徐鳳芹，高小針，胡飛

“產(chǎn)品設計程序與方法”課程考核改革與實踐

徐鳳芹，高小針，胡飛

（蚌埠學院 藝術設計學院，安徽 蚌埠 233000）

針對“產(chǎn)品設計程序與方法”課程傳統(tǒng)考核方案重結果輕過程、考核內容不全面等問題，為了更好地踐行工程教育認證理念，提升課程目標達成度，促進學生高階能力的發(fā)展，基于課程特點及“學生中心、產(chǎn)出導向”理念，建立了同等重視過程考核與期末考核的“1+1”多元考核方案，深化了過程性考核內容的廣度與深度，提出了課程目標達成度評估策略以促進課程考核的動態(tài)調整。通過蚌埠學院工業(yè)設計專業(yè)2019級學生與2017級學生“產(chǎn)品設計程序與方法”課程目標達成度對比分析，驗證了新考核方案的有效性，它對高校同類課程的考核具有一定的參考意義。

產(chǎn)品設計程序與方法；工程教育認證；課程目標達成度；課程考核改革

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，其目標是以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、以持續(xù)改進為驅動力并由此形成畢業(yè)標準要求[1]，主要任務是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力[2]，核心要素是課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的達成度[3]。在工程教育認證背景下，課程考核改革的重點是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時對工程教育認證畢業(yè)要求及其指標分解點進行深入解讀，并使課程目標與畢業(yè)要求一一對應，而教師在教學過程中應根據(jù)畢業(yè)要求與課程學習目標展開教學設計，并通過充分體現(xiàn)學生能力水平的課程考核使課程評價充分體現(xiàn)課程目標達成度。

一、傳統(tǒng)考核方案存在的主要問題

“產(chǎn)品設計程序與方法”課程傳統(tǒng)的考核主要是作業(yè)完成情況評價和期末考試相結合，重點關注學生的知識與技能掌握情況，它主要存在以下不足：

第一，考核“重結果、輕過程”，不利于學生知識的積累。傳統(tǒng)的課程考核采用的是平時表現(xiàn)與期末考試相結合的方案，但對學生平時表現(xiàn)的考核主要集中在考勤、作業(yè)完成數(shù)量上，難以準確、全面地反映學生付出的努力和能力提高情況，而期末考試題目主要集中在教學大綱范圍內基礎知識的簡單記憶和理解上，極易導致學生“重結果、輕過程”，平時既不重視知識的積累，也不重視能力的提高。

第二，考核“重理論、輕實踐”，不利于學生能力的培養(yǎng)與提高?！爱a(chǎn)品設計程序與方法”課程的教學內容主要涉及產(chǎn)品設計各階段的程序設計和思維方法，理論性強，難點多，并具有一定的學科交叉特點，很難將課程大部分內容包含在一次期末考試中，且實踐中考試題目多是局限于教材內容的客觀題，綜合運用課程知識解決實際問題的題目較少，涉及復雜工程問題的綜合性題目更少，這極易導致學生“重理論、輕實踐”，無法有效促進學生提升高階能力，不利于學生工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，考核過程缺少驅動機制，不利于激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的課程考核中教師起著決定性作用，而課程考核總結僅限于教師提交一份試卷分析報告，學生只能查到最終的分數(shù)，對試卷分析結果無從知曉?？己诉^程缺少一定的驅動機制且學生的參與度不足，勢必影響學生學習的積極性和主動性，這對于后續(xù)課程的教學十分不利。

二、課程考核改革方案的設計

課程考核是課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，學生往往會依據(jù)課程考核方案調整學習方法和學習策略[4]。因此，建立科學合理的考核方案和良好的驅動機制，能夠引導和激勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，使其在掌握基礎知識的同時重視實踐能力和創(chuàng)新能力的提高[5]。

（一）課程目標的修訂

筆者所在的“產(chǎn)品設計程序與方法”課程組首先依據(jù)工程教育認證要求對工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求進行了修訂，從知識、能力、素質多個維度修改了課程目標。此次修訂中提出的知識、能力、素質方面的總體目標是：在知識上，使學生掌握工業(yè)設計基礎理論知識，掌握產(chǎn)品設計相關程序方法及設計管理知識，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好基礎；在能力上，使學生能夠基于工業(yè)設計相關理論與方法設計復雜工程問題的解決方案，掌握使用現(xiàn)代工具進行設計表達的能力；在素質上，使學生能夠正確認識工業(yè)設計實踐過程中應遵守的職業(yè)道德規(guī)范，在設計實踐中提高自主學習能力、團隊合作能力和責任感，能夠對市場調研材料進行匯總分析和匯報展示。

此次課程目標的修訂以工程教育認證對工業(yè)設計專業(yè)本科生的畢業(yè)要求為基礎，與畢業(yè)要求指標點相對應設計了2個知識目標、3個能力目標和3個素質目標，依次是“工程知識與能力”目標、“設計管理能力”目標、“問題解決能力”目標、“研究能力”目標、“使用現(xiàn)代工具輔助工業(yè)設計能力”目標、“職業(yè)規(guī)范”目標、“個人和團隊協(xié)作能力”目標、“溝通與表達能力”目標，分別支撐畢業(yè)要求中的“工程知識”要求、“項目管理”要求、“設計/開發(fā)方案解決”要求、“研究”要求、“現(xiàn)代工具使用”要求、“職業(yè)規(guī)范”要求、“個人和團隊”要求、“溝通”要求。

（二）“1+1”課程考核方案的構建

建立一套完善的考核體系和激勵機制，是提高課程目標達成度的重要保障[6]。基于蚌埠學院工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程考核方面存在的問題，筆者所在的“產(chǎn)品設計程序與方法”課程組提出了“1+1”考核模式，強調將考核的重點從知識傳授向素質培養(yǎng)和創(chuàng)新能力與問題解決能力提高方向轉變，加強對學生學習過程的監(jiān)督與管理，將過程性考核與期末考核置于同等重要的位置。

1. 豐富考核形式，構建科學的考評體系

課程考核的最終目標是提高課堂教學效果和教學質量，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的問題解決能力[7]。我們提出的“1+1”考核方案的指導思想是把過程性考核的“1”與期末考核的“1”結合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，對學生的自主學習能力、實際問題解決能力進行科學評估和有效監(jiān)控。在這一考核方案中，過程性考核成績占總成績的50%，考核內容包括學生在課前、課中和課后的學習情況，考核方式是教師評價與學生自評及團隊成員互評相結合，考核重點側重于能力和素質提高；期末考核成績占總成績的50%，以閉卷考試為主，主要考查學生對程序設計方法的掌握和理論聯(lián)系實踐的能力。

2. 量化各環(huán)節(jié)權重，確立以綜合素質能力和理論聯(lián)系實踐能力為主體的考核內容

圍繞課程培養(yǎng)目標，我們通過對各個教學環(huán)節(jié)所涉及知識、能力和素質的分析，制定了具體的考核方案：過程性考核各部分指標的權重為課前30%、課中40%、課后30%（具體見表1），以閉卷考試為主的期末考核中基礎知識考核、綜合能力考核的權重分別占40%和60%；期末考核重點考查課程知識體系中基礎知識的核心部分，其余內容穿插在課堂活動和平時作業(yè)中考核；作為課程考核重點的綜合能力考核應起到一定的引導作用，即引導學生理論聯(lián)系實際、深入探索解決實際問題的途徑與方法，引導學生通過團隊合作、小組討論、案例分析、課堂匯報等途徑[8]有效提高學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

表1 過程性考核的內容與權重

3. 確立評分標準，注重考核結果的動態(tài)監(jiān)控

教師應根據(jù)教學過程中學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果等綜合量化評價結果，及時改進教學方法和教學手段，從而有效提高學生培養(yǎng)質量，更好地支撐工程教育認證產(chǎn)出導向的課程目標達成[9]。在我們提出的新考核方案中，要求教師在教學過程中理論聯(lián)系實踐，在課程考核方面注重過程評價和效果評價，實行以教師評價為主、結合學生自評和團隊互評的綜合評價方法，引導學生從關注成績轉變?yōu)殛P注學習過程，把關注的重點放在知識掌握和能力提高上。

三、課程考核改革方案的實施效果

為驗證上述考核改革方案的科學性和合理性，課程組以蚌埠學院工業(yè)設計專業(yè)實施課程考核改革的2019級學生為實驗組，以未實施考核改革的2017級學生為對照組，對評價樣本進行了對比分析。統(tǒng)計分析結果表明：過程性考核成績、期末考核成績和課程總成績的目標達成度，實驗組分別為0.86、0.81和0.83，對照組分別為0.68、0.72和0.70。實驗組的三個目標達成度都明顯高于對照組，說明新考核方案有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于學生更好地掌握理論知識、提高綜合能力。同時，從學生總結匯報、方案展示等教學環(huán)節(jié)以及近兩年的學生評教結果等都可以看到，實驗組的教學效果明顯好于對照組；實驗組學生知識應用能力、理論聯(lián)系實踐能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力的提升明顯高于對照組?？傊?，課程組提出的基于工程教育專業(yè)認證的“1+1”考核方案總體上達到了預期效果，課程組將在此基礎上對課程目標的達成進行認真分析，結合實施過程中遇到的問題及學生和管理部門的反饋意見對其進行相應的調整與完善，同時綜合考慮學生的整體素質和個體差異，注重教學內容的優(yōu)化、教學方法與教學手段的改進，不斷提高教學效果，更好地培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才。

[1] 楊春蕾，鄭瑞娟，劉勇，等．面向工程教育認證人才培養(yǎng)的課程評價方式改革[J]．計算機時代，2021(11)：81–83．

[2] 王輝，楊倩倩．高校工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀與改革初探[J]．高教學刊，2016(10)：147–149．

[3] 蔣姍，楊燕，丁永紅，等．基于專業(yè)認證的“高分子材料與工程專業(yè)實驗”課程教學改革[J]．高分子通報，2017(5)：76–80．

[4] 張平樂，郭聲波．211人才培養(yǎng)模式下學生課程考核和學業(yè)評價方式改革研究[J]．長春理工大學學報，2011(3)：128–129．

[5] 田淑芳．基于形成性評價的經(jīng)管類統(tǒng)計學課程考核研究[J]．西昌學院學報（自然科學版），2019(2)：116–119．

[6] 涂建，高紅亮，李維，等．基于工程教育專業(yè)認證的課程目標達成情況評價機制研究：以發(fā)電廠電氣部分為例[J]．湖北師范大學學報（自然科學版），2022(1)：96–101．

[7] 徐三魁，王良，等．工程教育專業(yè)認證背景下專業(yè)課程考核方式的改革與實踐[J]．河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2018(5)：109–113．

[8] 張文會，閻春利，馬振江．工程教育專業(yè)認證背景下專業(yè)課程群建設研究與實踐[J]．黑龍江教育，2021(10)：3–5．

[9] 熊磊，梁紅波，劉芳，等．工程教育認證背景下“高分子物理”過程性考核改革的探討[J]．南昌航空大學學報（自然科學版），2020(3)：111–116．

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2022-09-19

蚌埠學院校級教學研究項目（2019JYXML18）

徐鳳芹（1984―），女，山東巨野人，講師，碩士。

〔責任編輯 張繼金〕