名師簡介

李奕琳

中國共產(chǎn)黨員，高中數(shù)學高級教師，汕頭市第一中學數(shù)學老師，廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中名班主任項目培養(yǎng)學員。2006年參加工作至今連續(xù)十六年擔任班主任，并于2010年至今連續(xù)十二年擔任年級級長。

于2009～2010學年、2011～2012學年、2012～2013學年、2015～2016學年、2018～2019學年和2021～2022學年擔任畢業(yè)班班主任，為高校輸送了優(yōu)質(zhì)學子，由于工作踏實出色，分別于2011年5月獲2010年度汕頭市教育局“優(yōu)秀團干部”稱號，2011年8月獲汕頭市第一中學優(yōu)秀班主任稱號，2012年獲汕頭市教育局汕頭市教學改革先進教師稱號，2013年獲汕頭市教育局汕頭市優(yōu)秀班主任稱號，2016年7月獲汕頭市第一中學“優(yōu)秀黨員”稱號，2016年獲汕頭市教育局頒發(fā)的“汕頭市優(yōu)秀青年教師”稱號，2020年獲汕頭市教育局汕頭市優(yōu)秀班主任稱號。

所帶高三（16）班于2012年5月獲共青團汕頭市教育局委員會頒發(fā)的2011年度先進團支部稱號，所帶高三（20）班于2013年4月獲共青團汕頭一中委員會頒發(fā)的校優(yōu)秀團支部稱號，所帶高二（21）班于2015年9月獲汕頭市第一中學校先進班集體稱號，所帶初三（1）班于2021年獲“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆奔w三星章（中隊）。

參加湯威老師主持市級課題《基于數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合》，并于2013年1月結(jié)題；參與呂敬云副校長主持的省級課題《從責任型到能力型的高中班主任專業(yè)成長研究》，并于2014年11月結(jié)題；參與林武堅老師主持的市級課題《高中學生計算思維能力培養(yǎng)研究》，并于2019年5月結(jié)題；現(xiàn)主持省項目組《通過博弈論組建公平班級管理的行為研究》。

撰寫《分類討論思想在高中數(shù)學解題中的應(yīng)用》于2018年4月10日在成都大學的《理科愛好者》上發(fā)表，《導數(shù)在高中數(shù)學解題中的應(yīng)用探究》于2018年5月18日在山西三晉報刊傳媒集團的《新課程》上發(fā)表，《運用正面管教三大信念糾正學生的行為偏差》獲汕頭市德育論文三等獎，多篇文章在?？雀黝惼诳l(fā)表。

與中山市教研室朱敏嫣名師工作室“社會主義核心價值觀”主題同課異構(gòu)，并承擔市級公開課任務(wù)；參加中山市教研室主辦，谷海飛和劉曉萍名班主任工作室在中山紀念中學馬健老師主題班會課聽評教研活動，并在會上發(fā)言；參與中山市教研室，德育學科中心圍繞“雙減背景下家校共育的思考”“班級管理與建設(shè)”主題研討，并做主題演講；參與中山市教研室，中山市財經(jīng)素養(yǎng)課題中心在中山市石岐小學朱曉玲主題班會課聽評活動，并在會上發(fā)言；參與中山市教研室，坦洲實驗中學學校德育工作特色與實踐探索；參與中山市教研室，珠海高新區(qū)社會事業(yè)局圍繞“雙減背景下家校共育的思考”“班級管理與建設(shè)”主題研討，并做主題演講；并參與裘紅名班主任工作活動。

一個老師，我們希望學生是積極的、向上的，能夠熱愛學習，并且按照我們指定的方向發(fā)展，少惹事多學習。然而，這只是一種幻想。在現(xiàn)實中，一個學生往往因個人行為偏差，而受到紀律等因素的制約。作為學校、班級管理者，為了能夠更好地約束孩子們的不良行為，讓學生往自己設(shè)定的目標發(fā)展，往往會更多地引入基于獎勵和懲罰的管教方式來解決這些問題。不可否認，這些方法對于學生的行為規(guī)范的養(yǎng)成起了不可替代的作用，但是對于孩子的一些負面的影響，在學生后續(xù)的行為中，往往會出現(xiàn)重復性。

這時，我們就要反思一個問題：依靠紀律約束是不是無法達到完美的教育效果？根據(jù)“冰山理論”，管教的方式只適于冰山位于水面上的部分，但冰山以下的部分是更隱蔽、更巨大。如何處理這類問題呢？

教育是共同成長的過程

在高廣方老師的一次講座中，我第一次接觸到了正面管教，此后我閱讀了很多類似的書籍，研究里面的方法理論，并且在實際的教育中運用里面的理論來教育學生，取得了意想不到的效果。

2019年剛接手初中的時候，班里面有個少數(shù)民族女生，叫小莎。預備班會課時，我發(fā)現(xiàn)她寫字很慢，一筆一劃在雕（據(jù)她后來說，她有相當多的漢字不認識），對人戒備心很強，不會聽和說潮汕話，普通話也不太好，很敏感，總覺得有人在說她、罵她。我從她同校來的學生里面了解到，她從小學四年級開始輟學了，和同學交流成問題。她的行為習慣不好，比如上課會偷吃糖、吐口水、罵人、打人等等，找她來交流，除了回答“嗯嗯”、點頭、搖頭就沒有其他，有時我還得懷疑自己和她交流她聽懂了沒有。成績差、行為怪讓她成為班級里面的另類。這時，獎勵和懲罰是對她無效的。要幫助她，就需要對她進行鼓舞。她弟弟恰好在同一學校同一年級，為人開朗，性格外向。我首先從她弟弟的交流中得知她很喜歡她爸爸，我決定做第一次電訪，更深入了解她的情況。得知她爸媽很早就在汕頭打拼，已經(jīng)有二十多年了，孩子從小就在老家成長，當?shù)厥怯蒙贁?shù)民族語言交流，她很少能和人用普通話交流，更難接觸到潮汕話。小學四年級時來到汕頭讀小學，由于不會說潮汕話，普通話比較差，和學生交流成問題，被同學嘲笑，心理難受便躲在家里不上學。這次通過搖號來到汕頭市第一中學，家長也是抱著試試看心情，這段時間老師對孩子很好，包容心很強，這和她在其它學校感受到的不一樣。

了解到了這些，我開始有針對性地引導。第一，先和科任老師做了交流，交代了小莎的具體情況；第二，利用班會課對孩子進行教育，重點是防欺凌、講文明、正確的同學間交流等主題；第三，在一些場合多給小莎一些包容，少用懲戒的手法來對待她，鼓勵她多交流；第四，安排學生多留意小莎的動態(tài)，有事及時報給我。交流是基礎(chǔ)，她由于長期缺乏和外人接觸，言語交流是成問題的。我找了幾個班干部多和她接觸，及時打消她的困惑。比如有時別人比較大聲叫她的名字，她會覺得這就是在罵她；在網(wǎng)上有同學話不說清楚，加了感嘆號，她就覺得這是針對她；踢球不小心砸到她，她就覺得是同學故意踢她等等。在這些時候都需要有人及時關(guān)心她，及時阻止事態(tài)繼續(xù)惡化。正面管教里面提及到幫助孩子在學校和人生中成功樹立三個信念——我能行；我的貢獻有價值，大家需要我；我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我身自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。小莎在逐步解決自己最大的問題——交流問題，接著，她將面對如何重塑自己，就面臨著上述三個問題。

我能行。需要在一個安靜的環(huán)境，使他們能夠在沒有成敗的評判，即沒有責備、羞辱或痛苦的氣氛中，探索自己的選擇和行為的后果。我們要提供一個安全的環(huán)境，使得學生能夠?qū)徱曌约旱男袨?，了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為參與到有效的解決問題的過程中。對于一個失去小學關(guān)鍵三年的學生，對小莎在個別科目的要求顯然是強人所難，比如數(shù)學、物理。但是必須讓她在一些力所能及的科目上多學點，不要浪費人生學習的好時間，鼓勵她多讀書、少看手機，減少自己的不良行為。經(jīng)過一段時間的努力，小莎的日常行為已經(jīng)有不錯的改觀。

我的貢獻有價值，大家確實需要我。要形成對自己重要關(guān)系中所具有的價值信念，孩子需要體驗到有人傾聽他們的感受、想法和主意，并認真對待他們，他們需要知道自己很重要并且有價值，在正面管教里每個人都有機會，在一個有規(guī)則、互相尊重的過程中，表述自己的觀點和提出建議。讓孩子能夠知道他們能夠為所解決的問題過程所做出有益的貢獻，并能夠成功地執(zhí)行被選擇出來的建議，讓他們體驗到歸屬感和自我價值。在這一過程中，我需要尋找小莎的亮點，她有什么亮點？愛勞動，肯為班級作出自我貢獻。顯然這些太過于俗套，對初中生不見得能引起很好的反響。直到第一次家訪到她家開的羊肉店，我突然找到了靈感，可以以她家鄉(xiāng)來入手，這階段的學生對外界不熟悉的環(huán)境有極大的興趣和好奇，為了防止她怯場，我找了幾個和她關(guān)系較好的同學來幫她準備內(nèi)容。通過半節(jié)班會課讓她結(jié)合地理所學的人文自然地理知識，來介紹家鄉(xiāng)的人文景觀、民族的風俗傳統(tǒng)，讓她獲得自我的價值，下課后有更多的同學圍著她了解更多的有趣的人文感受。

我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。學生擁有個人力量并會以這種或那種的方式運用這種力量，如果不給他們機會，以建設(shè)性的方式運用個人力量，他們就會以破壞性的方式使用它，為了孩子能夠在生活中以一種有益的方式運用這種力量，他們就需要在一種受到鼓勵，但也要承擔責任的環(huán)境中，有機會以有用的方式作出貢獻，他們需要學會理解并接受自己創(chuàng)造積極環(huán)境的力量。學校就是要讓孩子懂得，他們要學會為自己所犯的錯誤承擔責任。因為只有有責任心的人，才會得到幫助，并能從自己的錯誤中探索學習的方式，而不是受到的懲罰，他們還能夠?qū)W習到即使讓自己無法控制所發(fā)生的事情時，他們也能夠控制自己對所發(fā)生事情的反應(yīng)。學生需要從中學會自己如何去面對問題、解決問題。

教會小莎去認識自身存在的錯誤和不足有時是不容易的。有一次，她直接跑到初一去堵一個男生的班門，起因就是那個男生經(jīng)常在公交車上嘲笑她，她和他說不要這樣，但是男生比較皮，她氣不過就直接找到男生所在班級，對方看她來了直接關(guān)門，小莎這時直接“碰、碰、碰”幾腳就對著教室門踢過去，后來被對方班主任阻止了，并進行批評教育。剛開始和小莎交流時，她一臉氣憤，她覺得自己沒做錯啥。我不多說什么，讓她直接換位去思考這個問題，如果你是那個男生，做了這些事，然后對方找上門，你會去關(guān)門？同學會去報告老師嗎？老師在不知情的情況下看到你踢門，批評你有什么不妥嗎？這時她需要去冷靜，去思考自己的不足和過錯。批評一個學生不是讓她覺得自己一無是處，而是幫她糾正錯誤。經(jīng)過冷靜后，她第一次寫了一篇反思給我，雖然不長，但也看出她對自我的思考，是一種自我的提高。解決問題需要一種正確的方式，這是小莎所缺乏的。

教育是相互獲得幸福的過程

我思考，小莎為什么會有這些問題的存在？在她成長過程中缺乏：第一，我能自律和我能控制；第二，我能和他人相互尊重地共事；第三，我理解我的行為會如何影響他人。一個學生必須知道自己有什么感受，能說出自己的感受。一個孩子在得到傾聽的同時，似乎會更加愿意傾聽別人，通過傾聽同學的反饋，他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，從而更愿意為自己的行為承擔責任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受和自己的行為區(qū)分開，并且知道盡管感受永遠可以接受，但是有些行為卻不能夠被接受。通過解決問題的過程，他們能夠?qū)W會以主動的形式，而不是被動的形式表達或處理自己的想法和感受，通過想清楚自己的選擇所造成的后果，并通過接受為其他同學所解決的問題提出的建議，他們會形成自律和自我控制。當一個行為發(fā)生時，作為老師不要直接替孩子解決問題，而是把問題交給他們自己進行處理。每一次沖突都是一個人際關(guān)系提升的機會，只要所出現(xiàn)的沖突是可控的，那么就不需要直接地幫他們解決掉，讓他們雙方冷靜下來，互相通過思考去解決，并為以后發(fā)生類似事情積累解決和處理問題的能力，從而得到自我的提升。

一個孩子在成長的過程中需要能夠理解自我的行為如何去影響到他人或一個群體，學生必須能夠帶著責任感、適應(yīng)力和正直地對待日常生活的限制和后果的能力。他們知道自己所犯的錯誤并承擔責任是安全的，因為他們不需要感受到責難羞辱和痛苦，他們要學會放棄責備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承擔責任的心態(tài)。對于行為有偏差的學生來講，需要有一個環(huán)境讓他多傾訴自身遇到的問題，在初中這個階段，學生初步具有自己的想法，想通過自己的另類行為來獲得外界的認可，不惜采用一些缺乏思考的方式方法。

當一名老師以一種合作的方式與學生共同努力，多問問題，少說教，才能夠?qū)W生的想法和觀點產(chǎn)生真正的好奇心，讓學生在受到鼓勵的同時，愿意表達自己的觀點。讓學生有機會選擇，而不是被命令，并與他人一起解決問題時，老師和學生的關(guān)系會得到改善，教室的氣氛會變得不一樣，會變成一種合作協(xié)同以及互相尊重的氣氛。從學生的成長中，老師獲得提升，這就是作為一名班主任的幸福，是孩子的經(jīng)歷讓我們不斷成熟，教育是一個相互的過程，教導學生認識美好的自己，用心去改變自己才是最關(guān)鍵的。

治學之道

始終堅持“以學生為本”，培養(yǎng)學生“會學習，更要會做人”的意識。在教書育人中始終以教會學生“學會做人”為原則，關(guān)心愛護學生，重視學生的心理輔導，以使學生身心都能全面、健康地發(fā)展。

“數(shù)學德育”是李奕琳的教育品牌，即利用所教數(shù)學學科中提煉數(shù)學思維運用到教書育人中，比如近期研究的博弈論，就是把熱門的博弈論在經(jīng)濟學、管理學中的成功案例運用到班級管理中，為班主任工作提供新的指引。

（通訊員" 劉菲）