行為習(xí)慣，是行為和習(xí)慣的統(tǒng)稱，是指在學(xué)生在日常生活中的直接各類行為表現(xiàn)的總和，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德習(xí)慣三大類，具有自動(dòng)化、長期性等特點(diǎn)。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣終身受其益，壞習(xí)慣終身受其累。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得，一種是不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣，另一種是妨害他人的習(xí)慣（所謂不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣就是指一個(gè)人做事沒有強(qiáng)制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習(xí)慣也養(yǎng)不成。久而久之，就成為一種不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣）”。陶行知先生在改造中國教育的實(shí)踐中提出了“生活教育理論”。他非常重視在做中學(xué)，主張?jiān)谧鲋叙B(yǎng)成習(xí)慣，即實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。著名的兒童教育專家關(guān)鴻羽也說：“習(xí)慣培養(yǎng)的最主要的方法是訓(xùn)練?！?陶行知先生說：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。教育無處不在。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是班主任工作中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)人內(nèi)在的性格和情操，直接影響學(xué)生一生的發(fā)展，可以使學(xué)生終生受益。作為教育工作者，我們應(yīng)該充分挖掘各自現(xiàn)有教育資源，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，把良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德習(xí)慣的培養(yǎng)融入平常的班級(jí)工作中。那么，初中班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

小學(xué)升初中是學(xué)生成長的一個(gè)重要階段。小學(xué)的生活大部分在父母、教師的呵護(hù)與幫助下進(jìn)行的，而中學(xué)生的生活絕大多數(shù)是要靠自己去面對的。這時(shí)的初中學(xué)生是自我感覺長大，而實(shí)際又沒有長大;自己感覺能解決一些問題，而又很難處理一些簡單的問題。對于那些缺乏父母理解和關(guān)注的孩子來說，“逆反心理”始終占據(jù)上風(fēng)。因此，父母也就難以管理而束手無策。對于這些問題，作為教師，作為班主任就應(yīng)該義不容辭的去指導(dǎo)，去幫助他們。培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)包括初中學(xué)生在校的日常行為規(guī)范和學(xué)校確立的中學(xué)生一日常規(guī)，這是每個(gè)班主任天天在抓，天天在做的工作。也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生合理的安排在家的時(shí)間，如早起的時(shí)間應(yīng)當(dāng)怎樣安排，中午的時(shí)間應(yīng)如何利用，晚上要做什么等等。但一定要指導(dǎo)學(xué)生把力所能及的事情做好。比如洗洗衣服，洗洗碗筷等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)，使他們感受到實(shí)際生活中的豐富多彩，不至于使他們感覺到每天除了上學(xué)和玩，別一無可做之事，從而形成單調(diào)的生活，對學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成的那種自自然然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)上的習(xí)性。

由小學(xué)升入初中，學(xué)生面對的科目增多，面對的教師增多，面對的作業(yè)增多等等一系列問題，使他們應(yīng)接不暇，搞的暈頭轉(zhuǎn)向。因此，給予必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)是及時(shí)的，恰當(dāng)?shù)?，必須的?/p>

（1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先必須指導(dǎo)其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，自主性較差，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)效率。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還應(yīng)該監(jiān)督其實(shí)施。農(nóng)村的初中學(xué)生對于自身時(shí)間的計(jì)劃和管理意識(shí)不強(qiáng)，因此，班主任必須要引導(dǎo)和幫助其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）劃分學(xué)習(xí)小組。將班級(jí)學(xué)生分為6—8人小組，并選出小組長。學(xué)習(xí)小組的劃分能讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成相互競爭、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)，小組成員之間也能夠相互監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，并由小組長定期檢查和向班主任反饋。劃分學(xué)習(xí)小組，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和競爭意識(shí)，更容易讓學(xué)生在集體中找到歸屬感，可以緩解農(nóng)村寄宿制初中生由于父母角色的缺失帶來的空虛感和無助感。

（3）定期進(jìn)行評(píng)比?？梢园才乓恢芑蚴且辉逻M(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)比既要包括個(gè)人的，又要包括集體的。通過定期評(píng)比，既可以檢查學(xué)生的階段表現(xiàn)情況，又可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（4）建立明確合理的獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常學(xué)習(xí)中，由班干嚴(yán)格按照獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行記錄，在評(píng)比過后，由班主任對階段情況進(jìn)行總結(jié)，并按照獎(jiǎng)懲條例，根據(jù)各組學(xué)生表現(xiàn)作出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（5）班主任必須起好帶頭和示范作用，按時(shí)到校、到班，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣

道德習(xí)慣的培養(yǎng)不是獨(dú)立的，而是始終貫穿于上述兩種習(xí)慣的培養(yǎng)之中。這就要求班主任具有見微知著的洞察力。首先，要明確學(xué)生的是非觀念，不能讓學(xué)生存在片面強(qiáng)調(diào)理由的行為。其次，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和認(rèn)識(shí)問題的角度，從而改變學(xué)生強(qiáng)調(diào)理由、避重就輕的看待問題和片面的理解問題的現(xiàn)象。要從做人的角度給學(xué)生闡釋問題所在，遇到問題時(shí)要先想一想自己的原因和所作所為，為對方考慮一下，作一“換位思考”，而后再分析整個(gè)事件。另外，要讓學(xué)生明白，教師找其談話并不一定就是批評(píng)和訓(xùn)斥等不好的事情。自然能做到“根正苗紅”，為班主任今后的“無為而治”打下基礎(chǔ)。要消除學(xué)生的這些心理因素，讓學(xué)生敞開心扉和教師作朋友，那自然而然的就會(huì)形成良好的道德習(xí)慣。

總之，良好習(xí)慣是個(gè)體獲取成功人生的助推劑，是人的素質(zhì)和能力的生長點(diǎn)。烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息?！蹦闳绻B(yǎng)成了好的習(xí)慣，你會(huì)一輩子享受不盡它的利息。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，培養(yǎng)健康人格最有效的途徑就是從培養(yǎng)行為習(xí)慣做起。由此可見，習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，也正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)該重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。