和紅妹

(云南省迪慶藏族自治州民族中等專業(yè)學(xué)校，云南 迪慶 674499)

0 引言

近年來，我國信息化技術(shù)快速發(fā)展，在各行各業(yè)中得到越來越廣范的應(yīng)用。將信息技術(shù)引入到中職化學(xué)教學(xué)中可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)空間，開發(fā)更多的教育資源，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生顯著提高思維意識。

1 信息化教學(xué)是教育發(fā)展和改革的大勢所趨

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指灌輸式、“填鴨式”教育。在這種教育中，教師占主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，老師獨(dú)自上臺授課，學(xué)生被動聽課，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣。此外，學(xué)生現(xiàn)在思想活躍，對新鮮事物充滿好奇心，如果教師不在素質(zhì)教育的大背景下創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過程就會陷入一成不變、觀念無法創(chuàng)新的兩難境地。

1.2 信息化教學(xué)方法優(yōu)勢凸顯

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及數(shù)字教育資源的日趨豐富及優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺的逐步建立，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展已成為一種必然。信息化教學(xué)法將當(dāng)前的信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，改變教學(xué)重心和教學(xué)形式，成為真正以學(xué)生為中心的教學(xué)法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，信息化教學(xué)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空限制，使學(xué)生能快速獲取更多信息，大幅提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

利用信息管理技術(shù)可以構(gòu)建以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息化管理手段，構(gòu)建人性化的互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式形成了一個特殊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)[1]。這種學(xué)習(xí)模式提供了一個非常靈活和獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了充足教學(xué)資源，拓寬了學(xué)習(xí)培訓(xùn)空間，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)不再局限于課堂教學(xué)。

教學(xué)中，教師可以利用信息化教育平臺，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，課前發(fā)送課堂教學(xué)信息資料，課前向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的微課視頻、練習(xí)等課件，使學(xué)生可以自動預(yù)覽并確保學(xué)生在課堂上按時交流、聽課和共享內(nèi)容資源。教師還可以提供簡單細(xì)致的合作學(xué)習(xí)解決方案，包括課后練習(xí)，按時為學(xué)生提供課外作業(yè)、進(jìn)行研究、進(jìn)行專業(yè)知識測試等包括課堂和課后綜合練習(xí)在內(nèi)的所有資料。信息管理與文化教育可以基于遠(yuǎn)程教育和多媒體系統(tǒng)，生動地為學(xué)生提供抽象的專業(yè)知識，構(gòu)建真實的文化教育情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心[3]。信息管理的化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更加生動清晰。能夠營造生動、通俗易懂、相對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教育質(zhì)量。

1.3 智能化信息化教學(xué)平臺改革教學(xué)模式

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過程中，智能化系統(tǒng)和信息化教學(xué)服務(wù)平臺的出現(xiàn)給課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式帶來了前所未有的變革。信息化教學(xué)綜合服務(wù)平臺是一種移動智能終端，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)開展移動信息化教學(xué)，真正完成“云計算技術(shù)與文化教育”的教學(xué)方式的融合。教師可以將服務(wù)平臺資源與教學(xué)課堂緊密結(jié)合，進(jìn)行教育改革和信息化教學(xué)，充分利用在線課堂教學(xué)和云計算技術(shù)的優(yōu)勢，有針對性地彌補(bǔ)教育科學(xué)研究不足。教師可以根據(jù)教學(xué)工作計劃、日常任務(wù)和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可即時提供互動學(xué)習(xí)與測試、作業(yè)、試題、答題、討論等課堂教學(xué)服務(wù)。有效的在線指導(dǎo)和評論。此類綜合服務(wù)平臺包括：藍(lán)魔云教育平臺、雨課堂、微教學(xué)助手、超星學(xué)習(xí)通等。 學(xué)生只需在相應(yīng)的服務(wù)平臺下載最新的手機(jī)APP，即可參與老師組織的各類課堂教學(xué)。隨時隨地學(xué)習(xí)訓(xùn)練和練習(xí)，解決時間和空間的限制[2]。此外，課堂教學(xué)全部在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行即時點評。對學(xué)生正常課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，及時反饋學(xué)業(yè)意見，方便課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)調(diào)整。

2 中職院校信息化教育現(xiàn)狀

在當(dāng)今信息時代的環(huán)境下，學(xué)生高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹拇蟛糠謺r間。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與普通中學(xué)相比相對較低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，有拒絕學(xué)習(xí)的傾向，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，化學(xué)教師需要在化學(xué)課堂教學(xué)中深刻認(rèn)識到這一點，靈活地將探究心理融入學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)中。但是，在目前中學(xué)化學(xué)系的教學(xué)方式中，即使引入了各種多媒體教學(xué)方式，化學(xué)教師也往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)，在利用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時，往往是表面照搬。其他教師的課件教學(xué)忽視了學(xué)生參與，使學(xué)生難以理解知識點，最終使學(xué)習(xí)更加吃力，自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力沒有得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)[4]。

此外，受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，中學(xué)化學(xué)教師在教授學(xué)科知識時，容易受到教材框架的限制，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)流于形式，不能被學(xué)生和教師內(nèi)化，沒有建立切實有效的溝通方法，教學(xué)效果差，教師沒有準(zhǔn)確理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，使教學(xué)的最終目標(biāo)與實際教學(xué)情況存在規(guī)劃差距。

3 信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用在線平臺培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入中職的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低，心理問題較多，有的比較自卑，對問題比較被動，容易回避。要改變這種狀況，化學(xué)教師需要在課堂過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，與學(xué)生建立和諧的師生溝通模式，讓學(xué)生樂于談?wù)搶W(xué)習(xí)困惑和生活問題?；瘜W(xué)教師從根源上緩解學(xué)習(xí)障礙，利用在線平臺進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生無形中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。因此，中學(xué)化學(xué)知識點課前的預(yù)備十分重要，化學(xué)教師在掌握學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃和組織內(nèi)容。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們的個人發(fā)展，必須提前了解化學(xué)的內(nèi)容。這樣，化學(xué)教師在進(jìn)入正規(guī)課堂教學(xué)模式時，可以快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，結(jié)合學(xué)生的長處，在清晰的學(xué)習(xí)情境下，通過提問、回答、與老師互動的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣和積極情緒，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)老師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，對平臺的重點進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)了解不同平臺的教學(xué)方法后，可以在準(zhǔn)備課前為學(xué)生提供更多的信息。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源可以為課程教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最快地抓住學(xué)生的注意力，讓他們對接下來發(fā)生的事情充滿好奇。教學(xué)情境的創(chuàng)建不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端，而且可以增加學(xué)生參與課堂的樂趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)“氧氣”課時，化學(xué)老師創(chuàng)造了識別氧氣的實驗情境，通過實驗強(qiáng)化知識點的記憶，通過實驗生動地展示化學(xué)知識，提高學(xué)生的吸引力。將學(xué)生分成6個小組，分別進(jìn)行小組實驗，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，不僅有利于學(xué)生合理消化知識點，而且提高了動手訓(xùn)練的質(zhì)量，提高了學(xué)生的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和實踐技能。實驗體驗結(jié)束后，化學(xué)老師為學(xué)生播放了“純氧中鉀的燃燒”等相關(guān)實驗視頻，讓學(xué)生觀察實驗的細(xì)節(jié)。開始相關(guān)討論并在觀看視頻時進(jìn)行交流[5]。營造和諧的課堂氛圍，拓展學(xué)生探究知識的意識。在日常生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)知識點相關(guān)的生活現(xiàn)象時，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。結(jié)合進(jìn)行相關(guān)實驗驗證，也可以在日常生活中使用。在網(wǎng)絡(luò)平臺上獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和觀看實驗視頻可以顯著提高學(xué)習(xí)動力。

3.3 使用微課教學(xué)法

在傳統(tǒng)的化學(xué)教育中，由于一些化學(xué)實驗存在風(fēng)險，部分化學(xué)教師只注重口語講解和相關(guān)化學(xué)知識點的講解，讓學(xué)生能夠獨(dú)立描述實驗場景，結(jié)合實驗對相關(guān)知識點進(jìn)行解讀。但學(xué)生對抽象知識理解困難，對知識點的解讀相對困難。因此，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，化學(xué)教師采用微課教學(xué)法，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生準(zhǔn)備和演示相關(guān)實驗的視頻課件，一步一步做實驗步驟，注意實驗聯(lián)系，加深學(xué)生的視覺感受。在后續(xù)親身體驗實驗步驟和必要注意事項相關(guān)的實驗中，應(yīng)有具體的實驗視頻作為輔助參考，同學(xué)們可以自行搜索收集其他實驗視頻，反復(fù)觀看實驗視頻總結(jié)實驗規(guī)律，鞏固化學(xué)知識。

3.4 信息化教學(xué)法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

首先是利用信息化教學(xué)服務(wù)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在不改變實驗課時間相對性的前提下，增加有效教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以制作與實驗相關(guān)的具體內(nèi)容和日常任務(wù)的小視頻發(fā)布到服務(wù)平臺，而學(xué)生可以在空閑時間連續(xù)觀看視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，掌握和學(xué)習(xí)實驗要點。對實驗過程的技術(shù)性質(zhì)的實際進(jìn)行合理的理解。其次，一般情況下，基礎(chǔ)實驗室培訓(xùn)要求學(xué)生直接進(jìn)入實驗室。由于講課地址和上課時間等各種因素影響，并非所有學(xué)生都有機(jī)會通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分考慮到上述問題，如果引入信息化管理模擬軟件，毫無疑問，所有的學(xué)生都會感受到化學(xué)實驗操作的有趣之處。我們也在實踐中測試了相關(guān)細(xì)節(jié)，以提高實驗質(zhì)量，減少實驗風(fēng)險的發(fā)生[6]。例如在“鎂條燃燒”實驗中，雖然實驗本身并無害處，但實驗中產(chǎn)生的氧化鎂對人體呼吸道有害，學(xué)生容易忽略實驗中的有害細(xì)節(jié)，因此實驗步驟以視頻形式呈現(xiàn)，避免了化學(xué)物質(zhì)的危害。

3.5 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資料庫

信息化教學(xué)方法在中等職業(yè)院校的應(yīng)用，不僅是單純的在課堂課程中的應(yīng)用，更要結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，建立學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生可以方便地搜索信息。教學(xué)資源庫可以方便地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以讓化學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以心理特點和興趣愛好為主要參考，組織實際化學(xué)課內(nèi)容，并為學(xué)生今后通過網(wǎng)絡(luò)平臺更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)[7]。這將使學(xué)生不僅可以練習(xí)，并不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高化學(xué)學(xué)科的整體教育水平和質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育作用。

3.6 通過軟件創(chuàng)建化學(xué)實驗報告

學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，最重要的是塑造學(xué)生的實踐能力，而學(xué)生的實踐能力直接影響著學(xué)生進(jìn)入社會后能夠展現(xiàn)的化學(xué)綜合實力。與化學(xué)知識相關(guān)的大部分相應(yīng)職業(yè)都是危險的，所以如果學(xué)生的實踐技能如果沒有得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提高，一旦操作疏忽，就會給自己和社會造成無法彌補(bǔ)的損失和損害。因此，在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課課堂教學(xué)中，化學(xué)教師必須對班上的學(xué)生負(fù)責(zé)，時刻監(jiān)督學(xué)生考試的全過程，重視學(xué)生的實踐技能塑造，并幫助學(xué)生鞏固他們的化學(xué)知識?；诓粩嗟目荚囌J(rèn)證和思考，不斷提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，化學(xué)老師可以在課堂知識教育和相關(guān)實驗工作完成后，為學(xué)生組織報告作業(yè)，讓學(xué)生可以通過報告來組織自己的實驗思路，反映實驗細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。使用計算機(jī)軟件設(shè)計實驗室報告，可以提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力，把學(xué)生的信息技術(shù)處理能力作為教學(xué)重點，有效減少傳統(tǒng)書面作業(yè)的枯燥感，大大提高學(xué)生的設(shè)計熱情。最重要的是，實驗室報告的設(shè)計可用于改善學(xué)生的團(tuán)隊合作和加強(qiáng)社交技能。比如化學(xué)老師教學(xué)生用PPT設(shè)計實驗報告《氧氣中高錳酸鉀的制備》,鍛煉學(xué)生的寫作和設(shè)計能力，通過詳細(xì)的展示指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體實驗報告寫作水平[8]。

4 結(jié)語

毋庸置疑，信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中正在發(fā)揮著越來越重要的作用，為中職教育改革和發(fā)展提供了有力的抓手，學(xué)校的管理者和教師應(yīng)高度重視并熟練掌握這一先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的化工專業(yè)人才。