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        數(shù)字經濟共享人才培養(yǎng)的思考與探討
        ——以河南經貿職業(yè)學院為例

        2022-12-28 05:28:58胡創(chuàng)業(yè)
        農村.農業(yè).農民 2022年4期
        關鍵詞:校企實訓數(shù)字化

        胡創(chuàng)業(yè)

        作為繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后的主要經濟形態(tài),數(shù)字經濟正以全新的姿態(tài)改變著人們的生產方式、生活方式和治理方式。對于高職院校來說,也要加強專業(yè)探索,提高數(shù)字經濟相關專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性,與時代發(fā)展同頻。本文就結合河南經貿職業(yè)學院數(shù)字經濟類相關專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索進行分析。

        一、數(shù)字經濟共享人才的界定

        數(shù)字經濟共享人才是指那些通過互聯(lián)網各類威客平臺“有三方參與者,威客(或稱服務商)、威客平臺和任務發(fā)布者”,將智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人才。數(shù)字經濟共享人才主要呈現(xiàn)在三大領域,一是設計領域:品牌設計、動畫設計等。二是IT領域:產品/UI設計、微信開發(fā)等。三是營銷領域:營銷傳播、策劃等。

        二、數(shù)字經濟共享人才培養(yǎng)的迫切性

        (一)政府規(guī)劃為數(shù)字經濟發(fā)展帶來發(fā)展機遇

        近年來,黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經濟,并出臺了系列政策助推數(shù)字經濟發(fā)展,充分發(fā)揮數(shù)字技術對經濟發(fā)展的放大、疊加、倍增作用。2022年1月,國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》,明確提出了“加快數(shù)字化發(fā)展建設數(shù)字中國”的任務要求,為我國數(shù)字經濟未來的發(fā)展指明了方向。

        (二)數(shù)字經濟時代對人才需求提出更高要求

        在我國政府統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字經濟發(fā)展,推動數(shù)字經濟轉向深化應用、規(guī)范發(fā)展、普惠共享的同時,我們應該看到,當前我國的數(shù)字化人才市場卻存在巨大的人才缺口。尤其是在數(shù)字化人才的職業(yè)素質與實踐技能方面,傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與廣大企業(yè)的用人需求之間,往往有著巨大的鴻溝。主要原因是各大產業(yè)的數(shù)字化轉型升級對數(shù)字化人才的職業(yè)素質與實踐技能提出了更高要求。作為高職院校,迫切需要基于數(shù)字經濟產業(yè)發(fā)展的視角,重新審視和改進數(shù)字經濟相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式,推進人才培養(yǎng)方式改革。

        (三)學生就業(yè)訴求的變化需要改進人才培養(yǎng)

        “00后”的大學生基本是伴隨著互聯(lián)網成長起來的一代。作為互聯(lián)網的原住民,他們的生活、學習、娛樂、消費都打上了互聯(lián)網的烙印,他們對新事物、新技術的適應和接受能力強,有較強的創(chuàng)造力和豐富的想象力。在就業(yè)方面,他們的觀念更加靈活,不再局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和渠道,就業(yè)選擇上呈現(xiàn)出多元化、網絡化和自由化等特點。根據(jù)第三方機構麥可思關于《河南經貿職業(yè)學院2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價數(shù)據(jù)》顯示,該校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”(33.33%),其次是“有好的創(chuàng)業(yè)項目”(19.35%)和“未來收入高”(17.20%)。

        三、高職院校數(shù)字經濟共享人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        (一)現(xiàn)有專業(yè)體系無法滿足復合型人才培養(yǎng)需要

        目前,我國高職院校的學科體系基本上還是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)學科體系,雖然各院校也重視深化產教融合、校企合作,但是基本都是以專業(yè)(群)為單位推進系列工作。從人才培養(yǎng)的結果來看,體現(xiàn)為專業(yè)縱深程度的差別。而面對傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化轉型,亟須打破現(xiàn)有的專業(yè)壁壘,重新審視專業(yè)群的組群邏輯,用好學科交叉融合的“催化劑”,不斷加強專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)鏈或行業(yè)之間的動態(tài)優(yōu)化,以滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。

        (二)現(xiàn)有技能訓練無法滿足學生能力提升的需求

        目前大多數(shù)高職院校都很重視實踐教學,并進行了各種實踐教學形式的探索。但是對于數(shù)字經濟復合型人才培養(yǎng)來說,存在一些問題:一是校內實訓方式多為實訓軟件操作或情景模擬,學生缺乏在真實工作環(huán)境下綜合操作的職業(yè)能力,基于真實項目的實踐教學環(huán)節(jié)占所有教學活動時長占比低;二是雖然學生可以進入校企合作單位進行實習實訓,但是在實訓方法及手段上,學生往往被安排在簡單崗位進行重復勞動,輪崗較少,缺少跨學科的綜合能力培養(yǎng)。

        (三)支撐數(shù)字經濟人才培養(yǎng)的配套保障不夠完善

        數(shù)字經濟新的人才培養(yǎng)體系需要系列保障機制。第一,雖然目前建立起了由學校教師和企業(yè)導師聯(lián)合的雙導師隊伍,但是在教學實踐過程中,還存在著一系列問題,比如雙導師的選拔、培訓、考核等制度不健全,無法發(fā)揮最大效力。第二,目前的校企合作交流形式比較單一,模式也比較陳舊,雖然也成立了由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方專家組成的專業(yè)建設委員會,但是行業(yè)企業(yè)等主體參與的積極性不夠高,從人才培養(yǎng)方案的制定與實施、模塊協(xié)同式教學等多種教學方法的探究和培養(yǎng)質量的監(jiān)控與評價都缺乏系統(tǒng)的設計與保障。

        四、高職院校數(shù)字經濟共享人才培養(yǎng)的路徑

        數(shù)字經濟給個性張揚、富有創(chuàng)新、注重自我價值實現(xiàn)的大學生們提供了就業(yè)的新選擇。作為高職院校來說,也要適應當代大學生個人發(fā)展的新訴求,設計個性化實踐培育提升方案,讓有興趣、有能力的大學生掌握互聯(lián)網生存技能,使其一展所長。因而應從以下幾方面強化數(shù)字經濟共享人才培養(yǎng)。

        (一)基于崗位需求,重構數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系

        數(shù)字經濟對人才培養(yǎng)的能力提出了更高的要求,需要從課程體系入手,重新梳理基于崗位工作能力的課程體系。在課程設計中,我們采用校企雙元制分層設計理念,在保留學校專業(yè)課程的基礎上,更多地引入企業(yè)運營實戰(zhàn)技能類課程,大致可分為:新手必學通識課程、專業(yè)基礎理論課程、崗位精英進階課程、實訓項目教學課程。學生可基于自身的專業(yè)方向、興趣愛好進行報班學習。同時,為更好地提升課程學習效果,可采取錄播視頻和直播方式授課,方便學生利用碎片化時間學習。

        (二)引入產業(yè)資源,轉化企業(yè)真實項目為教學資源

        為了更好地解決實踐教學的問題,我們全面引入社會企業(yè)生態(tài)資源,將新技術、新工藝、新規(guī)范納入學院的職業(yè)技能教學中,構建一套“培訓+實訓+實踐+平臺”服務模式,依托與優(yōu)質企業(yè)共同建設的“數(shù)字經濟共享人才孵化基地”,將當下盛行的專業(yè)案例、成功商業(yè)項目轉換為實訓項目,引入到專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié),通過專項課程植入實訓環(huán)節(jié),實現(xiàn)在“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。同時,對于部分有創(chuàng)業(yè)熱情的學生,提供全方位、多角度、高層次的創(chuàng)業(yè)扶持支撐,強化職業(yè)技能教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。

        (三)基于培養(yǎng)目標,實施教學做管評一體化的模式

        為了提升學生的互聯(lián)網生存技能,培養(yǎng)學生成為符合產業(yè)需求的數(shù)字化高技能人才,創(chuàng)新“項目式培育”理念,以“崗位能力形成”為主線,構建“教—學—做—評—管”五位一體的崗位職業(yè)技能提升教學機制,形成教學—實訓—實踐—教學的培養(yǎng)閉環(huán),最終達到崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升,助力學生專業(yè)就業(yè)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)。

        (四)基于校企合作,完善數(shù)字化人才培養(yǎng)保障體系

        為了充分保障數(shù)字經濟人才培養(yǎng)的質量,需要配套的制度體系。一是校企雙方均需要從實踐學分認定、以賽促學機制等方面為學生參與實訓實踐提供保障機制,從而達到實踐教學的目標。二是配套的管理制度,包括學生管理、教學管理、項目管理等制度。三是配套的評價機制,主要是對學生在整個實訓實踐過程中的表現(xiàn)進行能力結果、職業(yè)素養(yǎng)等多維度的評測,參考評價體系產生的大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學資源、改進教學計劃、針對性輔助學生強化相關能力,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

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