蘇 丹， 呂 剛， 王 偉， 季 旭， 陳靜媛， 王愛(ài)芳

（黑龍江科技大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

在許多工科專業(yè)課教師眼中、耳中的“思政”就是“政治”，然而并非如此。 對(duì)課程思政中的“思”的認(rèn)知不能與狹義的政治或馬克思列寧主義聯(lián)系在一起。 黨的十九大報(bào)告中明確指出教師要建立文化自信，對(duì)中國(guó)歷史和中華傳統(tǒng)文化有一定掌握，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推陳出新。 基于此，做到知行合一，踐研不悖。

1 課程思政的必要性

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中， 幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。 這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。 要緊緊抓住教師隊(duì)伍 “主力軍”、 課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行， 將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一， 形成協(xié)同效應(yīng)， 構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。 高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系， 必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。

課程思政要求教師要在教育中積極探索實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生個(gè)人日常生活的方式， 將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識(shí)地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題和困惑， 真正觸及他們默會(huì)知識(shí)的深處，亦即他們認(rèn)知和實(shí)踐的隱性根源，從而對(duì)之產(chǎn)生積極的影響。 同時(shí)，在理性化的社會(huì)中，感性必須和理性、感性體驗(yàn)必須和知性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，才有可能真正使某種價(jià)值觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認(rèn)同。 因此，課程思政也要求向?qū)W生傳授普遍的、客觀的知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的理性認(rèn)知能力和水平，以促進(jìn)其默會(huì)知識(shí)的提升和轉(zhuǎn)化。 而言傳知識(shí)與默會(huì)知識(shí)，或者說(shuō)知識(shí)傳授與心靈成長(zhǎng)、 價(jià)值塑造和能力提升之間的互動(dòng)，恰恰是課程思政所要達(dá)到的目的。 把思想政治教育有效融入專業(yè)教學(xué)，并不改變專業(yè)教學(xué)的性質(zhì)，而是在專業(yè)教學(xué)中注意挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2 課程思政的策略

就課程而言，教師應(yīng)該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”相長(zhǎng)原則，仔細(xì)繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)， 厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)、有跡可循。具體策略如下：

（1）充分認(rèn)識(shí)不同類型課程的差別和特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，找準(zhǔn)挖掘的著力點(diǎn)。 挖掘要考慮課程類型、課程特點(diǎn)，實(shí)事求是，各有側(cè)重。

（2）專業(yè)課教師在提升自己的思政素養(yǎng)和能力的同時(shí)，需要“探礦專家”思政課教師的指引和幫助，需要思政課教師和專業(yè)課教師的密切合作。 這一點(diǎn)在“課程思政”開(kāi)展的初期尤為重要。為此，高校應(yīng)該搭建便利兩類教師合作的平臺(tái)，創(chuàng)新管理體制機(jī)制，鼓勵(lì)多種形式的合作。

（3）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做到多門課程相互配合，實(shí)現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。 思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨(dú)斗的方式，也可以多門課程相互配合，系統(tǒng)推進(jìn)。 提倡協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘方式，以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體。

首先確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標(biāo)和挖掘要求，然后，將目標(biāo)和要求分解到課程群，最后再細(xì)分到每一門課程系統(tǒng)性挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發(fā)、避免重復(fù)性工作；另一方面也有利于同一專業(yè)內(nèi)部的“課程思政”同向同行，形成合力。

（4）要用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的校際合作挖掘。教育部開(kāi)通了全國(guó)高校思想政治工作網(wǎng)。 就思政元素挖掘而言，思政網(wǎng)的“高校思政供稿系統(tǒng)”可以成為典型經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。 此外，高校同類專業(yè)、相同課程的教師可以通過(guò)專門的微信朋友圈， 共同探索專業(yè)課思政元素的挖掘和其他教學(xué)問(wèn)題。

3 課程思政的研究方法

為了實(shí)現(xiàn)德育與智育的協(xié)同培養(yǎng)， 在提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)， 結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定如圖1 所示的課程思政的研究方法。

（1）課程思政創(chuàng)新實(shí)踐育人體系構(gòu)建。課堂教學(xué)與實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室的互動(dòng)、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以及在應(yīng)用中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。 對(duì)于社會(huì)實(shí)踐類課程，注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

（2）多方位創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)建。 鞏固、規(guī)范現(xiàn)有的校外實(shí)踐基地，進(jìn)而開(kāi)拓新的學(xué)生實(shí)踐基地；完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及工作室建設(shè)和運(yùn)作管理； 促進(jìn)教師工作室與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作， 推動(dòng)校企聯(lián)合研發(fā)中心的創(chuàng)新建設(shè)。一方面豐富高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬高校學(xué)生的眼界，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育工作，另一方面為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）多方位創(chuàng)新資源共享平臺(tái)核心的構(gòu)建。建立多方位創(chuàng)新資源共享平臺(tái)， 按屬性分為學(xué)生共享平臺(tái)和教師資源共享平臺(tái)，將資源共享平臺(tái)中的共享資源分類，建立多方位資源與學(xué)習(xí)庫(kù)，同時(shí)逐步充實(shí)案例庫(kù)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供途徑，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)共建問(wèn)題，在資源共享平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)任務(wù)自主，探究自主，檢驗(yàn)自主，交流自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）課程思政創(chuàng)新實(shí)踐育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。課程思政創(chuàng)新實(shí)踐育人效果評(píng)價(jià)應(yīng)有參與的各方共同參與完成。 從校內(nèi)實(shí)踐過(guò)程的考核評(píng)價(jià)上看，應(yīng)由任課教師、學(xué)生個(gè)人組成；從校外實(shí)踐方而上說(shuō)，應(yīng)該除了上述主體外，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)企業(yè)、課程實(shí)踐基地工作人員參與。 在考核過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐調(diào)研論文、實(shí)踐心得體會(huì)、課程實(shí)踐周志、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式實(shí)現(xiàn)考核管理過(guò)程的量化。

4 結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑， 課程思政是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向。 所以，理解和把握新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)及難點(diǎn)，并積極尋求應(yīng)對(duì)之策，對(duì)于充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能， 推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，滿足人民對(duì)美好生活的需要，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。