摘 要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在很多問題，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)滿意度。文章以《物流綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)為例，分析了該課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法存在的問題，并對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心理念，提升項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)滿意度；物流綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

一、引言

2015年，為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部提出：高校本科實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)須占總課時(shí)30%以上。各地方高校紛紛響應(yīng)落實(shí)，大學(xué)的課程教學(xué)從單純的理論講授到理論知識(shí)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。我校是一所應(yīng)用型本科高校，實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)越來越受到學(xué)院的重視。綜合實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)多、內(nèi)容覆蓋面廣，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中占有非常重要的地位。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目。課堂以學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，而且通過項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)活動(dòng)，是通過教師講解、示范和指導(dǎo)，使學(xué)生從知覺準(zhǔn)備、模仿到理解進(jìn)而產(chǎn)生操作技巧的過程。綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練、以提升學(xué)生物流軟硬件的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)采用的是項(xiàng)目式教學(xué)法，但在具體應(yīng)用過程中存在以下問題：

（1）項(xiàng)目與理論知識(shí)脫節(jié)

我校現(xiàn)階段的綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)多以訓(xùn)練實(shí)操技能為主，缺乏與理論知識(shí)的銜接，而大四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識(shí)遺忘了很多，學(xué)生操作時(shí)往往是知其然，不知其所以然。無法很好地支撐綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容不具系統(tǒng)性

目前綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)還不夠系統(tǒng)。缺乏能夠考察學(xué)生對(duì)跨課程理論知識(shí)的整合和應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，無法鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維和高階思維能力。從而不能很好地支撐綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能力目標(biāo)。

（3）課堂交互性較差

目前，綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)手段單一，教師通過講解演示操作，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上的參與感差，學(xué)習(xí)積極性低，師生之間互動(dòng)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。而實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握實(shí)操技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?，F(xiàn)有的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

（4）課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《物流綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，只注重實(shí)操結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。

三、教學(xué)改革

根據(jù)我?！段锪骶C合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)《物流綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容

對(duì)物流綜合實(shí)訓(xùn)課程的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，每一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅包含操作技能的學(xué)習(xí)，還包括與操作技能相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和考察，理論知識(shí)具備跨學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

（2）教學(xué)手段

教育是要有溫度的。傳統(tǒng)的物流實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)主要以教師為中心來展開，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行實(shí)操模仿，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑。教學(xué)中需要融入先進(jìn)的信息化的教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)師生和生生之間的交互性，開展以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。改革后的教學(xué)手段包括：線上互動(dòng)討論、線上答疑、分組討論、小組分角色實(shí)操。

（3）課程評(píng)價(jià)

對(duì)《物流綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課程的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，開展了多元評(píng)價(jià)。改革后的課程評(píng)價(jià)方式既包括實(shí)操技能的考核，還包括對(duì)理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、方案設(shè)計(jì)能力的考核。

四、教學(xué)實(shí)施

針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，課程組對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。圖1為課程改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂的參與度得到很大提升。從課程評(píng)教結(jié)果來看，學(xué)生期末的課程教學(xué)評(píng)分從以往的良好水平提升到了優(yōu)秀水平，從側(cè)面反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于改革后的實(shí)訓(xùn)課堂的滿意度要高于改革前。

五、結(jié)論

文章對(duì)現(xiàn)階段物流綜合實(shí)訓(xùn)課程存在教學(xué)問題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式在物流實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，拓展了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式法在物流綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的理論研究成果。為一線高校教師在綜合實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察， 2020（6）：2.

[2]周萍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法在新媒體營(yíng)銷課程中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育論壇， 2021， 4（2）：37-39.

[3]龔松杰.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法在商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)課程中的應(yīng)用[C]//0[2023-09-20].

[4]張英芝，王曉峰，包昊菁.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《項(xiàng)目管理》課程中的探究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇， 2018（25）：2.

[5]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空， 2009.

[6]李媚，張曉明，王向.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)本科實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012（25）：1.

[7]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育， 2009， 5（10）：112-113.

[8]王韌峰，楊樺.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)， 2006（14）：1.

[9]吳亞峰，蘇亞光.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊， 2009， 29（2）：1.

[10]徐凱，宋麥玲，薛思清.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法在\"C程序設(shè)計(jì)\"課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2011， 24（11）：2.

[11]李澤輝.\"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式\"教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2011， 9（2）：2.