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)之中。黃國(guó)文(2022)曾以“用于說(shuō)明外語(yǔ)課程思政元素的語(yǔ)篇一定是談?wù)撝袊?guó)的事情或者一定是中國(guó)人寫的嗎”這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，通過分析《新概念英語(yǔ)》(Alexander，1967)第一冊(cè)的一個(gè)講授英語(yǔ)祈使句的課文，說(shuō)明了兩個(gè)重要觀點(diǎn)：一是只要我們的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是有幫助的，就是課程思政的內(nèi)容；二是用于說(shuō)明外語(yǔ)課程思政元素的語(yǔ)篇可以是談?wù)撝袊?guó)的事情，也可以不是談?wù)撝袊?guó)的事情，可以是中國(guó)人寫的，也可以是外國(guó)人寫的；《新概念英語(yǔ)》就是英國(guó)人寫的，而且是發(fā)生在五六十年前的情景，內(nèi)容是兩個(gè)人的日常生活對(duì)話(打開窗戶、讓空氣流通、保持房間清潔、把衣服放進(jìn)衣柜里、整理好床鋪、撣掉梳妝臺(tái)上的灰塵、打掃房間地板)，與大多數(shù)人心中所認(rèn)識(shí)的“思政”沒有任何關(guān)系。但是，這樣的課文也可來(lái)用培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

課程思政的一個(gè)重要內(nèi)容是價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造和價(jià)值重塑。關(guān)于價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造，每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族甚至任何一個(gè)社團(tuán)都在做。新時(shí)代我們要引領(lǐng)和塑造的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，中國(guó)的愛國(guó)教育與其他國(guó)家(如美國(guó))的愛國(guó)教育是不一樣的，我們是愛中國(guó)，美國(guó)人是愛美國(guó)。不同國(guó)家和民族對(duì)價(jià)值觀的定義和解釋也是不同的。價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造和價(jià)值重塑是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是國(guó)家之間培養(yǎng)和爭(zhēng)奪人才的一種方式。

關(guān)于“價(jià)值重塑”，目前討論的人還不算很多。我們非常贊同徐飛在“新文科建設(shè)，‘新’從何來(lái)，通往何方？”①https://www.360kuai.com/pc/95e5a13aaeb2443c1?cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1中的觀點(diǎn)；他認(rèn)為，新文科的一個(gè)“新”是新在“價(jià)值重塑”。他指出，“價(jià)值重塑，需要重塑人和自然的關(guān)系?！边@是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人類在“人類中心主義”的誤導(dǎo)下，過分利用自然和改造自然，無(wú)節(jié)制地開發(fā)自然資源，一味地向大自然索取，造成生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞。因此，他呼吁，“必須重塑人與自然相互依存的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)包容性發(fā)展、綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！边@一觀點(diǎn)與新時(shí)代的“人與自然和諧共生”理念是完全一致的。

關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)，不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展問題，不同的地方的要求應(yīng)該允許有所側(cè)重。例如，對(duì)于涉農(nóng)高校的學(xué)生，不論是學(xué)什么專業(yè)，對(duì)“勞”的理解和實(shí)踐肯定要比非涉農(nóng)高校的學(xué)生要更進(jìn)一步；涉農(nóng)高校的學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，首先要知農(nóng)愛農(nóng)，關(guān)心“三農(nóng)”問題，要以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”②https://baijiahao.baidu.com/s?id=1643920774301501625&wfr=spider&for=pc，為國(guó)家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化讀書和做研究；對(duì)于非涉農(nóng)高校的學(xué)生，可以不怎么關(guān)心或少關(guān)心“三農(nóng)”問題，但對(duì)于涉農(nóng)高校的學(xué)生，就應(yīng)該時(shí)刻想到與“三農(nóng)”有關(guān)的問題。同樣地，對(duì)于體育高校的學(xué)生，在“體”方面的要求也要高于其他高校。

在進(jìn)行外語(yǔ)課程思政建設(shè)過程中，我們一方面要挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源中的課程思政元素，把價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造有機(jī)地融入我們的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育和外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，找到自己的“生態(tài)位”，探索適合自己的辦學(xué)理念和教學(xué)方式，做出特色，這樣才有優(yōu)勢(shì)。

6.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代呼喚和期待新的教育和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)有其正確、合理、必須繼承和發(fā)展的很多方面，當(dāng)然也有可以更新和改進(jìn)的地方。傳統(tǒng)學(xué)科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，因而容易形成專業(yè)壁壘，制約創(chuàng)新型人才全面發(fā)展?！八男隆钡慕ㄔO(shè)重視學(xué)科交叉融合，注重學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融通和交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身的問題和生活中的實(shí)際問題，因此需要試圖打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，采用更加廣博的學(xué)術(shù)視角去分析問題、研究問題和解決問題。

外語(yǔ)既是專業(yè)，也是工具，在融入“四新”的建設(shè)中，一定要記住外語(yǔ)的獨(dú)特性，如果一味追求交叉和融合，自己的學(xué)科地位就不存在了，因此也就沒有學(xué)科性可言了。外語(yǔ)與其他人文學(xué)科一樣，非常重視價(jià)值引領(lǐng)、文化意義及其批判性思考，離開了這種人文性，那就只有工具性了。但是，如果看不到科技發(fā)展(如人工智能、大數(shù)據(jù))對(duì)外語(yǔ)學(xué)科和外語(yǔ)教育的影響，那就無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的外語(yǔ)人才。

新時(shí)代的外語(yǔ)教育，要以立德樹人作為引領(lǐng)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，練好聽說(shuō)讀寫譯的基本功，掌握好專業(yè)知識(shí)，拓寬文史知識(shí)和其他百科知識(shí)面，重視能力培養(yǎng)和語(yǔ)言使用的合適性，努力練好看家本領(lǐng)，通過外語(yǔ)與世界溝通，用外語(yǔ)講述中國(guó)的故事，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。