朱玫蓉 胥科偉

一、職業(yè)學(xué)校實踐育人的困境分析

20世紀(jì)90年代以來，職業(yè)學(xué)校在大眾心中一直作為普通教育的補充形式而存在。在普通教育思想和教育模式的影響下，職業(yè)學(xué)校雖然建立了自己的課程體系，但呈現(xiàn)形式與普通教育別無二致。由于硬件設(shè)備的制約，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程常常理論重于實操，課程設(shè)計、設(shè)備更新與產(chǎn)業(yè)無法對接，學(xué)生畢業(yè)后不得不面臨“從零起步”的尷尬，因而社會評價較為負面。與專業(yè)課的滯后相比，公共基礎(chǔ)課則大多照搬普通教育模式，與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，與專業(yè)技能融合不深，服務(wù)職業(yè)能力的效能不十分明顯[1]。主要表現(xiàn)在以下四個層面。

（一）專業(yè)課程開發(fā)場景單一，學(xué)生不感興趣

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程無法零距離對接產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校作為教育單位，其設(shè)備更新周期長、程序復(fù)雜。在科技飛速發(fā)展的今天，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，設(shè)備更新率遠遠超過預(yù)期。許多專業(yè)大類雖然細分很多專業(yè)課程，但課程開發(fā)場景雷同，缺少真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境模擬。學(xué)生從入校到畢業(yè)，面對的設(shè)備沒有太大變化，實訓(xùn)作品也很難對接企業(yè)需求。因此，學(xué)生在校時對專業(yè)課程的興趣不高，畢業(yè)后對所學(xué)專業(yè)的評價更低。

（二）公共基礎(chǔ)課程服務(wù)效能不足，學(xué)生難以共情

公共基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)校課程體系中占比并不多，但在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和價值觀塑造方面有著不可替代的作用。從前期的調(diào)研來看，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展最需要的是人，特別是學(xué)習(xí)能力強、一專多能、有耐力和合作精神的人。因此，公共基礎(chǔ)課必須與專業(yè)課程互融互通，挖掘地域文化，才能更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長。然而，大多職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課無論授課方式還是評價機制，仍然是普通教育的模式，這令中考文化成績本就不太理想的學(xué)生更難接受。

（三）融通型師資隊伍培養(yǎng)缺失，職業(yè)能力不足

目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資主要來自技術(shù)師范學(xué)院或者高校的其他專業(yè)畢業(yè)生。從學(xué)校畢業(yè)到進入職業(yè)學(xué)校教書，幾乎沒有一線企業(yè)實踐經(jīng)歷，從書本到書本，從學(xué)生到教師，專業(yè)教師自身的專業(yè)技能無法與企業(yè)的人才需求處于同一層次，更難以做到即時互動，彼此呼應(yīng)，也因此只能是帶有滯后感的“教”。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，學(xué)校缺乏對專業(yè)教師的入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育，且大多停留在講座等形式化培訓(xùn)，缺乏與地方產(chǎn)業(yè)的深度合作及協(xié)同培養(yǎng)機制。

（四）協(xié)同育人評價機制不健全，可持續(xù)發(fā)展受阻

職業(yè)學(xué)校很難從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展主體出發(fā)，精準(zhǔn)定位“產(chǎn)”與“教”的融合點。一方面，部分職業(yè)學(xué)校受到自身專業(yè)的限制無法對接，也很難在短期內(nèi)完成轉(zhuǎn)型；另一方面，學(xué)校的評價機制缺乏彈性。盲目跟風(fēng)做項目，搞假大空的“紙上協(xié)議”成為達成評價指標(biāo)的捷徑，評價數(shù)據(jù)成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的枷鎖。學(xué)校不能只追求階段數(shù)據(jù)的達標(biāo)，而是要堅持可持續(xù)規(guī)劃與精準(zhǔn)定位發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合“育人”的探索與實踐

（一）聚焦人才培養(yǎng)，強化“雙主體育人”

堅持實踐育人、產(chǎn)教融合，對職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵意義就在于能切實有效地提高育人質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)莫衷一是，但校企政三方共同參與是各界的共識。鑒于此，辦學(xué)過程中必須把產(chǎn)教融合理念和舉措貫穿到人才培養(yǎng)方案制定和實施的全過程。此外，學(xué)校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時，更應(yīng)著力引導(dǎo)企業(yè)履行社會責(zé)任，推進校企協(xié)同育人模式改革，強化學(xué)校和企業(yè)“雙主體育人”模式實施。只有這樣，堅持產(chǎn)教融合，聚焦人才培養(yǎng)才能落到實處。以常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱常州高職校）與某企業(yè)合作的“IT認(rèn)證服務(wù)工程師”培養(yǎng)體系為例，校企雙方共同設(shè)計完善滿足IT服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實訓(xùn)教學(xué)平臺和生產(chǎn)實踐平臺為基礎(chǔ)，建構(gòu)符合學(xué)校實際的“技術(shù)技能+綜合素質(zhì)+實訓(xùn)實習(xí)+頂崗實踐”的“PC+課程”體系，首批合作班學(xué)生100%對口高質(zhì)量就業(yè)，并涌現(xiàn)出了一批“00后”IT創(chuàng)業(yè)明星。

（二）聚合行業(yè)企業(yè)，推進“教學(xué)做合一”

產(chǎn)教融合路徑多元，實踐育人目標(biāo)明確。當(dāng)前，單方面依托職業(yè)學(xué)校無法實現(xiàn)真正意義上的實踐育人。同時，產(chǎn)教融合面臨行業(yè)企業(yè)參與積極性不高的難題。究其原因，在于職業(yè)學(xué)校實踐育人形式單一，且培養(yǎng)的技能型人才不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的需求。因此，在職教改革發(fā)展的時代新要求下，職業(yè)學(xué)校須鼓起勇氣，躬身入局，積極主動地走出校園，走向行業(yè)，走入企業(yè)，以重大項目聯(lián)合開發(fā)建設(shè)為突破口，推動產(chǎn)教融合辦學(xué)改革的實質(zhì)性開展。常州高職校與某機器人有限公司聯(lián)手打造的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，在國家和省市出臺一系列產(chǎn)教融合政策之后，針對協(xié)作機器人及產(chǎn)業(yè)生態(tài)，學(xué)校以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機，以產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟項目為依托，不僅聘請產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進校園進課堂，同時積極推進企業(yè)教師工作站和學(xué)校企業(yè)工作站等具體項目率先落地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建成后，在高水平專家組的指導(dǎo)下，面向裝備制造產(chǎn)業(yè)群，把握機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及對人才要求的變化，系統(tǒng)設(shè)計“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)”五大功能為一體的服務(wù)機制，形成互惠共贏的合作共同體，真正落實了高質(zhì)量的“教學(xué)做合一”，助力推動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（三）聚能社會服務(wù)，搭建多元育人平臺

服務(wù)技能型社會建設(shè)，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，是新時代職業(yè)教育的又一重要內(nèi)涵。服務(wù)能力的提升需要人才供給，人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建更為科學(xué)的實踐育人體系[2]。所以，堅持產(chǎn)教融合，必須提升服務(wù)能力。常州高職校與某研學(xué)旅行有限公司合作共建的中小學(xué)生勞動教育（職業(yè)體驗）基地，是“政校企共建”“混合所有制”的建設(shè)新模式探索，在發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的服務(wù)效能的同時，更好地樹立了職業(yè)教育品牌?；孛嫦虿煌挲g群體的學(xué)生分段開發(fā)勞動實踐和職業(yè)體驗課程，形成初高銜接、普職融通的實施方案，對中小學(xué)生進行勞動實踐、職業(yè)體驗和職業(yè)啟蒙教育，以滿足區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生勞動實踐教育以及學(xué)校自身高質(zhì)量發(fā)展的需求。常州高職校依據(jù)前置課程項目，安排76位教師參與交流，先后承擔(dān)了基地13門課程的日常教學(xué)工作，順利完成了36所初中、9所高中的共計4萬多名學(xué)生的初高中勞動技術(shù)實踐課程教育。此外，專業(yè)教師依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，到對口企業(yè)拓崗交流，參與企業(yè)科研項目，也為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和“零距離”對接行業(yè)需求打下了基礎(chǔ)。

（四）聚力綜合施策，倡導(dǎo)百花齊放

產(chǎn)教融合是專業(yè)性較強的系統(tǒng)工程，涉及面廣，推進周期長，因此，需要學(xué)校強化系統(tǒng)思維，做到統(tǒng)籌兼顧，聚力綜合施策。同時，作為職業(yè)教育發(fā)展而出現(xiàn)的新生事物，產(chǎn)教融合沒有固定的模式，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，只有明確的“實踐育人”目標(biāo)。因此，首先要做好制度對接，雙向融合。一方面要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級產(chǎn)教融合政策精神，學(xué)好、用好、宣傳好各項產(chǎn)教融合政策，積極推進建立區(qū)域產(chǎn)教融合聯(lián)合會議制度，積極爭取相關(guān)產(chǎn)教融合政策和資金支持；另一方面建立學(xué)校產(chǎn)教融合聯(lián)席會議制度，修訂產(chǎn)教融合項目立項、建設(shè)和管理辦法，完善與產(chǎn)教融合工作相關(guān)的各類教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、后勤管理制度，制定學(xué)校產(chǎn)教融合工作專項考核和獎勵辦法，讓相關(guān)部門和廣大教師“敢融合”“愿融合”“會融合”，激發(fā)學(xué)校上下深化產(chǎn)教融合的澎湃動力。其次要主動融入，深度合作。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需求，鼓勵二級學(xué)院和專業(yè)團隊創(chuàng)造性開展合作項目，先行先試。根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，主動對接企業(yè)，開展人員培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面合作，主動邀請行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與制定人才培養(yǎng)方案，共同進行課程設(shè)置、教材開發(fā)和教學(xué)實施，合作共建新專業(yè)，開發(fā)新課程，促進企業(yè)人才培養(yǎng)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院依托本地龍頭企業(yè)首席技能大師工作室成立校園工作站。該工作站與學(xué)校專業(yè)對口的省市級名師工作室積極開展橫向課題研究，為企業(yè)解決技術(shù)難題，并為企業(yè)申報高新技術(shù)項目提供技術(shù)服務(wù)。同時，工作站參與了學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、技能大賽指導(dǎo)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等具體教育教學(xué)改革任務(wù)。

三、產(chǎn)教融合“實踐育人”的路徑優(yōu)化

（一）改造升級對接專業(yè)，產(chǎn)教深度融合

大數(shù)據(jù)時代，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)與企業(yè)需求、課程與職業(yè)崗位、教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的產(chǎn)教深度融合，必須依托產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)。職業(yè)學(xué)校要進行全區(qū)域的行業(yè)調(diào)研，積極對接地方政府，與高職院校、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作；要盤活學(xué)校的師資和實訓(xùn)設(shè)備，集中優(yōu)勢精準(zhǔn)攻堅，以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“大師工作室”、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式謀求多方共贏。可以以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)專業(yè)的校企共建共管。深度融合必須以重點項目為依托，重點建設(shè)或改造升級試點專業(yè)。在此過程中，試點專業(yè)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，共享其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進而帶動其他專業(yè)的發(fā)展，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的提高[3]。

（二）創(chuàng)新實踐育人模式，人才協(xié)同培育

新時代人才強調(diào)崗位能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，簡而言之，要培育有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。面對實踐育人評價機制固化的困境，職業(yè)學(xué)校要勇于邁出第一步，主動與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，在課程資源開發(fā)、過程實施、質(zhì)量評價方面建立協(xié)同機制。以提高實踐能力為引領(lǐng)，重構(gòu)人才畢業(yè)的要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方式、學(xué)業(yè)考核評價方法等。要從學(xué)校實際出發(fā)，融合專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要進一步實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)實操過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

（三）合作開發(fā)課程體系，資源科學(xué)共享

真實的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境才能帶給學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗。要解決學(xué)校課程環(huán)境單一和企業(yè)培訓(xùn)成本太高（師資不足、時間不夠）的問題，應(yīng)按照國家人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合專業(yè)崗位和未來就業(yè)崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求和工作流程，校企雙方共同構(gòu)建課程體系，研發(fā)相關(guān)教學(xué)及培訓(xùn)資源，改變原有的固化的學(xué)習(xí)考核評價辦法，從企業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，重點考核實踐操作過程；從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，重點考核職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力。借助職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，梳理并整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)資源，科學(xué)共享、優(yōu)勢互補。

（四）建區(qū)域產(chǎn)學(xué)研平臺，師資融通培養(yǎng)

教育發(fā)展的核心資源是教師。面對新時代發(fā)展機遇，職教師資轉(zhuǎn)型和教師職業(yè)能力提升是一項系統(tǒng)工程。新《職業(yè)教育法》對職教教師隊伍建設(shè)做出規(guī)定，為發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊伍提供了法律保障，也為學(xué)校加大教師轉(zhuǎn)型力度，構(gòu)建靈活招聘、貫通階段培養(yǎng)的聘用機制提供了法律依據(jù)。學(xué)校可優(yōu)先錄用有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，遴選區(qū)域內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)作為教師企業(yè)實踐基地。嚴(yán)格執(zhí)行新教師下企業(yè)頂崗一年制度，讓專業(yè)教師定期全員企業(yè)輪訓(xùn)，打通學(xué)校與企業(yè)雙向流動通道，建設(shè)高水平兼職教師隊伍。要通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作站等多類型平臺建設(shè)，積極對接地方經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和緊缺技術(shù)研發(fā)。積極打造服務(wù)地方經(jīng)濟的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，與行業(yè)企業(yè)開展橫向課題研究，強化專業(yè)教師的雙身份——教師與企業(yè)研發(fā)員工，促進成果轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。