李余仙

STEM教育理念是目前國內(nèi)外科學教育理念改革和更新的重點，以“科學、技術、工程、數(shù)學”四個方面的素養(yǎng)為核心，構(gòu)建跨學科、交互性的人才培養(yǎng)觀念體系：讓學生通過科學認識世界，通過數(shù)學這一基礎工具推動技術和工程，在尊重規(guī)律的基礎上改造世界。在社會意義層面，STEM教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、回應技術時代社會挑戰(zhàn)的重要實現(xiàn)方式之一，將STEM理念融入中小學課程中尤為重要。

課例研究植根于課堂，是一種通過課堂設計、課堂實錄、課后反思總結(jié)等對該課堂過程進行改進和研究，以供合作共享的課程研究方式。其目的是通過磨課、課后研究的方式，不斷改善教學設計、更新教育理念，關注學生的學習成果，以總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)教學或者他人研究提供一定的借鑒意義。

本文將以小學科學課的課例研究出發(fā)，探索在STEM教育理念的基礎上如何進行課例開發(fā)和研究、如何在課例研究的全過程各環(huán)節(jié)融入STEM教育理念。

一、將STEM教育理念融入教學過程，走好課例研究的第一步

首先，在教育教學方法層面，要以STEM理念為指導，形成跨學科、活動型的方法體系。

第一，注重不同學科的整合邏輯和交互設計。STEM教育注重四個學科的交互設計，弱化學科之間的邊界，以跨學科的視角培育科學技術人才。小學科學課程作為小學階段唯一的“理科”課程，融合了傳統(tǒng)的物理、化學、生物、技術、天文等學科的內(nèi)容，與STEM理念的跨學科屬性不謀而合，二者具有一定的共性。因此，在小學科學課例開發(fā)的第一階段，就需要融入STEM理念中的交互性和綜合性，讓學生體會到科學的綜合性特征。第二，構(gòu)建以學生為中心的活動型學科課程。STEM教育是以實踐為導向的，具有很強的活動性特征。在小學課例的教學設計階段，就需要老師以學生為主體，以活動為主要形式，讓學生在科學小實驗、科學紀錄片賞析、手工作業(yè)等活動中，體會到科學的魅力，領悟到技術對于社會發(fā)展的強大動力。

其次，在教學過程中，要提高學生參與度，增強學生體驗感，注重STEM四個核心素養(yǎng)的落實。第一，教師在教學過程中可以充分利用計算機等科學技術資源，運用數(shù)字化、信息化的STEM教育技術，豐富學生課程體驗。比如運用紀錄片、數(shù)字信息庫等方式，介紹課程內(nèi)容，豐富課程形式，讓學生通過自己觀察而非教師講解來探索科學的奧秘。第二，創(chuàng)設有趣的活動，活動可以貫穿在課前、課中、課后整個教學環(huán)節(jié)中。教師可以緊扣教材內(nèi)容，設置教學小實驗，課后手工作業(yè)等。比如讓學生自主設計一個熱氣球，引導學生通過熱氣球原理的學習（科學素養(yǎng)的落實）、草圖的設計（技術素養(yǎng)的落實）、計算零件的大小（數(shù)學素養(yǎng)的落實）、零件的組裝（工程素養(yǎng)的落實）等環(huán)節(jié)運用多學科的知識完成。

二、將STEM理念融入小學科學的課后評價體系，形成有學科特色的課例研究的導向

《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》中提到，評價原則“倡導跨學科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評價的綜合性、增值性及過程性?！币虼耍瑥暮暧^上來說，評價立足于核心素養(yǎng)的落實。在這一意義上，STEM理念與之有契合之處：科學課程的綜合性要求評價的綜合性和跨學科性——評價學生是否掌握了課程中包含的技術能力、計算能力、科學能力等。因此，STEM理念可以作為一種指導思想融入課后評價體系當中去。在此基礎上，課例研究也有了評價的參考，即是否合理落實課程核心素養(yǎng)，是課程是否有效進行的參考。因此，這就給課例研究的課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)提供了良好的評價和反饋機制。

三、以STEM理念為中心構(gòu)建教育研究的協(xié)同生態(tài)，為課例開發(fā)提供良好的研究環(huán)境

首先在學校層面，要加快推進學校教研的整體化，為課例開發(fā)賦能。學?？梢越TEM教育研究中心，營造教育研究的學術氛圍，倡導和引領教師在教育教學的基礎上積極開展教育課題研究。同時，學校要給教師教研提供保障，可以通過教育研究平臺的創(chuàng)建、教研資金的引入、教研產(chǎn)品的開發(fā)、教研能力的培訓、教研評價機制的健全，積極引導課例開發(fā)研究，提供良好的STEM理念下課例研究的良好生態(tài)。

在教研組層面，要積極探索教研活動的多形式共建，加強課例開發(fā)研究合作。教研組要發(fā)揮互幫互助的功能，積極開展多種多樣的教研活動。要暢通研究渠道，積極組織教師聽課互評，為課例開發(fā)研究提出建議、做出改進，最后成果共享，從而推動學科教研能力的提高。

在教師層面，加強自身教育研究能力，為課例開發(fā)研究奠基。教師自身要積極學習，更新教育理念，作為科學教師，要學習了解和應用STEM理念，積極參與學校組織的教育教研培訓，提高能力，為課例開發(fā)研究奠定基礎。

總體來說，STEM理念需要貫穿中小學科學課例開發(fā)與研究的全過程，在這個基礎上還需要給予其良好的外部保障，通過構(gòu)建教育研究的協(xié)同生態(tài)，包括學校教研產(chǎn)品和環(huán)境的開發(fā)、教研組活動的開展和互評、研究型教師隊伍建設等，用STEM教育理念為小學科學課例開發(fā)研究賦能。