摘要：文章從分析藝術類大學生英語學習現(xiàn)狀著手，提出激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力，穩(wěn)步提升藝術類大學生英語水平的策略。

關鍵詞：大學生 藝術類 英語學習

近年來，越來越多的學生考入藝術類大學。由于藝術類考生更加注重藝術專業(yè)課的成績，一般都先參加藝術專業(yè)課集中培訓，藝考結束后，再突擊學習文化課。所以，其高考文化課成績相對于其他專業(yè)偏低。升入大學后，他們的英語學習相對比較吃力，亟需解決此困擾。

一、藝術類大學生英語學習現(xiàn)狀及學習動機分析

《大學英語課程要求》指出，大學英語課程是大學生一門必修的基礎課程，確保不同層次學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高[1]。藝術類大學生英語基礎參差不齊，而大學英語課課時安排較少，教材難度又稍大，大學生對英語學習方法的運用屬于無意識狀態(tài)。藝術類大學生專業(yè)學習過程中有效地開發(fā)了右腦的信息加工功能，而左半腦的使用相對退化，他們對單詞記憶效果偏差，記憶后的單詞很快就忘記了。學生語法知識也相對薄弱，在完形填空題里面選詞也困難，作文寫作中語法錯誤頻繁出現(xiàn)。

現(xiàn)在大學生學習英語的動機一般有以下幾種：完成學習任務，通過本學科結業(yè)考試；通過高校大學英語CET四六級考試，滿足畢業(yè)和升學考研的需要；達到雅思或托福要求的成績，畢業(yè)后出國留學；對英語感興趣，認為學好英語可以閱讀原版文章及藝術專業(yè)英語書籍，豐富知識，開拓視野；就業(yè)需要，如當飛行員、空姐等，用人單位需要CET4或CET6成績。

二、激發(fā)藝術類大學生英語學習的動力

（一）強化學習動機

學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機能推動學習。教育實踐表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學習者的學習興趣。英語教師應該幫助學生正確認識這門課的重要性，認識到通過英語學習能搭建更多平臺，并與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系起來。英語學習是一門綜合性的課程，并不僅僅是認識一些詞匯、有一定語法知識那么簡單。語言學習涵蓋了許多文化現(xiàn)象，而且藝術品設計和交流很多情況下需要外語。

（二） 建立良好的師生關系

教師的個性能對學生產生很大的影響。教師應提高自身素養(yǎng)，注意教書育人的言語和行為，幫助學生形成良好的英語學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣；與學生建立相互信任和尊重的良好師生關系，教師應多與學生溝通，關心學生的心理健康，認可學生的進步和成就。有的學生會因為喜歡老師而喜歡這門課程。

（三）設定可實現(xiàn)的長短期目標

設定學習目標是讓學生有努力方向和學習動機的有效方法。要指導學生根據自身實際情況，制定科學合理的學習目標，并督促、指導其實施。要多給予肯定和表揚，以緩解其學習上的焦慮，減少同齡人競爭內卷壓力。學生要多聽、多說，多獲得語言輸入，以便于在交際過程中有談資。長期目標和短期目標同等重要。實踐表明，短期目標見效快，更切合藝術類學生。通過不斷實現(xiàn)短期目標，強化學習正動機，有利于長期目標的實現(xiàn)。例如，對于剛升入大學的藝術類學生，多數(shù)人的階段性短期目標是學習語音知識，鞏固高中階段的語法知識，使學生適應英語教學課堂用語，進行簡單聽說能力培養(yǎng)。長期目標就是培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，可以借助詞典查閱、看懂相關的英文資料，促進專業(yè)課學習及發(fā)展，使英語成為學習和工作的工具。建議學生使用英英詞典或者朗文雙解詞典，建立英語思維。

三、改變學生學習現(xiàn)狀的應對策略

（一）面對藝術類學生英語基礎差的事實，找到解決方法

大學英語的學習目標，是讓學生能熟練地掌握英語這門語言。所以，英語教學要求和考試、考核也要不斷創(chuàng)新。開課前教師要和學生提出本學科要求，如學生值日報告內容可以包含詞匯、語法練習，可以加英語新聞或者英語講中國和西方文化。給學生以鼓勵，使學生體驗到進步的成就感，樂于學習。每周聽寫單詞，布置給學生任務的難度是學生目前英語平均偏高一點的水平，使學生既有提高，又不會因任務難完成而失去興趣。所有這些都可以在期末形成性評價中占一定比例。通過課前準備、課后復習，加深學生基礎知識的掌握。

（二）鼓勵學生自主學習，及時與老師、同學溝通

學生一定要適應高中到大學的過渡，自學是大學學習中必不可少的過程。建議學生去圖書館查看英文報刊，如《21世紀英語報》中的雙語周刊，增加閱讀量，并記錄閱讀語境中出現(xiàn)的單詞的用法。強化詞匯的重點，應該在單詞詞義辨析和搭配使用方法，要注意詞綴、詞根、同義詞辨析、詞性轉換，以及一些固定搭配。每天抽出半小時練習英語聽力，可以聽VOA special English 、聽新概念故事，或者進行托福聽力訓練。聽的過程可以模仿發(fā)音，背誦精彩的句子等。使其養(yǎng)成寫作習慣，鼓勵學生用英語記日記，寫他們感興趣的題材，然后找老師批改或者同學互相批改。

藝術類學生普遍缺乏英語自主學習能力，老師需要課上、課中和課后幫助學生培養(yǎng)這種能力。建構主義學習理論將教學的中心由教轉向學。學生是認知的主體，是意義的主要構建者。要轉變以教師為中心的教學模式，強調學生主動學習。教師變成課堂活動設計者、幫助者和促進者。教師要創(chuàng)建積極的英語學習環(huán)境，使藝術生從被動接受轉變成積極參與，及時調整學習計劃，成為自主監(jiān)控的學習者。教師可以布置一些討論作業(yè)，使學生分組討論交換意見，互相促進。同學們在準備的過程中就會搜集整理資料，通過大量閱讀增加了詞匯量，增加了閱讀量，還提高了自主學習能力[2] 。自主學習能力能幫助學生走出學校后繼續(xù)學習，滿足就業(yè)或者進一步深造對英語的要求。大學里學的知識更新很快，只有學會自主學習才能跟上時代的步伐。

（三）改革教學模式，提高藝術類學生學習效果

利用現(xiàn)代化外語教學設備和網絡平臺資源會取得更好的教學效果。大學生MOOC、翻轉課堂、語言實驗室、網絡自主學習平臺都為教學改革提供了資源支持。教師應掌握現(xiàn)代信息技術，改變單一的教學模式，提高大學英語教學的趣味性、生動性。藝術類專業(yè)的大學生一般活潑、大方，有很強的表演能力和欲望，課堂是學生展現(xiàn)自我的最佳場所。教師可以采用交際法，為學生提供自我展示的情境。通過角色扮演等教學活動，結合所學專業(yè)特長，讓學生感受到英語學習的樂趣，更加意識到英語學習的實用性，從而在專業(yè)交際過程中培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）加強學習策略的訓練和指導

就英語學習而言，口語、聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作等各個方面都有相對的學習策略和學習方法。文秋芳認為，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性影響。學習策略不但可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學的一部分[3]。從一定意義上說，學生學習興趣是否濃厚，學習積極性、主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。所以，教師一定要鉆研教材，根據教學內容創(chuàng)新教學方法，設計合理的教學活動。要根據學生的實際情況，選擇難度適宜的內容和材料，用學生能夠理解的語言來組織教學、傳授知識，減少學生的焦慮感，增強其英語學習的自信心[4]。藝術類學生一般習慣于形象思維，喜歡美感的直觀展示。教師在講解課文時要多加圖片和視頻，如涉及西方節(jié)日來臨時，可以讓學生搜集講解有關資料，讓他們多了解外國的風土人情。教師還可以準備一些與藝術相關的英語學習資料，通過閱讀原滋原味的藝術知識，滿足學生的求知欲，并在學習中體驗快樂。提倡教師精心設計課堂教學內容，使學生樂于參與課堂討論，創(chuàng)建現(xiàn)實情境，最終達到學以致用的效果。教師只有通過課堂舉一反三，反復訓練，授之以漁，培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習方法，才能使其穩(wěn)步提高學習成績。

四、結語

綜上所述，藝術類大學生不能局限于專業(yè)知識的學習，學好外語可以拓展視野，有助于專業(yè)知識的增加。藝術類大學生英語學習是一個循序漸進的過程，興趣是最好的老師，通過自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學習動力，結合教師的有效應對措施，這樣才能取得更好的成績。

參考文獻

[1] 教育部. 大學英語課程要求[Z]. 2007-9-26.

[2] 王守仁. 堅持科學的大學英語教學改革觀[J]. 外語界，2013（6）.

[3] 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1995.

[4] Krashen S. Principles and Pracitice in Second Language Acquisition [M]. Hertfordshire：Prentice Hall International UK Ltd.1987.