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        高職老年護(hù)理方向特色課程的教學(xué)效果評價

        2022-12-27 02:30:06龍納馬娟楊志麗
        護(hù)理實踐與研究 2022年24期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理職業(yè)護(hù)理學(xué)老齡化

        龍納 馬娟 楊志麗

        第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示,2020年我國60歲及以上人口有2.6億,占總?cè)丝诘?8.7%,其中,65歲及以上人口有1.9億,占總?cè)丝诘?3.50%[1]?!笆奈濉逼陂g,65歲及以上人口比例將超過14%,我國將整體邁入中度老齡化階段。大力發(fā)展老年護(hù)理服務(wù)事業(yè),人才是應(yīng)對老齡化策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]?!蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代老齡工作的意見》提出,要加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè),大力發(fā)展相關(guān)職業(yè)教育,開展養(yǎng)老服務(wù)、護(hù)理人員培養(yǎng)培訓(xùn)行動 。人才培養(yǎng)的重要必備途徑是發(fā)展老年護(hù)理教育,而教材是保障人才質(zhì)量的基石[3]。本文以積極老齡化理論[4]為模塊,以老年??谱o(hù)士核心能力評價[5-8]指標(biāo)為參考,重整、歸類現(xiàn)有高職類老年護(hù)理教材,以期更加科學(xué)合理地設(shè)置教材內(nèi)容,滿足中度老齡化背景下對老年護(hù)理人才的培養(yǎng)要求。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        專家入選標(biāo)準(zhǔn):高職老年護(hù)理教育領(lǐng)域工作10年以上;副高及以上職稱;本科及以上學(xué)歷;自愿參與訪談。研究者以面對面形式選擇領(lǐng)域?qū)<?,完善老年護(hù)理教材的知識內(nèi)容,根據(jù)論證結(jié)果形成修改稿,專家再次論證后形成老年護(hù)理方向班知識定稿,完成課程設(shè)計。選擇我校2018級高職護(hù)理專業(yè)4個老年護(hù)理方向特色班護(hù)生為研究對象,按照組間基本特征具有可比性的原則分成觀察組和對照組,驗證課程實施效果。觀察組護(hù)生80名,年齡18~22歲,平均18.39±0.82歲;均為女生。對照組護(hù)生80名,年齡18~21歲,平均18.25±0.71歲;均為女生。均由學(xué)院安置統(tǒng)一級別的實習(xí)醫(yī)院。兩組年齡、文化程度、實習(xí)醫(yī)院比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 教學(xué)方法和內(nèi)容

        1.2.1 對照組 沿用原來的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度表完成授課,共5門課程,通過第一課堂(課堂教學(xué))、線上推送2種形式完成課程教學(xué)。其中,老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)3門課程通過第一課堂完成,均為每周2學(xué)時。老年健康旅游、老年活動組織2門課程按章節(jié)每周線上推送相關(guān)內(nèi)容。

        1.2.2 觀察組 在其他課程保持不變的前提下,明確老年護(hù)理方向特色班為8門課程,通過第一課堂、第二課堂(課外活動)、線上推送3種形式完成課程教學(xué)。具體如下:①老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)3門課程通過第一課堂完成,除老年護(hù)理學(xué)每周4學(xué)時外,其余2門課每周2學(xué)時;②老年康復(fù)護(hù)理、老年養(yǎng)生保健、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運營與管理3門課程通過第二課堂完成,每周1學(xué)時;③老年健康旅游、老年活動組織2門課程按章節(jié)每周線上推送相關(guān)內(nèi)容。老年護(hù)理學(xué)課程的老年營養(yǎng)保健、老年居家護(hù)理2個章節(jié)分別整合到醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)課程,由相應(yīng)任課教師具體講授,老年護(hù)理學(xué)課程不再講述;同時老年常見綜合征護(hù)理、國內(nèi)外養(yǎng)老現(xiàn)狀與趨勢、教育部1+X老年照護(hù)知識3項內(nèi)容成為老年護(hù)理學(xué)課程的新增內(nèi)容,由相應(yīng)任課教師講授。

        1.3 觀察指標(biāo)

        (1)老年護(hù)理職業(yè)能力:比較觀察組和對照組在干預(yù)前、干預(yù)后該能力的水平。兩組分別發(fā)放問卷80份,回收有效問卷160份,有效率100%。包括基本能力、實踐能力、溝通協(xié)作能力、健康教育能力、專業(yè)發(fā)展能力5個維度共39個條目,每個條目按非常不具備、不具備、一般、具備、非常具備依次賦1~5分,分值越高說明老年護(hù)理職業(yè)能力越好。問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.914,內(nèi)容效度為0.729,說明問卷信效度較理想。

        (2)課程效果:采用自制課程效果滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行評價,包括課程教改、課程內(nèi)容的合理性、課程安排的合理性、課程指導(dǎo)臨床實踐4項內(nèi)容,滿意率=(滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù))×100%。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù),計量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示,方差齊時組間均數(shù)比較采用t檢驗,方差不齊時組間均數(shù)比較采用t’檢驗;計數(shù)資料計算百分率,組間率的比較采用χ2檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 干預(yù)前后兩組老年護(hù)理職業(yè)能力評價

        干預(yù)前,兩組護(hù)理基本能力、護(hù)理實踐能力、溝通協(xié)作能力、健康教育能力、專業(yè)發(fā)展能力評分比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);干預(yù)后,兩組護(hù)理實踐能力評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);觀察組護(hù)理基本能力、溝通協(xié)作能力、健康教育能力、專業(yè)發(fā)展能力評分高于對照組,組間比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

        表1 兩組干預(yù)前后老年護(hù)理職業(yè)能力評分比較(分)

        2.2 兩組課程教改、課程內(nèi)容和安排的合理性、課程指導(dǎo)實踐滿意率比較

        觀察組課程教改、課程內(nèi)容的合理性、課程安排的合理性、課程指導(dǎo)臨床實踐滿意率高于對照組,組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

        表2 兩組課程教改、課程內(nèi)容和安排的合理性、課程指導(dǎo)實踐滿意率比較

        3 討論

        3.1 課程突出康養(yǎng),樹立積極老齡化的理念

        積極應(yīng)對人口老齡化,要構(gòu)建居家社區(qū)機(jī)構(gòu)相協(xié)調(diào)、醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)相結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)體系[9]。醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)是以健康老齡化為理念,將老年人的醫(yī)、康、養(yǎng)三方面結(jié)合,是醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式的發(fā)展,重視“身、心、靈”全方位、多層次、多樣化、個性化的健康需求[10]。積極老齡化是健康老齡化的延伸,涵蓋并發(fā)展了健康老齡化、成功老齡化、生產(chǎn)老齡化等概念,以健康、參與、保障三大核心理念為基礎(chǔ),促進(jìn)老年人的身心健康和社會參與,是一種新型的教育理念,是指老年人生理、心理、社會適應(yīng)處于良好狀態(tài),同時主動參與社會生活和社會活動[11]。本研究以積極老齡化的核心理念為主線完成課程設(shè)計,參與和保障重點在“康”,重在社會參與,通過推出老年養(yǎng)生保健、老年健康旅游、老年活動組織與策劃課程,重視積極老齡化理念的推廣,實現(xiàn)了與新時代養(yǎng)老理念的融合。

        3.2 課程重視專業(yè)核心素養(yǎng),提高老年護(hù)理職業(yè)能力

        老年護(hù)理專業(yè)人員的核心能力是為老年人提供專業(yè)化服務(wù),是護(hù)理人員必備的基本能力[12]。老年護(hù)士知識結(jié)構(gòu)除傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識外,還需要老年學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、健康教育學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、死亡學(xué)等知識[13]。毛翠等[13]研究認(rèn)為,按照工學(xué)結(jié)合理念, 老年護(hù)理學(xué)教材內(nèi)容適當(dāng)刪減和整合,可體現(xiàn)老年護(hù)理專科特色。職業(yè)教育課程更傾向于實踐知識的訓(xùn)練[14],例如,老年綜合征作為老年人常見的健康問題,是老年綜合評估的重要內(nèi)容,目前被作為老年??谱o(hù)士培訓(xùn)的內(nèi)容,本研究新增老年常見綜合征的護(hù)理,突出以老年??谱o(hù)士為主導(dǎo)的老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng),幫助護(hù)生盡早樹立專業(yè)思維,旨在提升護(hù)生的專業(yè)核心素養(yǎng),提高護(hù)生的崗位勝任力,培養(yǎng)具備長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ睦夏曜o(hù)理專業(yè)人才。

        綜上所述,以積極老齡化理念、老年護(hù)理專業(yè)核心能力兩條主線重構(gòu)高職老年護(hù)理課程,可提高課程教學(xué)滿意度、老年護(hù)理職業(yè)能力。因本研究樣本量較少,具有一定的局限性,還需后續(xù)研究進(jìn)一步分析課程在教學(xué)中的長期作用,逐步形成老年護(hù)理特色課程示范標(biāo)準(zhǔn)。

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