寇鵬斌，文 秀

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅蘭州 730207）

1 職業(yè)高等學(xué)校課程和雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀及問題

1）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得較早，其在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面走在前列，以美國麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式和混合模式最具有代表性。目前基本形成較為完善的體系，西方國家隨后也開展了雙創(chuàng)教育研究，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的教育形式，他們采用積極教學(xué)法，比如頭腦風(fēng)暴、游戲等，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力。西方國家政府也給與一定的政策支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了保障，更具有參考價值。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在我國起步較晚，但已經(jīng)取得巨大的進(jìn)步，最近幾年已成為研究者的熱門話題。早期研究內(nèi)容主要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和實施建議，在實施過程中大多數(shù)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)分割，未能和專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。目前，提出了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，如北京信息科技大學(xué)教務(wù)處兩位老師提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的途徑，這都是值得我們借鑒的，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合方面還存在很大的探索空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合應(yīng)該結(jié)合地方高校辦學(xué)特色，因地制宜選擇發(fā)展模式，突出特色，充分挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢，打造適宜于自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展新機(jī)制。

3）目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展途徑主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。沒有完善的課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的機(jī)制，學(xué)生不能切實地體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際過程。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生大合唱式的回答問題，遏制學(xué)生思維的發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，忽視實踐教育對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，無法構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2 職業(yè)高等學(xué)校化工專業(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合的對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種著重培養(yǎng)受教育者思維方式方法的“生成性教育”，在研究過程中，將雙創(chuàng)教育深度融合在課程教學(xué)全過程中，通過提出策略，邊執(zhí)行，邊評價，邊修改，在實踐活動中找到職業(yè)高等學(xué)?；I(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育融合的有效方式，并結(jié)合專業(yè)課程，挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢。通過2年的深入研究，得出可行且有效的提高職業(yè)高等學(xué)?；I(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合的對策。

2.1 明確市場需求，確定創(chuàng)新能力提升方向

通過企業(yè)人才需求調(diào)研，畢業(yè)生調(diào)研，明確產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)布局。未來我國必將以加強(qiáng)資源保障為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新，體制創(chuàng)新為動力，以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，大力發(fā)展石油化工產(chǎn)業(yè)，這都離不開既有化工專業(yè)知識又具有雙創(chuàng)能力創(chuàng)新型人才。確定符合科學(xué)發(fā)展趨勢且對未來長遠(yuǎn)發(fā)展可能產(chǎn)生巨大推動作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育問題，提出具有特色，適合職業(yè)高等教育化工專業(yè)發(fā)展的“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合的對策，形成適合職業(yè)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又具有雙創(chuàng)能力的創(chuàng)新型高技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，刺激地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這將對甘肅乃至全國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重大影響。

2.2 改革課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與課程目標(biāo)深度融合

（1）通過職業(yè)分析，改革課程，堅持區(qū)域性產(chǎn)業(yè)特色，圍繞化工生產(chǎn)崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)技能點、知識點，形成理論與實踐、知識與技能相統(tǒng)一的課程模式。以創(chuàng)業(yè)項目為依托，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，不僅要設(shè)計化工行業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的實際應(yīng)用任務(wù)，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿在知識、技能訓(xùn)練系統(tǒng)中，將創(chuàng)業(yè)理論貫穿于創(chuàng)業(yè)實踐之中，設(shè)計以項目或任務(wù)為導(dǎo)向的課程模式。通過凝練內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯，在項目或任務(wù)中結(jié)合具有創(chuàng)新點，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新問題，使其具有先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性、創(chuàng)新性，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）在任務(wù)實施過程中用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在任務(wù)評價中增加創(chuàng)新能力模塊。在恰當(dāng)?shù)奈恢脤⑿鹿に?、新技術(shù)、新設(shè)備以及教師最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程的目標(biāo)融合、要素融合、過程融合。真正培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也具有專業(yè)能力的高技能人才。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學(xué)過程深度融合

（1）傳統(tǒng)的理論教育模式與單一的講授教學(xué)方法已經(jīng)不合適培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。面對職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，必須創(chuàng)新教學(xué)理念，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學(xué)過程深度融合。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以老師講、學(xué)生聽為主，這樣極大降低了學(xué)生的主動能動性，遏制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，所以在教學(xué)理念上首先應(yīng)將課堂還給學(xué)生，在解決問題時讓學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，提高決策能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力。在完成任務(wù)時讓學(xué)生通過小組合作、討論等形式完成，這樣在解決任務(wù)的同時強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊組建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行力。

（2）在課程思政時結(jié)合學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成才的真實案例，以個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)使命感和責(zé)任心，培育冒險精神、正直誠信、堅韌執(zhí)著等品質(zhì)。更深度地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程的要素融合、目標(biāo)融合、方法融合，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（3）構(gòu)建以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，逐步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及歸納總結(jié)、拓展思維的能力，教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生及時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感轉(zhuǎn)化為成果，對學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，形成成果，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)信心。

2.4 豐富實訓(xùn)課程，構(gòu)建化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例

（1）依托化工專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)基地，立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，對照崗位職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重新組建實訓(xùn)項目，增加綜合性、創(chuàng)新型實踐項目比例。因地制宜，突出特色，充分挖掘化工專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)項目優(yōu)勢，開展企業(yè)創(chuàng)建模擬訓(xùn)練形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)新方案，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維根植于實踐教學(xué)中。

（2）將實踐真正交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計方案，制定計劃，完成任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，溝通能力與合作精神，以及敢于拼搏、百折不撓、堅持不懈的意志品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。改革實踐考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力，進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題。

2.5 建設(shè)師資隊伍，培養(yǎng)復(fù)合型師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程出現(xiàn)兩張皮的原因之一是沒有一支復(fù)合型師資隊伍，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相隔離，不能很好的融合。所以建設(shè)一支既是教師，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的復(fù)合型師資力量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育融合發(fā)展的前提。因此必須加強(qiáng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的系統(tǒng)化培訓(xùn)，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)教育理論水平。鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，讓教師逐步勝任綜合課程教學(xué)。復(fù)合型教師是一次對教師隊伍補(bǔ)充和優(yōu)化，是加快職業(yè)教育模式和觀念的轉(zhuǎn)變的重要途徑。同時積極引入具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，構(gòu)建以專業(yè)教師、資深專家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、天使投資人、風(fēng)險投資家等為核心的專兼職師資隊伍，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程有機(jī)結(jié)合。

2.6 搭建雙創(chuàng)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

（1）摒棄只講理論的就業(yè)創(chuàng)業(yè)通識課程，開展經(jīng)典案例，校友成功創(chuàng)業(yè)等形式的通識課程。通過制定商業(yè)計劃書、路演等形式開展教學(xué)。改革職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)融合的畢業(yè)設(shè)計課題，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（2）通過參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加大獎勵政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果公開展現(xiàn)，讓學(xué)生真真切切體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的成就感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情，更好地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中。

（3）為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單。優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，孵化可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過多種方式為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供嶄新的平臺，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型技能人才。

3 職業(yè)高等學(xué)校化工專業(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合實施成效

3.1 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

經(jīng)過勞動力市場調(diào)研，定位化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的融合的目標(biāo)，提出策略，通過邊執(zhí)行，邊評價，邊修改的方式研究，找出了切實能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)高等學(xué)?；I(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合對策。通過問卷、座談等方式調(diào)研學(xué)生前后的現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)過系列培訓(xùn)的學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。通過開展各類講座、論壇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

借助蘭州新區(qū)職教園區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，以賽促創(chuàng)，通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革成效，為大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想打開了一扇美麗的天窗。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得良好的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲。專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組建了化學(xué)工程與創(chuàng)新教育融合教科研團(tuán)隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育師資團(tuán)隊，創(chuàng)新發(fā)展后勁不斷夯實，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.3 帶動專業(yè)教學(xué)變革

職業(yè)高等學(xué)校化工專業(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合研究過程中，帶動了化工專業(yè)教育理念更新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、考核評價機(jī)制革新，有力推動了職業(yè)高等學(xué)?；I(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在創(chuàng)新改革中，課程內(nèi)容主動適應(yīng)化工產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求，有力推動專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，學(xué)生實踐能力訓(xùn)練更受重視。

3.4 助力職業(yè)教育發(fā)展新突破

歷來專業(yè)教育較為乏味，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏載體，職業(yè)高等學(xué)?；I(yè)“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合實現(xiàn)了用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，用專業(yè)教育涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新教學(xué)新模式，使職業(yè)教育課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙雙產(chǎn)生破壁效應(yīng)，打破課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養(yǎng)的各重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展帶來新的突破。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，人才是科技進(jìn)步的基石，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要力量，創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。創(chuàng)新型高技能人才在提高企業(yè)競爭力，推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)換等方面具有重要作用。只有因地制宜，尋求特色，將職業(yè)高等教育化工專業(yè)發(fā)展的“課程+雙創(chuàng)”教育深度融合，才能進(jìn)一步激發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)教育的新活力，促進(jìn)其全面變革，形成適合職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又具有雙創(chuàng)能力的創(chuàng)新型高技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，刺激地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)方式由不可持續(xù)性向可持續(xù)性轉(zhuǎn)變，由技術(shù)性向自主創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從而提高地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭力，加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。