劉家欣 天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

根據(jù)教育部前瞻產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計(jì)，2015～2020 年，中國政府針對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)總投入以及幼兒園在園生的人均教育經(jīng)費(fèi)總支出皆呈逐年上升勢態(tài)，表明我國政府及兒童監(jiān)護(hù)人對學(xué)齡前兒童教育空前重視。學(xué)齡前兒童教育空間作為兒童教育的發(fā)生場所之一，其重要程度不言而喻。研究發(fā)現(xiàn)，情感化設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)齡前兒童教育空間的正面作用，促進(jìn)兒童長足發(fā)展。

1 學(xué)齡前兒童需求的特殊性

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，可將學(xué)齡前兒童的需求，由低層次到高層次分為生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重需求以及實(shí)現(xiàn)自我需求5 種。其中，需求層次越低，力量越大，潛能越大。學(xué)齡前兒童相較于其他群體，對教育空間的需求存在較大的特殊性，主要表現(xiàn)在以下4 方面。第一，生理需求上，兒童相較于成年人的免疫系統(tǒng)較為薄弱，其呼吸量與體重的比值相當(dāng)于成年人的1.5 倍，加之兒童較大的活動(dòng)量，更容易受到有害顆粒物質(zhì)、甲醛等空氣污染物的傷害，導(dǎo)致肺功能異常，因此學(xué)齡前兒童教育空間的裝飾裝修需要更加注重環(huán)保材質(zhì)的選用以及室內(nèi)通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提高室內(nèi)空氣質(zhì)量。第二，安全需求上，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力較差，對安全隱患的規(guī)避意識不足，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠從根源降低安全事件發(fā)生的概率，提高兒童安全性。第三，愛和歸屬需求上，學(xué)齡前兒童教育空間應(yīng)通過恰當(dāng)滿足兒童生理需求和心理需求，加強(qiáng)兒童歸屬感的營造，彌補(bǔ)兒童與其監(jiān)護(hù)人周期性分隔導(dǎo)致的兒童情感缺失。第四，尊重和實(shí)現(xiàn)自我需求上，兒童尚處在各方面身體機(jī)能的發(fā)育發(fā)展階段，意識形成不完全，學(xué)齡前兒童教育空間應(yīng)當(dāng)能夠起到積極、正向的引導(dǎo)作用，一定程度上防止兒童誤入歧途。

2 學(xué)齡前兒童教育空間的特殊性

學(xué)齡前期是兒童性格形成、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的語言、認(rèn)知、思維等各方面能力在此期間飛速發(fā)展，并逐步形成道德感、審美感等或?qū)殡S兒童一生的高級情感[1]。學(xué)齡前兒童教育空間作為學(xué)齡前兒童教育的載體，其作用舉足輕重，不僅密切關(guān)系著學(xué)齡前兒童教育的質(zhì)量，還會(huì)影響兒童的身心健康。因此，針對這一特殊受眾群體，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)應(yīng)與情感化設(shè)計(jì)相結(jié)合，立足馬斯洛需求層次論，從而促進(jìn)兒童形成端正的價(jià)值觀、樹立積極的自我形象、發(fā)掘多維的內(nèi)在潛能，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，助力兒童健康成長，在兒童心中留下美好回憶。

3 情感化設(shè)計(jì)的理論內(nèi)涵

情感化設(shè)計(jì)并不以情感設(shè)計(jì)為基本目的，而是在滿足使用者功能需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同使用群體對客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識反應(yīng)和心理體驗(yàn)，將情感表達(dá)融于設(shè)計(jì)中，以緩和形式與功能間的矛盾，從而滿足使用者的生理和心理需求[2]。情感化設(shè)計(jì)這一概念，由美國認(rèn)知心理學(xué)家諾曼為解決實(shí)用性與視覺性這一主要矛盾而提出。他通過結(jié)合大腦活動(dòng)系統(tǒng)，將情感化設(shè)計(jì)分為本能層次、行為層次以及反思層次3 個(gè)相互作用、相互調(diào)節(jié)的層次。其中，先天部分被稱為本能層次，控制身體日常行為的運(yùn)作部分被稱為行為層次，大腦的思考部分被稱為反思層次[3]。在三層次設(shè)計(jì)理論下開展學(xué)齡前兒童教育空間的情感化設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)齡前兒童教育空間的服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)對兒童起到正向的引導(dǎo)作用。

4 學(xué)齡前兒童教育空間發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)生活豐富，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)開始受到關(guān)注?，F(xiàn)階段，情感化設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中的應(yīng)用鋒芒初露，在世界范圍內(nèi)取得了一定的研究成果。以智利一處建成于2021 年的幼兒園為例，該園將主要教育空間完全置于大自然中，通過四季分明的自然景觀以及豐富多彩的戶外實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童形成對季節(jié)、色彩、氣味等的具象化認(rèn)知，喚醒兒童感官，激發(fā)兒童探索欲，同時(shí)鼓勵(lì)兒童建立對大自然的保護(hù)意識。該園在戶外空間中開展學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)，頗具實(shí)驗(yàn)性。但就目前國內(nèi)現(xiàn)狀而言，應(yīng)將室內(nèi)空間與室外空間有機(jī)融合的教育空間作為我國學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)的主要研究方向。

5 學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)面臨的發(fā)展困境

受傳統(tǒng)教育理念影響，成年人總是有意識或無意識地依照自己的想法限定兒童的發(fā)展，將自己對兒童的認(rèn)知強(qiáng)加于兒童，而忽略了兒童自身的發(fā)展規(guī)律[4]。設(shè)計(jì)師對兒童生理、心理需求的考慮不周，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)面臨眾多問題。

5.1 本能層次

本能層次情感化設(shè)計(jì)與空間中各元素的造型密切相關(guān)，其作為大腦處理情感的起點(diǎn)，對兒童心理發(fā)育起到重要作用。當(dāng)前，學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)中，存在的本能層次問題主要體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。第一，各異的色彩通過視覺神經(jīng)傳入大腦，形成一系列的色彩心理反應(yīng)，對兒童行為起到正面或負(fù)面的引導(dǎo)作用，同時(shí)影響兒童的智力發(fā)育[5]。現(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童教育空間的色彩設(shè)計(jì)過于模式化，并且過分追求感官刺激。比如閱覽室內(nèi)不宜兒童閱讀、思考的鮮艷墻繪或壁紙，未能意識到色彩對兒童情緒的影響，缺少對兒童色彩心理學(xué)的考量，難以起到正向調(diào)節(jié)兒童心理的作用。第二，形態(tài)的設(shè)計(jì)過于刻意，缺乏流動(dòng)美，無益于兒童藝術(shù)感、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第三，材質(zhì)的選用上，肌理單一，較少使用竹篾和藤條等天然建筑裝飾裝修材料，無法多角度正向引導(dǎo)兒童去感受大自然、探索大自然、保護(hù)大自然。本能層次情感化設(shè)計(jì)存在的問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)齡前兒童教育空間難以成為兒童教育工具的一部分，缺乏其本應(yīng)被賦予的教育價(jià)值。

5.2 行為層次

在學(xué)齡前兒童教育空間中開展行為層次情感化設(shè)計(jì)，與各使用功能的實(shí)現(xiàn)以及兒童內(nèi)在潛能的激發(fā)休戚相關(guān)?，F(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)中存在的行為層次問題主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，在設(shè)計(jì)過程中未考慮兒童人體工學(xué)，不但不適合兒童的自然形態(tài)，而且不易于兒童使用，從而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生無助、急躁等負(fù)面情緒。另一方面，部分娛樂性質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)方式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，過于單一，與兒童的好奇天性不合，不利于兒童探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成。行為層次情感化設(shè)計(jì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)齡前兒童教育空間難以滿足兒童生理和心理的需求。

5.3 反思層次

反思層次情感化設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中的恰當(dāng)應(yīng)用，能夠?qū)和鸬秸娴木褚龑?dǎo)作用。目前，學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)中，存在的反思層次問題主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是部分幼兒園為提高空間使用率，采用男女合用式衛(wèi)生間，缺少對兒童自我意識的尊重和保護(hù)，不利于兒童性別意識的養(yǎng)成。長此以往，可能會(huì)導(dǎo)致兒童形成錯(cuò)誤的性別觀念，在性別問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。二是缺乏獨(dú)特的文化表達(dá)和記憶點(diǎn)塑造，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)模式千篇一律，精神文化價(jià)值貧乏。反思層次情感化設(shè)計(jì)的缺失，致使學(xué)齡前兒童教育空間情感內(nèi)核的空虛以及積極情感氛圍營造的失敗。

6 學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)的發(fā)展策略

目前，“口罩社交”“封閉式社交”等社會(huì)現(xiàn)象對兒童心理產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致兒童情緒與行為問題發(fā)生率較高[6]。對此，應(yīng)大力推進(jìn)兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)，結(jié)合兒童環(huán)境心理學(xué)、兒童行為心理學(xué)、兒童認(rèn)知心理學(xué)等科學(xué)，一定程度上避免兒童陷入成長誤區(qū)。

6.1 本能層次上提升空間的啟蒙價(jià)值

科學(xué)研究表明，日常生活中人體80%以上的外界信息由視覺獲得，并通過視覺神經(jīng)的傳導(dǎo)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，體現(xiàn)了本能層次情感化設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。具有啟蒙意義的本能層次情感化設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中的應(yīng)用，有助于兒童天性的釋放以及內(nèi)在潛能的激發(fā)。本能層次情感化設(shè)計(jì)，應(yīng)將兒童感官體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，注重顏色、形態(tài)以及材質(zhì)3 個(gè)方面的把控，進(jìn)一步提升空間的啟蒙價(jià)值。

悉數(shù)通過視覺獲得的外界信息，65%與色彩相關(guān)，其余部分則與形態(tài)和材質(zhì)相關(guān)。在色彩上，應(yīng)充分考量不同顏色帶給兒童各異的心理感受以及色彩對兒童心理的調(diào)節(jié)作用，幫助兒童在特定的時(shí)空中高效率完成相對應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)激發(fā)兒童的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力，開發(fā)多維性性格。在形態(tài)和材質(zhì)上，通過多樣化形態(tài)和材質(zhì)的應(yīng)用，使得兒童在各感官的配合下豐富其對客觀世界的認(rèn)知，同時(shí)滿足其好奇心與探索心，進(jìn)而激發(fā)對物質(zhì)世界的探索欲望。依據(jù)兒童這一特殊受眾群體的心理特質(zhì)以及不同空間的使用功能，將具有特定屬性的色彩、形態(tài)、材質(zhì)進(jìn)行組合，能夠形成啟蒙作用顯著的學(xué)齡前兒童教育空間。

6.2 行為層次上增加空間與兒童的交互性

情感化設(shè)計(jì)的行為層次關(guān)系著日常行為運(yùn)作的愉悅度和效率，與整個(gè)情感系統(tǒng)相互作用，共同發(fā)展。在學(xué)齡前兒童教育空間行為層次情感化設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)空間與兒童的交互性，一定程度上避免了空間概念模型與心理模型不符所導(dǎo)致的兒童負(fù)面情緒。

根據(jù)兒童群體的行為和心理特質(zhì)，可將行為層次情感化設(shè)計(jì)分為兩種設(shè)計(jì)思路。其一，通過對兒童正面情緒的探索，針對性地進(jìn)行功能使用方式的設(shè)計(jì)，例如符合兒童人體工學(xué)和使用方式簡明的行為層次設(shè)計(jì)，充分滿足了兒童的使用期望。其二，基于提高兒童多方面素質(zhì)水平的目的，在部分功能的行為層次情感化設(shè)計(jì)上利用交互設(shè)計(jì)，將單一的使用功能賦予多維度的教育價(jià)值。所謂交互設(shè)計(jì)，是指個(gè)體之間以達(dá)成某種目的為前提，相互交流、相互配合。交互設(shè)計(jì)作為一種以人為本的設(shè)計(jì)系統(tǒng)，在學(xué)齡前兒童教育空間行為層次情感化設(shè)計(jì)上的應(yīng)用，能夠促使兒童在使用空間內(nèi)各功能要素的過程中，通過與各要素的互動(dòng)交流，形成正確的價(jià)值觀念。例如，學(xué)齡前兒童衛(wèi)生間水龍頭的設(shè)計(jì)，可通過在其內(nèi)安裝智能傳感器感知兒童用水量，并通過洗手臺上的電子圖標(biāo)配合聲音進(jìn)行水流量的控制，并且給兒童以動(dòng)態(tài)反饋，在此功能的使用過程中可以提高兒童的環(huán)境保護(hù)意識。

6.3 反思層次上加強(qiáng)空間正向情緒氛圍的營造

人們在使用某種功能時(shí)產(chǎn)生的意識、思考和感受與情感化設(shè)計(jì)的反思層次密切相關(guān)。在學(xué)齡前兒童教育空間中應(yīng)用反思層次設(shè)計(jì)邏輯，通過賦予功能或空間以特定的意義和價(jià)值，在滿足兒童更高層次情感需求的同時(shí)，引導(dǎo)兒童的認(rèn)知、思想、情緒等向積極健康的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)正向情緒氛圍的營造。相反，若在空間設(shè)計(jì)過程中未能考量反思層次情感化設(shè)計(jì)，則常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒生理機(jī)制，導(dǎo)致兒童胸悶等諸多不良生理反應(yīng)的出現(xiàn)。

在學(xué)齡前兒童教育空間中營造正向情緒氛圍，可從以下3 個(gè)方面著手。第一，協(xié)助兒童塑造良好的自我形象。在保證使用功能的基礎(chǔ)上，最大限度考量所有兒童的正向生理與心理需求。例如，各設(shè)施使用功能的尺寸和承重等級應(yīng)能夠同時(shí)滿足不同身材屬性兒童的需求，而非定向提供特殊服務(wù)，致使其因受到過分關(guān)注而產(chǎn)生自卑心理，無益于其積極樂觀自我形象的塑造。第二，設(shè)置符合天性的功能空間。通過設(shè)置符合學(xué)齡前兒童七大天性的功能空間，促使兒童期望的達(dá)成、滿足感的獲得以及教育空間歸屬感的營造。第三，實(shí)現(xiàn)童年記憶的長久留存。通過塑造帶有特殊情感屬性的氛圍，如民族、地域特色等，豐富教育空間的文化意向，從而提高教育空間文化層次，充實(shí)教育空間情感內(nèi)核，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情感共鳴，在其心中形成一段難忘記憶。反思層次情感化設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)兒童在正向情感氛圍中健康成長。

7 結(jié)語

學(xué)齡前兒童教育空間情感化設(shè)計(jì)的發(fā)展，在宏觀上關(guān)系著我國素質(zhì)教育方針在兒童教育領(lǐng)域的全面實(shí)施，有助于我國兒童基本素質(zhì)水平的提高、中國文化軟實(shí)力的增強(qiáng)。在微觀上關(guān)系著兒童德、智、體、美、勞的全面發(fā)展以及各方面潛能的激發(fā)，對當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展、兒童的茁壯成長具有深遠(yuǎn)意義。