朱世明

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是音樂教育中的重點(diǎn)任務(wù)，也是音樂教育的核心目標(biāo)。然而，由于應(yīng)試教育的長期影響，我國各級(jí)學(xué)校都不重視音樂欣賞教學(xué)，造成目前高校學(xué)生中不少人缺少基本的音樂審美能力。加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的培養(yǎng)，要在音樂鑒賞教學(xué)中，高度重視審美教育的目標(biāo)，落實(shí)有效的審美教育措施，營造良好的審美教育氛圍，使學(xué)生能夠在音樂鑒賞的教學(xué)活動(dòng)中，樹立起審美觀念，提高審美能力。教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，用更加飽滿的音樂情感，培養(yǎng)大學(xué)生的審美思維，為大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的直觀感受，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生加深審美理解，也就是對(duì)音樂的基本要素形成更深刻的體會(huì)，加深學(xué)生思考，對(duì)音樂作品中的藝術(shù)特色、精神內(nèi)涵形成深刻體會(huì)，品味音樂作品中的文化、民俗、時(shí)代精神、社會(huì)歷史，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，使其成為綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)人才。審美教育實(shí)施中，音樂課程教學(xué)是重要的路徑之一，和其他的文化課程不同，音樂課具有明顯的特殊性，要求高校學(xué)生具備一定的音樂基本要素和運(yùn)用能力，包括旋律、和聲、節(jié)奏、曲式、結(jié)構(gòu)等，均屬于音樂基本要素中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常情況下，高校學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂的過程中，已經(jīng)逐步掌握了一系列的學(xué)習(xí)方法，具備了音樂學(xué)習(xí)的技巧，但是對(duì)于音樂缺少更深刻的認(rèn)知，僅僅是在淺顯的層面了解音樂，缺少對(duì)音樂美的真正體會(huì)，在感性的認(rèn)識(shí)音樂中，通過好聽和不好聽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷[1]。審美教育關(guān)注的不僅是高校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更注重音樂的精神內(nèi)涵和對(duì)高校學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培育，因此培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂審美認(rèn)知是十分重要的音樂教育內(nèi)容，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的知識(shí)講授作為基礎(chǔ)，還要讓高校學(xué)生品味到音樂的魅力，欣賞音樂，提升音樂藝術(shù)審美能力，加深對(duì)音樂作品豐富內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，切身感受到音樂之美，從中體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力所在，促使高校學(xué)生形成音樂審美感知，加深對(duì)音樂文化的理解，提高審美水平和綜合素質(zhì)[2]。

二、高校音樂鑒賞教學(xué)中審美教育的重要作用

(一)有利于激活高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)高校學(xué)生的審美認(rèn)知能力，落實(shí)審美教育，有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激活高校學(xué)生的內(nèi)在潛能，使高校學(xué)生主動(dòng)加入到對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)音樂的鑒賞中來，掌握音樂的基本知識(shí)，提高審美認(rèn)知水平。培養(yǎng)高校學(xué)生審美能力，教師要讓高校學(xué)生主動(dòng)愛上音樂以及鑒賞音樂的過程。在音樂鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)高校學(xué)生強(qiáng)化審美認(rèn)知，體會(huì)音樂的內(nèi)涵、旋律，把握音樂的節(jié)奏，創(chuàng)建積極、良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最大限度的將高校學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知體會(huì)激活，并調(diào)動(dòng)起他們對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提高音樂素養(yǎng)；在審美教育中，高校學(xué)生能夠更主動(dòng)地去鑒賞音樂，理解音樂之美。音樂鑒賞是針對(duì)音樂進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要考慮音樂的創(chuàng)作背景、整體節(jié)奏、作品內(nèi)涵等，以此培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂審美能力，落實(shí)審美教育的目標(biāo)，有利于提高高校學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們能夠更深刻地理解音樂作品。在音樂賞析的過程中，從感性的音樂認(rèn)知向理性的思考和深化過渡與轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生在對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，由教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，理性地分析音樂，使高校學(xué)生形成對(duì)音樂之美的更深刻的理解，強(qiáng)化音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂鑒賞水平和審美素養(yǎng)，促進(jìn)高校學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使高校學(xué)生能夠成為德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)型人才，真正擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代任務(wù)與使命，能夠主動(dòng)探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)[3]。

(二)強(qiáng)化高校學(xué)生的音樂感受力

音樂鑒賞在音樂課的教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)審美教育必不可少的載體，在音樂鑒賞課程中進(jìn)行審美教育，能夠培養(yǎng)高校學(xué)生良好的音樂審美能力，使高校學(xué)生建立起正確的認(rèn)知，形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，豐富高校學(xué)生情感，緩解學(xué)習(xí)壓力。在音樂鑒賞課的教學(xué)中，高校學(xué)生能夠在教師的審美引導(dǎo)下，感受音樂之美，形成良好的情操，涵養(yǎng)美感，建立起健全的人格。在審美教育理念的融入下，將審美教育的功能充分發(fā)揮出來，能夠使高校學(xué)生在強(qiáng)勁的視聽沖擊力中，提高情感體會(huì)，形成積極的價(jià)值觀念，強(qiáng)化對(duì)音樂的感受力。從高校學(xué)生接受教育的初級(jí)階段如幼兒園、小學(xué)等開始，就設(shè)置了音樂課程，高校學(xué)生逐步開始了解音樂鑒賞的相關(guān)知識(shí)，在應(yīng)試教育理念的影響下，很多學(xué)校忽視了音樂教育的重要性，缺少音樂鑒賞力和音樂分析能力，對(duì)音樂的感受力不足。教師在音樂鑒賞教學(xué)中，結(jié)合審美教育的有效策略，科學(xué)引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞，有助于發(fā)展高校學(xué)生的音樂感受力，強(qiáng)化高校學(xué)生的音樂審美能力，讓高校學(xué)生在對(duì)音樂之美進(jìn)行感受的過程中，提高音樂鑒賞水平[4]，例如音樂的背景、音樂的節(jié)奏、音樂的內(nèi)涵等，均滲透著獨(dú)特的音樂藝術(shù)之美。高校學(xué)生在審美教育實(shí)施下鑒賞音樂，有利于增強(qiáng)音樂感受力，形成積極的價(jià)值觀和正確的審美理念，體會(huì)音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂感受力，分析音樂形象和情感，在動(dòng)之以情中，提升審美素質(zhì)和音樂鑒賞能力，真正愛上音樂，從而激活高校學(xué)生的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)造美的熱情，為其身心健康成長創(chuàng)建起良好的條件，由此可見，高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育，是有利于高校學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的有效舉措[5]。

三、高校音樂鑒賞教學(xué)中審美教育的實(shí)踐策略

(一)以高校學(xué)生為主體

高校音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育，要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生本位的原則，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美水平。音樂課程和其他文化課程相比，更能夠受到高校學(xué)生的喜愛，在音樂鑒賞課程中，借助音樂本身的感召力和藝術(shù)魅力，教師要以高校學(xué)生為主體，培養(yǎng)高校學(xué)生的審美能力，用多樣化的教學(xué)模式，使高校學(xué)生能夠主動(dòng)賞析音樂作品，探究音樂作品的情感內(nèi)涵，加深對(duì)音樂的深刻理解，在交流和探討中，開拓思維，深化音樂體會(huì)，形成音樂感知力、鑒賞力。教師要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的原則，展開音樂鑒賞課程的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授音樂鑒賞技巧的同時(shí)，落實(shí)審美教育的相關(guān)措施，在高校學(xué)生本位的理念下，使學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，落實(shí)合理、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探討和體會(huì)音樂知識(shí)，品味音樂內(nèi)涵，提升音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，使音樂鑒賞課程的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣[6]。

在高校音樂鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并不能夠一蹴而就，而是需要教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高審美能力，強(qiáng)化對(duì)音樂的鑒賞水平，使高校學(xué)生主動(dòng)分析音樂作品。教師要給予高校學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，主動(dòng)探索音樂知識(shí)，分析音樂作品，鑒賞音樂，感受音樂之美。

體會(huì)美，創(chuàng)造美，強(qiáng)化審美素養(yǎng)，使高校學(xué)生在音樂鑒賞課的教學(xué)中發(fā)展綜合素質(zhì)，為未來的成長成才和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。

(二)創(chuàng)設(shè)音樂審美情境

在高校音樂鑒賞教學(xué)中，組織學(xué)生聆聽音樂、鑒賞音樂是必不可少的基本環(huán)節(jié)。由于音樂屬于聲音的藝術(shù)，高校學(xué)生在音樂鑒賞中，要走進(jìn)音樂與音樂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感交融和心靈上的溝通，這就離不開相應(yīng)的審美情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的音樂審美情境，構(gòu)建適合高校學(xué)生的聽覺環(huán)境、視覺環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，展開審美教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)審美的原則和藝術(shù)審美的需求，根據(jù)音樂鑒賞教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)起審美情境，挖掘音樂的內(nèi)在美，展示音樂的藝術(shù)魅力，創(chuàng)建起良好的音樂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中，受到音樂的熏陶，感受音樂，想象音樂，在動(dòng)人心弦的環(huán)境中，提高審美素養(yǎng)。

教師可以在審美情境的創(chuàng)設(shè)中，向?qū)W生講解李斯特升C大調(diào)《匈牙利狂想曲》所包含的民族情感，使學(xué)生體會(huì)到其中的嚴(yán)肅性，再結(jié)合貓和老鼠的動(dòng)畫片，將這首樂曲中具有的藝術(shù)感染力和創(chuàng)新運(yùn)用場(chǎng)景展示出來，使學(xué)生的音樂興趣被充分激發(fā)，展開想象力，鑒賞音樂，提高審美水平。教師在創(chuàng)設(shè)審美情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)音樂藝術(shù)進(jìn)行鑒賞、分析，共同對(duì)音樂的節(jié)奏特點(diǎn)、風(fēng)格特征進(jìn)行分析、鑒賞，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)展其審美意識(shí)和音樂鑒賞能力[8]。

(三)創(chuàng)新音樂教學(xué)模式

在高校音樂鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞音樂的水平，要對(duì)目前的鑒賞教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，借助多媒體和信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)模式的局限性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美感受力的有效培養(yǎng)。教師要注重以感官為基礎(chǔ)開展鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用聽覺、視覺等感官，形成對(duì)音樂的感知能力，培養(yǎng)音樂審美素養(yǎng)。在音樂鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)高校學(xué)生的審美感受能力，要使學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力和音樂學(xué)習(xí)過程的樂趣，感悟音樂之美，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，用多媒體教學(xué)為高校學(xué)生直觀、生動(dòng)地展示音樂作品，使高校學(xué)生能夠在視頻、音頻的直觀感受中，體會(huì)到音樂作品的內(nèi)涵，深刻感知音樂藝術(shù)的魅力。以“獨(dú)特的民族風(fēng)”這一課程的教學(xué)為例，該歌曲要求高校學(xué)生感受和欣賞具有代表性的民歌，對(duì)不同民歌的風(fēng)格、音樂情緒形成深刻體會(huì)，提高審美鑒賞水平，高校學(xué)生在賞析作品之前，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，將民風(fēng)展示出來，例如維吾爾族、藏族、蒙古族等，讓高校學(xué)生們對(duì)不同的民族地區(qū)劃分進(jìn)行判斷，結(jié)合不同地區(qū)的風(fēng)土人情和文化特色，進(jìn)行知識(shí)的探究和總結(jié)。對(duì)視頻和音樂的觀看、欣賞的過程中，高校學(xué)生能夠形成對(duì)不同地區(qū)文化風(fēng)俗習(xí)慣的了解，產(chǎn)生更深刻的體會(huì)和音樂感受，例如牡丹汗、宗巴朗松、遼闊的草原，都是具有獨(dú)特民風(fēng)特色的音樂作品，利用多媒體展示的方式對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞，能夠加深高校學(xué)生的音樂體會(huì)、音樂感知。

教師在創(chuàng)新音樂教學(xué)模式時(shí)，要注重對(duì)高校學(xué)生音樂作品理解能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，才能夠更好地發(fā)展其審美意識(shí)、審美能力，使之在感受音樂、鑒賞音樂的過程中，發(fā)展音樂思維。教師可以創(chuàng)建起問題式教學(xué)模式，以疑促學(xué)，用疑問帶動(dòng)高校學(xué)生對(duì)音樂作品的思考，加深對(duì)音樂作品的理解，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)音樂作品的自主探究、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料，了解樂曲創(chuàng)作的背景和不同的樂章，分段分析作品的情感、曲調(diào)，在問題的導(dǎo)向作用下，讓高校學(xué)生們自主思考作品，在提問式的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的主動(dòng)性，挖掘內(nèi)在潛能，提高音樂審美能力[9]。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐探索

為了在高校音樂鑒賞教學(xué)中落實(shí)審美教育，教師要注重從理論知識(shí)向?qū)嵺`過渡，組織和開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂審美判斷力，發(fā)展高校學(xué)生的音樂鑒賞能力，使高校學(xué)生能夠在欣賞的過程中，綜合分析需要審美的對(duì)象，并在分析之后做出準(zhǔn)確的評(píng)判。音樂審美教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，要以培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生音樂判斷力的鍛煉，組織和開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓高校學(xué)生自覺加入到對(duì)音樂審美的判斷和探究中，結(jié)合小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美判斷力。教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，分析音樂內(nèi)容，辨別課本中的音樂知識(shí)，同時(shí)結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際成長特點(diǎn)，將高校學(xué)生感興趣的流行音樂引進(jìn)到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上到課下的有機(jī)銜接，高校學(xué)生對(duì)音樂展開判斷、分析。

教師要采用小組研討的方式組織學(xué)生開展音樂鑒賞活動(dòng)，使課堂更加靈活，具有代入性，培養(yǎng)高校學(xué)生音樂鑒賞的知識(shí)和理解能力，把握和應(yīng)用音樂鑒賞知識(shí)、鑒賞技能，形成對(duì)音樂作品的甄別能力，深刻體會(huì)優(yōu)秀音樂作品的魅力所在。例如，教師可以結(jié)合高校學(xué)生喜聞樂見的歌手和歌曲，讓學(xué)生們自發(fā)組建起音樂鑒賞的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的喜好不同，將學(xué)生劃分成多個(gè)賞析小組，喜歡說唱歌手的高校學(xué)生可以自主組建成一個(gè)小組；喜歡民族歌曲的高校學(xué)生也可以組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組；喜歡不同歌手的，同樣也可以分別組建成學(xué)習(xí)小組。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，選取一名學(xué)生代表，在小組的共同探討、總結(jié)和反饋中，進(jìn)行小組演講，講述所選歌曲的內(nèi)容和音樂作品中所具有的情感，由其他小組對(duì)該小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。在交流和互動(dòng)中，能夠促進(jìn)高校學(xué)生的身心健康成長與發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)高校學(xué)生的鑒賞能力，使高校學(xué)生能夠形成判斷美、創(chuàng)造美的意識(shí)，訓(xùn)練高校學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)美的感受，在輕松、愉悅的氛圍下，從理論知識(shí)到實(shí)踐過渡，有利于提高高校學(xué)生的音樂審美能力，增強(qiáng)音樂鑒賞水平[10]。

結(jié) 語

在高校的教育教學(xué)中，一直過度注重文化課教育，而對(duì)審美能力的培養(yǎng)則缺乏重視。隨著高等教育改革的深化，高等院校音樂鑒賞教學(xué)要結(jié)合審美教育的目標(biāo)，落實(shí)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力和音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)。在音樂鑒賞教學(xué)中，要立足于實(shí)際，將審美教育的重要作用充分發(fā)揮出來，提高音樂鑒賞教學(xué)的水平和成效，真正落實(shí)審美教育的最終目標(biāo)，使高校學(xué)生主動(dòng)探求音樂知識(shí)，形成音樂鑒賞的意識(shí)，提高審美教育的最終成效，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

注釋:

[1]黃文專.高校音樂鑒賞課程教學(xué)方法改革的探索與研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(08):221—222.

[2]范天資.音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育策略[J].文化月刊,2021(03):146—147.

[3]趙 靜.大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)的理性與審美探析[J].北方音樂,2015(12):190—192.

[4]俞冠晶.淺析在音樂鑒賞中音樂審美能力與音樂文化修養(yǎng)的重要性[J].大眾文藝,2017(18):26—28.

[5]曹卉卉.淺談高校音樂欣賞教育中審美能力的培養(yǎng)[J].通俗歌曲,2016(07):154—155.

[6]陳開穎.高校音樂鑒賞教學(xué)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2019(03):38—40.

[7]劉宇乾.試論高校音樂鑒賞課的審美導(dǎo)向作用[J].北方音樂,2019(11):62—63.

[8]朱英萍.以審美為核心的大學(xué)音樂鑒賞教材實(shí)踐研究[J].音樂創(chuàng)作,2014(11):193—194.

[9]馬一飛.音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育探究[J].黃河之聲,2020(08):111,113.

[10]李夜雪.普通高校公共音樂鑒賞類課程教學(xué)之審美解釋[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(04):108—111.