江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周舟

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的階段，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)寫(xiě)作也比較陌生。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，會(huì)逐漸形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，在后續(xù)的作文練習(xí)中能獲得不錯(cuò)的成績(jī)；而有的學(xué)生因?yàn)榈貌坏娇茖W(xué)的指導(dǎo)，加之對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，漸漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸情緒，不能在寫(xiě)作中獲得成就感與愉悅感，與寫(xiě)作漸行漸遠(yuǎn)。

在低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷挖掘?qū)懽鳚撃埽瑢?duì)寫(xiě)作產(chǎn)生熱情，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。筆者以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)為例，立足于寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行論述。

一、低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃

在很多低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中，“寫(xiě)作”僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是為了完成學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)而不得不進(jìn)行的訓(xùn)練，并沒(méi)有將其看作是抒發(fā)內(nèi)心情感的重要手段，也沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作可以提升語(yǔ)文綜合能力。在“應(yīng)付”“完成任務(wù)”的心態(tài)下寫(xiě)作，自然寫(xiě)不好。

很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作有難度，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸情緒，為了完成教師布置的任務(wù)只能根據(jù)模板“生搬硬套”，導(dǎo)致作文不吸引人閱讀。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.教師的教學(xué)方法不科學(xué)

在低年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)先關(guān)注教學(xué)方法是否科學(xué)，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。很多教師雖意識(shí)到要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但運(yùn)用的教學(xué)方法與這一理念相悖。

為了在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，很多教師讓學(xué)生套用“定制”的模板寫(xiě)作，或要求學(xué)生按照一定的格式，將“寫(xiě)作”固定在思維的“牢籠”中；也有的教師不注重指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，一味要求他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的作文干癟枯燥，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的方法

1.仿寫(xiě)教材

大部分低年級(jí)學(xué)生都有這樣的問(wèn)題：只會(huì)讀文章，不會(huì)寫(xiě)文章。感覺(jué)閱讀文章很容易，但提筆寫(xiě)作很難。這是由于學(xué)生尚處在寫(xiě)作嘗試階段，沒(méi)有順利從“會(huì)讀”階段過(guò)渡到“會(huì)寫(xiě)”階段。

為了讓學(xué)生順利過(guò)渡到“會(huì)寫(xiě)”階段，教師可以從學(xué)生熟悉的教材入手，幫助學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作之路。教師可以從教材中選取合適的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)課文內(nèi)容“仿寫(xiě)”。

可以先仿寫(xiě)課文中的某個(gè)句子，例如，仿照“雖然……但是……”“美麗的花園/學(xué)校/廣場(chǎng)中，有……有……還有……”等句式寫(xiě)作，然后，仿寫(xiě)某一段落運(yùn)用的修辭手法、寫(xiě)作順序等。仿寫(xiě)可以讓學(xué)生輕松地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。

在選擇仿寫(xiě)對(duì)象時(shí)，教師需選擇適合學(xué)生模仿的課文，優(yōu)先選擇學(xué)生普遍掌握較好、文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)完整且貼近學(xué)生生活的課文。例如，二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》就可以作為仿寫(xiě)模板。這篇課文貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)結(jié)合實(shí)際抒發(fā)真情實(shí)感。文章越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生掌握得就越好。

2.在閱讀中積累

“閱讀”與“寫(xiě)作”密不可分，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握正確的寫(xiě)作技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材；寫(xiě)作可以反映學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同提升。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不斷從在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，從而達(dá)到通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力的目的。

“素材”不僅是一些文采斐然、用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)句和段落，還包括作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作靈感以及寫(xiě)作主題等，這些內(nèi)容都屬于學(xué)生在閱讀中積累的寫(xiě)作素材。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這一良好的習(xí)慣呢？教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“素材積累本”，根據(jù)自己的需要，從所學(xué)課文、閱讀練習(xí)以及課外讀物中選取素材進(jìn)行摘抄，也可以將自己在瞬間產(chǎn)生的寫(xiě)作靈感記錄下來(lái)。

在每月最后一節(jié)語(yǔ)文課，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組交流的方式，分享自己積累的寫(xiě)作素材，通過(guò)思維碰撞激發(fā)出新的寫(xiě)作靈感，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升。

一旦學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有不知道寫(xiě)什么的局促了，能做到“下筆如有神”，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生持續(xù)的熱情。

3.布置課后作業(yè)

低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作思維尚待完善，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺，并不適合參加字?jǐn)?shù)較多的寫(xiě)作訓(xùn)練。但很多教師急于推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常在課后布置字?jǐn)?shù)較多的寫(xiě)作任務(wù)，而這種練習(xí)學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”，也“不想寫(xiě)”，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。教師需充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及寫(xiě)作情況，適當(dāng)調(diào)整作文練習(xí)的安排，降低寫(xiě)作要求，切忌“拔苗助長(zhǎng)”。

教師可以讓學(xué)生以“日記”的方式寫(xiě)作，在練習(xí)的最初階段，學(xué)生的日記內(nèi)容大多是按照時(shí)間順序?qū)懙摹傲魉~”，只是將一天發(fā)生的事情羅列出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，教師讓學(xué)生在寫(xiě)日記前思考：今天發(fā)生的最開(kāi)心/最難過(guò)的事是什么？發(fā)生了這件事后，情緒及想法是怎樣的？學(xué)生思考后，寫(xiě)日記時(shí)就能突出重點(diǎn)內(nèi)容并抒發(fā)真情實(shí)感，久而久之，就不會(huì)再寫(xiě)“流水賬”了，提升了文章的可讀性。以“日記”“周記”等方式寫(xiě)作，提供了一個(gè)合適的“練習(xí)階梯”，學(xué)生能逐漸掌握各種寫(xiě)作方法及技巧，從而形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷提升作文水平。

4.運(yùn)用信息化工具

信息化工具是教師和學(xué)生經(jīng)常接觸的教學(xué)用具，也是廣受認(rèn)可與歡迎的輔助教學(xué)工具。但是，很多教師并不清楚應(yīng)如何發(fā)揮這一教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，信息化工具最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以打破課堂的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

教師可以設(shè)置“寫(xiě)作引導(dǎo)線上平臺(tái)”，讓學(xué)生隨時(shí)在線上平臺(tái)反饋寫(xiě)作問(wèn)題，并掌握線上的寫(xiě)作知識(shí)，不斷豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以將一些好的寫(xiě)作素材、線上寫(xiě)作教學(xué)資源及優(yōu)秀范文放在平臺(tái)上，以便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以借助平臺(tái)向教師或同學(xué)傾訴寫(xiě)作困惑，交流寫(xiě)作感想。

通過(guò)信息化平臺(tái)，學(xué)生可以接觸更多的寫(xiě)作知識(shí)，并且在信息化平臺(tái)的帶動(dòng)下，寫(xiě)作態(tài)度會(huì)變得更加積極，也更愿意將自己的寫(xiě)作真實(shí)情況告訴教師。教師可以根據(jù)線上平臺(tái)的反饋及時(shí)掌握學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展動(dòng)向，調(diào)整下一步的寫(xiě)作教學(xué)方案，進(jìn)而提升寫(xiě)作教學(xué)效率。

5.言之有序

低年級(jí)學(xué)生受年齡因素等限制，對(duì)事物的觀察不認(rèn)真，觀察完了，卻不知該如何描述。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們按照一定的順序?qū)懽鳌?/p>

比如，看圖或觀察客觀事物，要按照一定的順序，可以從上到下、由內(nèi)到外，也可以按照事情發(fā)生發(fā)展的順序觀察。觀察后，教師要讓學(xué)生描述畫(huà)面，將幾幅圖的內(nèi)容融合成一個(gè)整體。

再如，描寫(xiě)可愛(ài)的小動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生以小狗為對(duì)象，描寫(xiě)小狗的樣子及特征。有的學(xué)生說(shuō)小狗的耳朵是耷拉下來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)小狗喜歡把舌頭伸到外面，還有的學(xué)生說(shuō)小狗的毛很長(zhǎng)……學(xué)生想到哪兒就說(shuō)到哪兒，描述毫無(wú)順序和邏輯。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有按照一定順序描述，言之有序。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了正確的寫(xiě)作方法，比如可以按照從頭到腳的順序描寫(xiě)，做到有理可依，有章可循，確保作文內(nèi)容邏輯清晰、連貫通順。

6.發(fā)揮想象力

學(xué)生可以用雙眼觀察世界，用雙手觸摸世界，但如何將所見(jiàn)所聞描述出來(lái)并抓住其特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生知道了如何生動(dòng)地描述，并把自己所學(xué)的知識(shí)用于寫(xiě)作中，提高了作文的感染力。

相對(duì)于知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處于思維活躍時(shí)期，在他們眼中，世界無(wú)奇不有。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，激活他們的思維，讓他們?cè)谧魑闹袠?gòu)建奇妙的世界。

7.優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，會(huì)影響教學(xué)效率。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)他們進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成作文，都渴望得到教師的肯定，希望獲得教師的表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)遵循學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活他們的寫(xiě)作思維，讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而不斷提升作文水平。

三、低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的成果和反思

1.成果

教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的改變，無(wú)論是對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度，還是寫(xiě)作質(zhì)量，都有了明顯變化。之前，學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度是消極、敷衍的，現(xiàn)在則變得積極、熱情，甚至那些抵觸寫(xiě)作的學(xué)生也慢慢喜歡上了寫(xiě)作。

學(xué)生在多樣化寫(xiě)作教學(xué)模式的帶動(dòng)下，能正視寫(xiě)作并積極投入其中，在良好的寫(xiě)作狀態(tài)下，學(xué)生的作文水平自然能提升。就寫(xiě)作而言，學(xué)生能在多樣化的寫(xiě)作指導(dǎo)下全方位地練習(xí)，汲取了豐富的寫(xiě)作養(yǎng)分，真正做到積極思考、細(xì)致觀察、認(rèn)真投入，在潛移默化中提高作文水平。

2.反思

在收獲了可喜的教學(xué)成果的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧和反思。之前，學(xué)生的寫(xiě)作能力與素養(yǎng)一直沒(méi)有提升，并非學(xué)生自身的原因，而是教師的教學(xué)沒(méi)有滿足學(xué)生的寫(xiě)作需要，也沒(méi)有根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的重要途徑，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并用文字表達(dá)出來(lái)。

另外，教師應(yīng)嘗試開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，收獲快樂(lè)和自信。因此，教師應(yīng)基于現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)成果與現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，以便能采用合適的策略來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

綜上所述，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸了解作文，進(jìn)而主動(dòng)寫(xiě)作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作比較陌生，如果沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，加之對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，漸漸會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，與寫(xiě)作漸行漸遠(yuǎn)。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生熱情，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。