摘 要：民辦高校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分之一，為促進我國國民素質(zhì)教育進步發(fā)揮了極其重要作用。而混合式教學是在基于當前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，將傳統(tǒng)課堂教學與線上教學有機結(jié)合教學模式。本文基于OBE理念，探析民辦高?；旌鲜浇虒W過程中存在的問題，并對此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：OBE理念；民辦高校；線上線下教學

一、OBE理念和混合式教學的內(nèi)涵

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念最早是由美國提出，全稱為Outcome based education，簡單來說就是基于結(jié)果的教育，是一種先進的教育理念。美國作為一個教育大國，在反思教育的實用性和教育成果的重要性過程中，美國工程教育認證協(xié)會（ABET）接受了OBE的教育理念，并將OBE教育理念貫穿于工程教育認證標準中。

OBE教育理念的核心部分主要是由三部分構(gòu)成，分別是以學生為中心、以結(jié)果為導向、持續(xù)改進，運用逆向思維的方式來進行課程建設(shè)。在教學活動開始，就要對學生的學習成果要有清晰的框架構(gòu)想，其次，需要通過科學的靈活的教學設(shè)計方案，從而確保學生的學習成果，與此同時，需要和教學活動的全過程保持一定的動態(tài)靈活性，以便能夠不斷對教學活動進行調(diào)整和改進。

OBE教育理念主要強調(diào)一下幾個問題：首先，為什么要讓學生取得這樣的學習成果？這是OBE的“需求”。高校老師通過利用教學過程中的信息技術(shù)，精準的掌握學生需求，做出創(chuàng)新的教學設(shè)計；其次，有效地幫助學生取得學習成果，這是OBE的“過程”。通過信息技術(shù)對每一堂課的教學內(nèi)容進行管理，從而提高學生學習效率以及整個教學的質(zhì)量效率；再次，如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的學習成果？這是OBE的“評價”。學生學得如何，是否符合學生的需求，都需要進行教學評價；最后，怎樣去保障學生能夠取得這些學習成果？這是OBE理念的“改進”方向。主要針對老師的教學內(nèi)容進行不斷地改進和變革。

（二）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式對傳統(tǒng)的教學思想、教學結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)、教學流程都進行了深刻變革，會給傳統(tǒng)的教學模式注入極大的創(chuàng)造力和活力，也將極大的提升學生的學習能力和課程學習效果。在教學過程中運用創(chuàng)新性教學模式，為課程教學提供了多元化教學方式的同時，能夠最大限度地激發(fā)學生對于課程學習的興趣、以及提高學生學習的自覺性和課堂參與度。

二、民辦高?；旌鲜浇虒W過程中存在的問題

（一）教學模式固化

傳統(tǒng)的教學模式即為填鴨式教學，教師在教學活動過程中，教條化地把知識表述出來，教學方法比較單一，主要就是船首式教學。片面的追求學習效率，只注重對學生記憶能力進行訓練，學生對于知識并沒有深層次的理解，只是單純的記憶，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。通過大量的測驗和做題，達到知識灌輸?shù)哪康模茐牧藢W生學習的主動性，導致學生過于依賴教師的教學，不能獨立自主的進行學習。

當然，填鴨式教學也并不是一無是處，在以前總體認知還比較落后的年代，填鴨式的教學方法是能夠?qū)崿F(xiàn)知識的快速傳播，這也正是填鴨式教學能夠以長期存在的原因。

（二）教學內(nèi)容單一化

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要就是基于課本上的理論知識展開，造成教學內(nèi)容單一化的主要原因就是教材選擇范圍較窄以及教學內(nèi)容設(shè)置過于單一。教師在授課過程中，沒有多余的選擇，只能依賴于教材。其次，課本上的知識本身就具有抽象性，較為難理解，若只有純理論知識輸出，沒有結(jié)合社會實踐，對于學生來說，知識就變得晦澀難懂，枯燥無味，從而導致學生的學習興趣降低，學習效果不達標。

比如法學專業(yè)的課程，如果僅僅按照課本上的內(nèi)容進行教學，沒有和真正地法律案例相結(jié)合，那么學生畢業(yè)之后在實踐工作中，只有理論，具體如何操作無從下手，割裂了理論知識和實踐運用的緊密聯(lián)系。

（三）教師隊伍不穩(wěn)定

教師是大學生專業(yè)學習興趣的培養(yǎng)者，是大學生專業(yè)潛質(zhì)的挖掘者，是大學生專業(yè)能力的提高者。但是，目前我國民辦高校的教師隊伍人才流失嚴重，在我國民辦高校高質(zhì)量發(fā)展地道路上，面臨著諸多問題。

由于民辦高校教師人才流失具有極強的隱蔽性。有離職意向的教師雖然沒有表面沒有呈現(xiàn)出離職行為，但是在其在日常教學行為上就會或多或少地表現(xiàn)出消極怠慢。在其思想上也呈現(xiàn)為對學校的認可度變低和歸屬感較弱情形。其次，還會對自身的教師角色要求降低，放松對師風師德的重視，自我提升意識較弱。在日常教學過程中，對學生的教學熱情降低，主要表現(xiàn)為懈怠職責，不充分備課，松懈課堂管理，參加學校教學活動消極，完成各種教學材料也較為敷衍性等。

教師隊伍人才流失嚴重會對各方面造成不利的影響。對于學生來說，教師辭職率高，會影響教學進度上的銜接，影響學習質(zhì)量；此外，學生也會對學校的信譽產(chǎn)生懷疑，從而降低學生對于學校的歸屬感，學習主動性和興趣降低，對大學生活失去期待。對于學校來說，教師流失嚴重，是極其不利于建立穩(wěn)定有序的教學和科研隊伍，對于學校整體發(fā)展影響也是極其大的。

三、對民辦高?；贠BE理念混合式教學的建議

在基于OBE教育理念下，民辦高校開展混合式教學可以將傳統(tǒng)教學、線上線下互動式教學、思政教學等教學方式的優(yōu)勢充分結(jié)合起來。這樣既可以發(fā)揮教師在教學過程中的引導和啟發(fā)的作用，又可以充分調(diào)動學生學習興趣和學習創(chuàng)造性，從而促使學生得到全面發(fā)展。

（一）課前階段的準備

在課前階段，教師可以通過教學平臺，比如學習通、中國慕課大學、微助教等平臺上發(fā)布學習任務，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建課堂。學習任務的形式也是多種多樣的，可以讓學生提前預習新知識，也可以發(fā)布調(diào)查問卷，或者發(fā)布一個投票，以及分組討論等等，讓學生可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的資源，自主地進入學習狀態(tài)。

那么對于教師來說，教師可以通過學生做任務的結(jié)果，及時了解到學生對于新知識是否感興趣，是否了解，以及學習過程中是否遇到困難。對于平時內(nèi)向不好意思向老師提問的同學，利用平臺的即時通訊功能也可以及時解惑，提高學生的自信心和學習主動性，這樣就有利于教師在教學準備過程中，可以更加精準地進行知識講授。

（二）課中階段的實施

在課中階段，教師和學生是面對面進行教學，在課堂上可以進行問題探究，集中解決課前共同的問題，重點講解重難點。該階段是最復雜多變的，教師應要注重平時知識面的積累，提升自身知識素養(yǎng)，能夠應對學生拋出來的各種問題。

在課中階段的具體實施中，教師可以通過講授新內(nèi)容，讓學生獲得新知識，打開新的思路。通過利用教學平臺發(fā)布搶答、分組討論、游戲互動、隨機提問等環(huán)節(jié)引導學生進行拓展性思考，開展研究性活動。同時，也可以穿插一些互評環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍的同時，也讓學生能夠更深層次了解知識點。

（三）課后階段的鞏固

利用教學平臺進行課后階段的鞏固。首先，教師可以把教學資源上傳到平臺，比如PPT、課堂教學短視頻、課外資源等，便于學生課后復習。然后，教師可以利用教學平臺發(fā)布一些探究性合作性任務，提高學生的團隊合作能力和思維發(fā)散能力。最后，可以通過布置作業(yè)，達到鞏固和強化所學知識的目的。

參考文獻：

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