陳昕昕

后疫情時(shí)代，漢語國際教育利用中國的云技術(shù)和5G優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極開展對外漢語課程的線上教學(xué)模式，以持續(xù)打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的一流對外漢語課程為目標(biāo)，將對外漢語在線教學(xué)作為高校教學(xué)改革的必備點(diǎn)和必經(jīng)點(diǎn)。大批國內(nèi)高校招收境外“非存量學(xué)生”，并成功完成這些學(xué)生的線上教學(xué)活動，形成了對外漢語教學(xué)模式的重要變革。留學(xué)生對外漢語線上教學(xué)將逐漸成為留學(xué)生漢語教學(xué)的主流形式，對外漢語線上教學(xué)模式將呈現(xiàn)出新的教學(xué)形態(tài)，并且逐步制度化、獨(dú)立化、長效化。因此，留學(xué)生對外漢語課程建設(shè)也必然需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化，對外漢語課程教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有必要持續(xù)完善和創(chuàng)新，課程的內(nèi)容也需要繼續(xù)豐富，進(jìn)一步覆蓋口語、社交、文化、職業(yè)技術(shù)用語等各個(gè)方面。

一、留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)的思路

（一）充分考慮學(xué)生的語言水平

語言是人際溝通交往的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的語言水平是留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)有效且能夠達(dá)成目標(biāo)的重要基石。從對外漢語教學(xué)效果的角度分析，學(xué)生的漢語水平高低將直接影響各階段教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定。應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，對于漢語基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者，應(yīng)以設(shè)置適合其水平的精讀課和語言知識課為主，教學(xué)重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)的語言文字規(guī)則，為下一階段的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；而在學(xué)習(xí)者漢語水平得到一定程度的提高后，可以增加文化知識、泛讀、翻譯等課程，通過漢語學(xué)習(xí)的過程，了解漢語在日常生活中的運(yùn)用，從而賦予學(xué)生融入漢語社會的基本能力，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生獲取漢語知識的渠道，快速提升交流能力。

（二）充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

第二語言習(xí)得的動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)能夠卓有成效的主要動力。留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)是指為了跟目的語的社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語的文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其一員。工具型動機(jī)是指把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料、進(jìn)行研究、尋找工作、提高自己的知識水平、改善自己的社會地位等。除此之外，目前把漢語作為目的語的外國學(xué)習(xí)者中，還有很多人是為了了解中國，出于對中國文化和社會的興趣而學(xué)習(xí)漢語[1]。

教師的教學(xué)活動是最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需要，教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)需要契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性?？紤]教和學(xué)的特殊背景和條件,明確留學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題,借助信息化手段進(jìn)行任務(wù)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì),力求達(dá)到深入有趣但簡約易懂的效果,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)的要點(diǎn)

在明確了留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)要圍繞上述兩個(gè)考慮的基本思路后，就需要在留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)中努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)深度融合。

（一）語言與語言之間的深度融合

語言蘊(yùn)含著豐富的人文、思想、文化等內(nèi)涵，留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)中需要實(shí)現(xiàn)中外語言的深度融合。目前，部分高校開辦對來華留學(xué)生的漢語類課程，局限在傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)仍是語言基本知識和基本使用能力，后續(xù)僅僅是為不同專業(yè)留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)語言支持，并沒有跳出語言是基本工具的傳統(tǒng)范疇，對語言的擴(kuò)展運(yùn)用不足[2]。

優(yōu)秀的對外漢語線上課程建設(shè)者，不僅需要系統(tǒng)的漢語理論知識，更需要有專業(yè)文化或技術(shù)背景，在對外漢語課程的大范疇下，跳出傳統(tǒng)語言類課程的思維，在教學(xué)過程中以多方面、多途徑、多維度的文化或職業(yè)背景設(shè)立專業(yè)課程，充分利用線上課程的優(yōu)勢吸引學(xué)生，從而跨越文化障礙,使語言和語言之間產(chǎn)生碰撞、觸動和融合，形成留學(xué)生母語和漢語的對應(yīng)意識，成為母語和漢語雙重熟練運(yùn)用者。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度融合

技術(shù)是手段，信息技術(shù)的運(yùn)用是留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)的重要技術(shù)途徑和構(gòu)建課程特色的重要手段。后疫情環(huán)境的變化，導(dǎo)致原有的在課堂面授環(huán)境總結(jié)的漢語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大部分都無法運(yùn)用。這就要求對外漢語的教學(xué)實(shí)施者，必須要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)要素的構(gòu)成、師生的角色定位、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)操練的開展、教學(xué)過程的監(jiān)督、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，以及各種新的教學(xué)資源和教學(xué)手段的應(yīng)用等展開探索、研究，并最終付諸實(shí)施[3]。

網(wǎng)絡(luò)的開放性，決定了線上教學(xué)平臺的多樣性。教師可以簡單運(yùn)用集群通信工具進(jìn)行教學(xué)，如Zoom、釘釘、騰訊會議、直播等；還有專門加強(qiáng)了教學(xué)功能但必須使用專有內(nèi)嵌課程的平臺，如中文聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)中文課堂。線下教學(xué)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是施令者，學(xué)生是執(zhí)行者，存在隱含的對立關(guān)系，極端情況下會引起情緒和行為的對立；教師是發(fā)布者，學(xué)生是接收者，教學(xué)工具較為固定，互動形式較為單一。學(xué)生之間也可能存在相互干擾的因素。而在線上教學(xué)中，師生關(guān)系演化為引導(dǎo)者和探索者，教學(xué)環(huán)境更為自然，學(xué)習(xí)氛圍極為輕松，可以通過技術(shù)手段，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各種功能，階段性實(shí)現(xiàn)一對一、一對多以及小班化教學(xué)。在課后評價(jià)方面，線上教學(xué)的作業(yè)與考試形式更加多樣化、種類更多、參與面更廣，可運(yùn)用信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，使在線教學(xué)的課后評價(jià)與反饋更為客觀。

在教材建設(shè)方面，在線教材的選擇面更廣，更新更快，且無需考慮教材的物理屬性傳遞。大規(guī)模的漢語線上教學(xué)，暴露出網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源嚴(yán)重不足的問題。隨著留學(xué)生對外漢語線上教學(xué)的常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源應(yīng)向三個(gè)方向努力：著力開發(fā)新的線上漢語教學(xué)資源；研究現(xiàn)有線上漢語教學(xué)資源的推廣和共享；對現(xiàn)有漢語教學(xué)資源進(jìn)行合理歸并和優(yōu)化，提升精品課程的比例，摒棄不符合教學(xué)目標(biāo)的低層級課程。

（三）語言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合

國內(nèi)一般把漢語課程劃分為漢語技能課（分為綜合技能課和專項(xiàng)技能課）、語言知識課（即語音、詞匯、語法、漢字課）和中國文化知識課（包括中國基本國情、中國文化知識）等，而海外的漢語課程多為綜合課，漢語技能、語言知識和中國文化一起教授[4]。在留學(xué)生對外漢語線上課程建設(shè)中，要充分考慮學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，考慮教和學(xué)的條件,明確留學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題,借助于信息化手段,進(jìn)行任務(wù)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì),力求達(dá)到深入有趣但簡約易懂的效果,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

價(jià)值引領(lǐng)上，文化知識課包括中國概況、國情和社會、中國歷史、文學(xué)等課程，蘊(yùn)含著豐富的人文、思想、文化等內(nèi)涵。線上課程的制作過程要充分考慮中西方文化的差異，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的線上資源，充分挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值資源，從細(xì)微處著手，幫助留學(xué)生熟悉中國的文化，了解國內(nèi)外政治制度差異，能夠正確認(rèn)識和理解中國。培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際能力，讓留學(xué)生成為中外文化交流的友好使者和中國通。

從學(xué)生層面來看，線上教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感大幅上升，通過線上課程，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，與在校留學(xué)生學(xué)習(xí)保持同步，順利完成學(xué)業(yè)；從教師層面來看，以教師為主導(dǎo)，最大限度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用有限的教師資源，通過線上課程建設(shè)提升教師線上授課的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)的能力，讓對外漢語教學(xué)傳播更遠(yuǎn)，教師的教學(xué)成就感上升；從教學(xué)管理層面來看，教學(xué)秩序不變，教學(xué)方式平穩(wěn)過渡，學(xué)校能夠在線完成各項(xiàng)教輔和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教學(xué)量質(zhì)齊升，留學(xué)生教育教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校的管理水平迅速提升；從國家層面來看，讓世界能更好地了解中國，進(jìn)一步加大對外合作交流。