牛君，趙冰潔

（1.賀州學院 材料與化學工程學院，廣西 賀州542899；2.賀州學院 設計學院，廣西 賀州 542899）

引言

2018 年8 月，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，意見指出促進學科交叉融合，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，以優(yōu)勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統(tǒng)學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合[1]。在高校應用實踐中，2017 年，浙江大學根據(jù)《浙江大學關于推進學科交叉融合共享的指導意見》（浙大發(fā)研〔2016〕79 號），促進文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結合、醫(yī)工融合等多形式交叉，培養(yǎng)滿足國家社會發(fā)展需求的復合型高層次創(chuàng)新人才[2]。中國人民大學，發(fā)揮人文社會科學綜合優(yōu)勢，倡導多學科交叉融合[3]。由此可見，隨著時代進步和科學技術的加速演進，學科交叉融合成為國家和高校學科發(fā)展的必然趨勢和必由之路，如何適應并創(chuàng)新學科交叉融合背景下的人才培養(yǎng)體系，是當前研究的關鍵。

1 學科交叉融合的內(nèi)涵與發(fā)展

中國正處于新一輪科技革命和科研范式變革的新時期，當今設計時代已進入交叉的時代，設計內(nèi)容已由傳統(tǒng)設計領域進入后工業(yè)時代、計算機時代、知識經(jīng)濟時代。學科交叉融合已成為當前科學技術發(fā)展的一個重要特點，多學科交叉匯聚、跨界融合將成為新的研究常態(tài)。它的意義在于能更好地整合資源，容易取得原創(chuàng)性重大科研突破；有利于思想交融，有利于全球性問題的綜合解決；激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)復合型多學科人才；積極探索多學科交叉融合的有效途徑，構建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，因此，高校培養(yǎng)多學科交叉的復合型設計人才勢在必行。

2 產(chǎn)品設計專業(yè)學科交叉融合發(fā)展需求分析

產(chǎn)品設計專業(yè)是一門集人文藝術和科學技術于一體的綜合性學科，近年來，國家倡導大力發(fā)展自主品牌，很多企業(yè)都成立了專門的“工業(yè)設計中心”或“產(chǎn)品研發(fā)部”，為企業(yè)創(chuàng)造提供文案、造型設計、結構工程、生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品市場后服務等領域工作，因此各行各業(yè)對設計人才的需求日漸凸顯。賀州學院設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)是2020 年度獲教育部普通高等學校本科專業(yè)審查備案通過的一門新增本科專業(yè)。主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握產(chǎn)品設計專業(yè)的基本理論、知識、方法，具備產(chǎn)品設計、展示設計等基本能力和技能，明晰本專業(yè)設計前沿，具有社會責任、創(chuàng)新和團隊精神的專業(yè)素質，能夠從事產(chǎn)品設計、展示設計、交互設計、設施設計等領域的應用型人才。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等第四次工業(yè)革命的到來，以往的產(chǎn)品設計專業(yè)教學培養(yǎng)內(nèi)容已不足以滿足當前設計行業(yè)對人才培養(yǎng)發(fā)展的需求，不能兼顧實際行業(yè)中用戶的體驗與功能要求，從而造成人才培養(yǎng)與行業(yè)脫節(jié)且設計脫離實際的問題。通過學科交叉融合培養(yǎng)的實施，希望達到多學科相互滲透、協(xié)調發(fā)展，提高學生在解決不同層面問題時的創(chuàng)新性思維，即通過學科交叉思維模式進行設計的輸入與輸出。

2.1 匹配學校戰(zhàn)略發(fā)展需求

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟背景下，賀州學院立足于廣西區(qū)內(nèi)及粵港澳大灣區(qū)相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求情況，設立了產(chǎn)品設計本科專業(yè)。其設置與地方戰(zhàn)略發(fā)展相呼應，與學校特色優(yōu)勢學科相匹配，堅持立足地方、主動融入和服務粵港澳大灣區(qū)建設的發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實系統(tǒng)的設計理論方法、具有敏銳洞察力及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的產(chǎn)品設計人才。同時，2021 年12 月18 日，學校與賀州市黃金珠寶產(chǎn)業(yè)園共建成立廣西黃金珠寶設計產(chǎn)業(yè)學院，致力于教學改革研究工作，在服務好產(chǎn)品設計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展中不斷提高人才培養(yǎng)質量。廣西黃金珠寶設計產(chǎn)業(yè)學院是地方與高校、企業(yè)深度融合發(fā)展的具體體現(xiàn)。同時，學院已建有的美術與設計實驗中心，具備教學、科研、服務三項機能，完全滿足產(chǎn)品設計專業(yè)學生的基礎課程教學。在全校上下全面推進應用技術型專業(yè)人才建設，不斷提高應用技術型人才培養(yǎng)質量的發(fā)展戰(zhàn)略下，產(chǎn)品設計專業(yè)作為校企合作，融入地方發(fā)展的重點專業(yè)，如何解決好產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題無疑是匹配學校戰(zhàn)略發(fā)展的關鍵問題。

2.2 迎合學校專業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)品設計專業(yè)是一門集社會科學與自然科學于一體的綜合性交叉學科，是把一種設想利用合情合理的策劃，詳細周密的計劃方案，通過各種各樣的感覺形式來傳達出來的全過程。隨著全球化信息時代的飛速發(fā)展，產(chǎn)品設計的理論與實踐逐漸轉向多層次、跨學科、多領域交叉合作的綜合型方向。在實際教學培養(yǎng)過程中，存在著人才培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式與學科特色不明顯、培養(yǎng)過程與設計實踐脫節(jié)等問題[4]。我校人工智能學院由原機械與電氣工程學院、數(shù)學與計算機學院和信息與通信工程學院整合組建而成，學院教職工中高職稱高學歷教師比例高、科研能力強，師資力量雄厚。因此，基于我校智能信息、通信工程等優(yōu)勢學科專業(yè)，充分交叉融合，同時建立資源共享機制，構建智能信息特色下產(chǎn)品設計專業(yè)教學模式，不斷提升產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，制定科學的設計人才培養(yǎng)方案，是目前產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

3 學科交叉融合背景下產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建

隨著科技的迅猛發(fā)展，新技術、新理念、新應用層出疊現(xiàn)，如元宇宙、人工智能、數(shù)字孿生等。在這樣的環(huán)境中，學生在獲取信息、分析、處理信息的手段、能力等方面都發(fā)生了較大的變化。他們比以往的學生更有能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。時代的變化使得他們視野更加開闊，更加具有智慧、交融、創(chuàng)新的能力[5]，以往的人才培養(yǎng)體系已不再適用于新時代的大學生，在這樣的大背景下，高校必須積極作為，必須加快推進人才培養(yǎng)體系改革。賀州學院設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)依托學校建設特色鮮明的高水平地方應用型大學的辦學定位，緊密結合“中國智造”國家戰(zhàn)略和“人工智能”新興產(chǎn)業(yè)對“技-藝”復合型人才需求，立足廣西、面向全校，培養(yǎng)能夠適應我國社會經(jīng)濟，促進通信工程和人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質產(chǎn)品設計專業(yè)人才。以學科導向轉向需求導向，專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)設計賦能，進行產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，力求建設成為服務于地區(qū)經(jīng)濟，文化建設的一流專業(yè)。

（1）實施跨學科融合的教學模式，匹配人才培養(yǎng)方案，構建教學目標體系。通過建立產(chǎn)品設計與智能信息學科專業(yè)知識交叉相融合、教學組織與科研實踐相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的“跨學科”模式，確立多層融合的專業(yè)定位和培養(yǎng)特色；一方面，以優(yōu)勢學科為軸心，增加人工智能信息等相關學科的知識模塊修訂課程，引導產(chǎn)品設計專業(yè)向優(yōu)勢學科進行相應的交叉滲透，在優(yōu)勢學科方向上凝練出新的增長點；另一方面，新人才培養(yǎng)方案目標的制定應圍繞培養(yǎng)具有多學科知識交叉背景、適應產(chǎn)品設計行業(yè)新時代需要的綜合型人才，體現(xiàn)跨學科優(yōu)勢專業(yè)的交叉融合[6]。

（2）構建“三深入”逐步遞進的學科交叉教學內(nèi)容鏈。如圖1，“三深入”即“跨學科融合的校內(nèi)基礎課內(nèi)容→校企融合的項目內(nèi)容→實踐教學綜合內(nèi)容”三類教學內(nèi)容逐步遞進深入，讓學生將教學內(nèi)容重新整合，將課程理念轉變?yōu)橐环N具體的可操作的實踐體驗，豐富跨學科教學的體驗環(huán)節(jié)，提升問題解決能力；同時，將立德樹人的教育初心貫通人才培養(yǎng)全過程，以價值引領筑牢產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)基石，為培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的綜合性創(chuàng)新設計人才奠定基礎。在人才培養(yǎng)中突出交叉融合的特色，將人工智能信息等優(yōu)勢學科內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

圖1 “三深入”融合的教學內(nèi)容鏈

（3）通過協(xié)同共創(chuàng)，建立多學科交叉融合平臺，實施教學。將協(xié)同創(chuàng)新作為多學科交叉融合的核心舉措，匯聚創(chuàng)新資源，強化協(xié)同創(chuàng)新，打造多學科交叉融合平臺。同時，以重大項目為牽引，打破原有的學科間限制，將人工智能信息優(yōu)勢學科資源有效整合起來，共同開發(fā)智能產(chǎn)品設計課程、共建智能信息產(chǎn)品設計工作室等，并從人工智能學院選調優(yōu)秀教師進行授課教學，發(fā)揮優(yōu)勢學科交叉融合的優(yōu)勢，打造優(yōu)勢學科相互滲透、相互支撐的優(yōu)勢學科群，從而實現(xiàn)教學資源的共創(chuàng)與共享，以及促進設計成果的生產(chǎn)性轉化。

4 學科交叉融合背景下產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

一方法創(chuàng)新。優(yōu)勢學科融入的特色化人才培養(yǎng)方法，形成具有鮮明特色的學科交叉辦學定位[7]?；诮徊鎸W科理論和優(yōu)勢學科專業(yè)，建立跨學科的課程體系，形成了“面向地方經(jīng)濟發(fā)展，為產(chǎn)品設計及其相關領域培養(yǎng)跨學科的復合型設計人才”的培養(yǎng)定位和“注重學科交叉，鼓勵個性發(fā)展，適合行業(yè)需求”的辦學理念。在地方高校中彰顯行業(yè)特色，破除人才培養(yǎng)同質化困境，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的匹配度。

二模式創(chuàng)新。實施“跨學科融合、深入遞進和協(xié)同共創(chuàng)”的教學體系改革和科教融合、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的育人模式創(chuàng)新，將學科優(yōu)勢貫穿人才培養(yǎng)全過程[8]。以建立多學科交叉融合平臺和優(yōu)勢學科群等特色教育資源平臺為依托，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，尊重不同學科特點。突破傳統(tǒng)束縛觀念，促進交叉學科深度融合，努力形成學科新增長點、創(chuàng)新研究范式、構建資源共享教學網(wǎng)絡、培養(yǎng)具有變革意義的交叉科學人才。

三機制創(chuàng)新。在產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)中，形成制度化、可持續(xù)的優(yōu)勢學科。順應現(xiàn)代學科發(fā)展趨勢，以促進學生全面發(fā)展、推動學科交叉創(chuàng)新為導向構建人才培養(yǎng)體系；構建形成教學平臺建設、資源整合、教學改革研究、人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，把優(yōu)勢學科資源融入產(chǎn)品設計專業(yè)教學和培養(yǎng)方案中，致力于學科教學品質整體躍升，構成多元化的人才培養(yǎng)質量評價體系，不斷促進產(chǎn)品設計專業(yè)交叉創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[9]。

5 結語

學科交叉融合是“雙一流”建設下學科發(fā)展的必然趨勢，通過強化優(yōu)勢和特色學科，進行學科交叉和企業(yè)項目資源協(xié)作，基于粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和學校建設地方特色應用型大學需求，重新定義學科專業(yè)和行業(yè)的界限，主動適應行業(yè)及學校發(fā)展需求，推動學科交叉融合發(fā)展背景下產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系構建，提升學生的綜合素質，滿足行業(yè)需求，助力培養(yǎng)新時代的設計人；同時推動賀州市文化產(chǎn)業(yè)積極向大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群靠攏，助力粵港澳大灣區(qū)一體化發(fā)展。