文圖｜朱弘昊 李君 劉培

學(xué)齡前兒童，特別是3-6歲的兒童，是良好習(xí)慣、素養(yǎng)以及行為規(guī)范形成的關(guān)鍵時(shí)期，是生命教育和安全教育的黃金時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在多個(gè)領(lǐng)域涉及安全與生命教育的知識(shí)，要求感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則，具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童來說，繪本閱讀是重要的認(rèn)知渠道，也是親子活動(dòng)、幼兒園學(xué)習(xí)中重要的組成部分。繪本是圖文共同敘事或者表現(xiàn)同一主題，甚至全部以圖畫來“講述”故事的書籍，兼具文學(xué)性和藝術(shù)性。本文重點(diǎn)探討融媒發(fā)展背景下學(xué)齡前兒童繪本閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)思維”對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式帶來的影響，以及在此背景下創(chuàng)作學(xué)齡前兒童交通安全教育類主題繪本的啟示。

一、融媒發(fā)展促進(jìn)繪本閱讀發(fā)展

據(jù)《2020年中國(guó)兒童數(shù)字閱讀報(bào)告》顯示，2020年城市兒童的平均閱讀時(shí)長(zhǎng)集體增加，增長(zhǎng)46.2%。從主觀條件上來看，家長(zhǎng)越來越重視閱讀教育，且愿意為孩子的閱讀付費(fèi)。2020年兒童付費(fèi)閱讀比例一路高漲，環(huán)比增長(zhǎng)56.5%。在學(xué)前和中小學(xué)教育階段，教育支出在家庭總支出中平均占比20.6%，有14.6%的家庭，教育支出占比超過50%。

特別是受新冠肺炎疫情影響，孩子的可自由支配時(shí)間明顯增加，88%的中小學(xué)生家長(zhǎng)表示孩子會(huì)進(jìn)行課外閱讀；當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等購(gòu)書平臺(tái)的兒童讀物銷量增長(zhǎng)超過50%；兒童閱讀類App活躍度提升40.2%。這意味著交通安全主題故事、讀本、繪本具有廣闊的受眾前景，是兒童潛移默化學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的有效渠道。

在全民閱讀的時(shí)代背景下，學(xué)齡前兒童閱讀教育日益得到關(guān)注。近年來，繪本作為一種蓬勃發(fā)展的學(xué)齡前兒童閱讀資源，公共圖書館、民營(yíng)繪本館、幼兒教輔機(jī)構(gòu)和眾多兒童家長(zhǎng)對(duì)繪本的重視程度逐年攀升，繪本閱讀逐漸成為大多數(shù)學(xué)齡前兒童的閱讀起點(diǎn)。2021年，中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》，提出了全民閱讀工作的總體要求，部署了重點(diǎn)工作及組織保障等措施。通知指出，圍繞黨和國(guó)家工作大局，做好2021年全民閱讀工作，對(duì)推動(dòng)書香社會(huì)建設(shè)，營(yíng)造良好文化氛圍，凝聚全國(guó)人民奮斗“十四五”、奮進(jìn)新征程的強(qiáng)大精神力量具有重要意義。

通過文獻(xiàn)梳理可以看到，繪本閱讀的發(fā)展對(duì)于學(xué)齡前兒童更好地認(rèn)知社會(huì)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、理解規(guī)則具有良好的作用。一方面是繪本的功能被更多地挖掘和發(fā)現(xiàn)，Gabrielle Simcock等通過實(shí)驗(yàn)證明了兒童會(huì)對(duì)繪本中所熟悉的事物進(jìn)行模仿，當(dāng)他們?cè)诶L本閱讀過程中發(fā)現(xiàn)繪本中的事物存在于現(xiàn)實(shí)世界中時(shí)，他們會(huì)將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到真實(shí)物體上，并用這些信息來指導(dǎo)他們的行為，從而不斷熟悉周圍的世界。繪本閱讀具有指導(dǎo)兒童行為、幫助兒童認(rèn)識(shí)世界的功能。另一方面是繪本閱讀的主題性研究越來越充分，有研究認(rèn)為，繪本蘊(yùn)含豐富的生命價(jià)值，可以從選擇合適的繪本、體驗(yàn)性活動(dòng)、家園共育三個(gè)方面，將繪本中所蘊(yùn)含的有關(guān)生命的知識(shí)和道理傳達(dá)給兒童。也有研究認(rèn)為，繪本蘊(yùn)含豐富的生命教育價(jià)值，包含了豐富的生命教育內(nèi)容，繪本中的故事為兒童感受生命提供了具體的對(duì)象，繪本主題的升華傳遞著對(duì)生命意義的思考。繪本的本質(zhì)內(nèi)核傳遞的是愛與美本身，這種力量完全不具備侵略性，柔弱中蘊(yùn)含著巨大能量。數(shù)字閱讀催生的是繪本更多元素、力量的發(fā)現(xiàn)，對(duì)紙書閱讀起到的是良性的推進(jìn)作用。在對(duì)幼兒園老師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀也成為越來越主流的教育方式，一些復(fù)雜的生命蘊(yùn)意，繪本提供了開放式思考的可能。特別是對(duì)于原本帶有說教色彩的內(nèi)容，繪本的接受程度更高，融媒發(fā)展背景為老師開展繪本教育提供了較為多元的元素手段和教學(xué)資源，如兒歌、動(dòng)畫以及其他多媒體方式。

二、優(yōu)秀主題繪本應(yīng)具備的品質(zhì)

如何更好地提升主題繪本的價(jià)值，優(yōu)化主題繪本的創(chuàng)作呢？2017年《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，“編寫中華文化幼兒讀物，開展‘少年傳承中華傳統(tǒng)美德’系列教育活動(dòng)，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動(dòng)畫等”，為我國(guó)繪本的未來發(fā)展指明了方向。

一是優(yōu)秀的交通安全類兒童繪本需要具有鮮明的思想主線，要表達(dá)某種意愿、情感，或者傳遞某些價(jià)值、觀念，這些源于繪本本身的最厚重的思想與智慧，繪本的故事性應(yīng)源于主題性。而主題性應(yīng)深刻，交通安全主題并不僅僅局限于習(xí)慣養(yǎng)成，還應(yīng)該表達(dá)生命價(jià)值和生命意義，促使兒童自發(fā)地去熱愛生命，因?yàn)闊釔凵鹬厣?。繪本創(chuàng)作要向兒童展現(xiàn)人性和情感的美好、萬物和世界的意義、行為和習(xí)慣的價(jià)值等。

二是尊重兒童對(duì)事物持有強(qiáng)烈的好奇心和發(fā)散的思維方式。雖然主題性繪本在“先天”上具有某種“說教”的傾向性，但繪本創(chuàng)作應(yīng)盡可能地將“說教”轉(zhuǎn)化為“啟示”，避免趨同。由于較少受到固有經(jīng)驗(yàn)的束縛，兒童的思維是非邏輯性的、跳躍的。通過對(duì)部分3-6歲兒童進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡階段的兒童對(duì)形象設(shè)計(jì)、圖形元素非常敏感，擅于從圖形異同中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這提示了構(gòu)建兒童易于接受的交通出行場(chǎng)景的重要性。此外，他們具有強(qiáng)烈的英雄主義崇拜的傾向，對(duì)于角色的行為表現(xiàn)和模仿與該角色的強(qiáng)弱、好惡具有強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，因此，在通過角色塑造引導(dǎo)交通安全意識(shí)培養(yǎng)方面具有啟發(fā)意義。

優(yōu)秀兒童繪本在故事情節(jié)上精于構(gòu)思，基于兒童思維的活躍性特點(diǎn)，精巧地設(shè)計(jì)重復(fù)、探索，牢牢地吸引兒童的目光。例如，溫格爾與五味太郎在繪本《克里克塔》和《秋天》中的表現(xiàn)手法就有重疊的部分，小蛇、人物的頭部都在畫面里重復(fù)出現(xiàn)，因此在每頁敘事的部分都起到了強(qiáng)調(diào)的作用，增強(qiáng)了畫面的節(jié)奏感，引導(dǎo)兒童讀者對(duì)這一事物的分析與思考，使繪本更具有閱讀價(jià)值。用隱喻的手法激發(fā)兒童閱讀的欲望和對(duì)故事發(fā)展的探求心理，將深層次的意義與故事因果聯(lián)系暗合上，這其實(shí)符合主題類繪本創(chuàng)作的一條主線，“育”是第一性的，“教”跟隨其后。

三是兒童喜愛的繪本圖畫通常具有立體性和獨(dú)立性，即使沒有文字的輔助也能完成故事的建構(gòu)和敘述。圖畫的設(shè)計(jì)涉及媒材的選擇、畫面的構(gòu)圖、角色的塑造、色彩的運(yùn)用等，需要?jiǎng)?chuàng)作者精心考慮。交通安全主題類繪本因涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包含主觀意識(shí)培養(yǎng)、客觀環(huán)境識(shí)別以及人與環(huán)境的互動(dòng)等，配合設(shè)計(jì)構(gòu)圖形式，讓兒童能夠通過思考建立因果聯(lián)系，區(qū)分假設(shè)與現(xiàn)實(shí)。

三、融媒發(fā)展背景下主題繪本的敘事創(chuàng)新

敘事理論中的“文本類型”，被分為“敘事”和“描寫”兩部分。在敘事理論視角下的敘事研究大多沿著這兩個(gè)維度進(jìn)行。敘事具有在時(shí)間上的內(nèi)在和外在運(yùn)動(dòng)，因此這種特殊的“時(shí)間邏輯”在內(nèi)外運(yùn)動(dòng)的雙重推動(dòng)下發(fā)展演變，劇情或事件的時(shí)長(zhǎng)屬于內(nèi)在運(yùn)動(dòng)，是敘事中的“故事”，在不同媒介中所呈現(xiàn)的再現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)屬于外在運(yùn)動(dòng)，是敘事中的“話語”。

一是融媒發(fā)展帶來的敘事創(chuàng)新并不完全代表新銳和反叛，相反是對(duì)于傳統(tǒng)文化的重新解讀與解構(gòu)。2021年，教育部公布了組織各專業(yè)領(lǐng)域的百位專家精心遴選推薦的347種體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活特色的幼兒圖畫書推薦書目。其中也涉及安全教育題材。傳統(tǒng)文化是沃土，是創(chuàng)作的養(yǎng)料。我們不能簡(jiǎn)單地視傳統(tǒng)文化為古典名著、歷史故事、民間故事、民俗習(xí)慣等，其實(shí)傳統(tǒng)文化的表意對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的題材都應(yīng)該有所涉及。交通安全規(guī)則意識(shí)中也多體現(xiàn)“禮”的傳統(tǒng)和“法”的精神，在處理人與交通環(huán)境的關(guān)系中也體現(xiàn)著“兼愛”“非攻”，故事展現(xiàn)的意旨應(yīng)該體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更深層次的價(jià)值追求，在兒童時(shí)期，培育出美、禮、信，通過敘事來強(qiáng)化對(duì)于文化的踐行并體現(xiàn)在日常生活之中。

二是優(yōu)秀兒童繪本通過圖文共敘的形式，為兒童提供開放性的思維空間，通過敘事的完整性，帶給兒童強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)。可能是一次任務(wù)的達(dá)成、一個(gè)心愿的回饋等，交通安全常識(shí)作為情節(jié)的助力，推動(dòng)敘事發(fā)展。這樣的繪本有故事主旨和價(jià)值意蘊(yùn)，但在情節(jié)的安排上沒有終極目的的暗示和引導(dǎo)，兒童在閱讀過程中可以完全根據(jù)自己的思考作出推斷、獲得感悟。交通安全主題類繪本采用敘事型兒童繪本的創(chuàng)作方式，目的就是讓其中的人物、場(chǎng)景、故事更加獨(dú)特且具有奇妙的魅力，通過不同的敘事方式將沒有關(guān)聯(lián)的元素巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出生動(dòng)且豐富的畫面效果，讓兒童可以盡情地發(fā)揮想象力，學(xué)到交通安全知識(shí)。

3-6歲的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展和思想輸出爆發(fā)的年齡，擅于感受和體察，缺少辨別和理解，解釋和邏輯尚不完全具備，針對(duì)此年齡段設(shè)計(jì)的兒童繪本應(yīng)給予兒童一定的釋放途徑和正確的引導(dǎo)，更多地關(guān)注兒童內(nèi)心世界的發(fā)育，讓兒童發(fā)揮感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)，從感受出發(fā)，形成內(nèi)心篤信的行為信條。

三是角色設(shè)定要符合兒童的想象期待，具有“辨識(shí)度”。在3-6歲的繪本角色造型設(shè)計(jì)中，各種人物的設(shè)計(jì)無不充斥著豐富的想象與獨(dú)特的視覺語言，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)人物角色做出夸張、抽象、怪異的設(shè)計(jì)，通過在不同敘述層的設(shè)計(jì)描繪，也會(huì)使角色的造型更加豐滿。加之現(xiàn)代化的繪畫形式，軟件的應(yīng)用更加省時(shí)且表達(dá)形式更加多樣，因此，越來越多的設(shè)計(jì)人才也加入到繪本的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，繪本的發(fā)展逐漸進(jìn)入到黃金時(shí)期。

四是繪本敘事形式的延伸與多元化發(fā)展。目前，在幼兒園開展較為成熟和常見的是在特定區(qū)域進(jìn)行布置，讓兒童扮演“交警”，對(duì)照繪本上的交通安全知識(shí)，兒童模擬過馬路、發(fā)生交通事故等各種情景。實(shí)際上，融媒發(fā)展讓繪本閱讀的方式變得更加豐富多彩，試聽媒介產(chǎn)品的多元化，也極大豐富了敘事形式的外化方式。例如，講授法、討論法、觀察法、游戲法、表演法、情境體驗(yàn)法、示范演示法、互動(dòng)分享法等。

此外，在融媒發(fā)展背景下，繪本的意義在思想本質(zhì)和形式表現(xiàn)上有了雙重延伸的可能性。思想本質(zhì)是通過對(duì)角色的重塑、情節(jié)的延展，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力和想象力，賦予繪本故事更多的可能。例如，經(jīng)典繪本《不一樣的卡梅拉》通過小雞卡梅拉的每一次冒險(xiǎn)與歷史人物產(chǎn)生對(duì)話、交集，構(gòu)成了奇幻的經(jīng)歷，給兒童帶來新奇的情感體驗(yàn)?；蛘呤菑男问缴线M(jìn)行進(jìn)一步拓展，如《警車珀利》不僅存在于動(dòng)畫片和繪本之中，還通過主題場(chǎng)館走進(jìn)兒童的現(xiàn)實(shí)生活中，兼顧實(shí)用性、美觀性、趣味性，在延伸的過程中強(qiáng)化了交通安全教育意義，傳遞了交通安全教育知識(shí)，讓更多兒童和家庭受益。

好的繪本可以陪伴兒童的成長(zhǎng)，甚至影響兒童的一生。綜上所述，我國(guó)繪本發(fā)展尚處在快速發(fā)展階段，交通安全教育類繪本創(chuàng)作處在探索初期，融媒發(fā)展背景下的學(xué)齡前兒童交通安全主題類繪本的創(chuàng)作應(yīng)更加注重融合性、藝術(shù)性和人文性，讓交通安全主題閱讀和美育、體育融合起來，在潛移默化中，讓兒童感受如沐春風(fēng)的交通安全文化氣息，從感性認(rèn)識(shí)開始建立交通安全的內(nèi)心秩序。