耿紅衛(wèi)，吳 曼

(1.河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng),453007；2.禹州市高級中學(xué)，河南 禹州，461670)

寫作教學(xué)一直以來都是語文課程的重要部分，研究中華人民共和國成立以來我國高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展歷程離不開語文教育史的發(fā)展。中華人民共和國成立以來我國語文教育史的發(fā)展脈絡(luò)大致為：1949-1958年新中國初期，以老解放區(qū)教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助蘇聯(lián)教育經(jīng)驗進(jìn)行語文教育的初步改革與探索。1958-1978年教育批判與檢討時期，加上受“文化大革命”的影響，語文教育在曲折中前行。1978-1999年十一屆三中全會后語文教育邁入研究、革新、試驗的健康發(fā)展軌道。2000年以來語文教育堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”的理念，語文教育進(jìn)入創(chuàng)新階段[1](P8)。結(jié)合中華人民共和國成立以來語文教育發(fā)展的歷史階段，本文對高中語文寫作教學(xué)理論與實踐的演進(jìn)軌跡進(jìn)行新的劃分。1949-1958年為寫作教學(xué)的探索改革階段，此時中華人民共和國剛剛成立，各行各業(yè)百廢待興，寫作教學(xué)從封建社會的藩籬中跳出，邁出探索與改革的第一步。1958-1978年屬于寫作教學(xué)的曲折發(fā)展階段，這一階段受整個社會思潮的影響，寫作教學(xué)遭受挫折，但1963年5月《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》的頒布，建立了寫作教學(xué)的基本框架，曲折中略有發(fā)展。隨著十一屆三中全會的召開，社會各界的思想觀念得到進(jìn)一步解放，寫作教學(xué)進(jìn)入穩(wěn)定健康發(fā)展階段。21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，寫作教學(xué)開始注重以人為本的教育理念，各種改革與創(chuàng)新實驗層出不窮，寫作教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展階段。本文基于教學(xué)大綱(后改稱課程標(biāo)準(zhǔn))和高考作文分析視角，具體探討高中語文寫作教學(xué)四個階段的時代背景、發(fā)展特點及經(jīng)驗教訓(xùn)，以期對當(dāng)下我國寫作教學(xué)的改革與發(fā)展提供一定的借鑒和啟發(fā)。

一、探索改革階段(1949-1958年)

(一)探索改革階段的時代背景

剛成立的中華人民共和國，各行各業(yè)都在進(jìn)行探索與改革，教育行業(yè)也不例外。新中國初期政治環(huán)境尚不穩(wěn)定，而教育承擔(dān)了部分政治教化的任務(wù)，所以寫作教學(xué)的政治傾向比較嚴(yán)重。同時，由于我國與蘇聯(lián)的聯(lián)系十分緊密，所以全國各行各業(yè)都在向蘇聯(lián)模式看齊。在此背景下，蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》逐步成為我國教育行業(yè)的必讀書。他的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”(組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新知-練習(xí)鞏固-布置作業(yè))，成為各科教學(xué)的基本模式。語文教學(xué)改革也是在這種大背景下進(jìn)行的，與此同時也實行了漢語和文學(xué)的分科教學(xué)。長期以來，語文教育關(guān)于“文”與“道”的關(guān)系爭論不斷，這也是語文領(lǐng)域最為熱點的話題，寫作教學(xué)更是離不開此方面話題的探討。而基于中華人民共和國成立初期的時代背景和政治環(huán)境，探索改革階段的寫作教學(xué)主要傾向于“重道輕文”?！暗馈眰?cè)重的是思想與價值觀，“文”側(cè)重的是語言學(xué)習(xí)和語文基本能力訓(xùn)練[2](P62)。由于政治環(huán)境的影響，為了鞏固政權(quán)全面建設(shè)社會主義，語文教育便賦予了很強的政治教育意義，通過語文學(xué)習(xí)，教導(dǎo)青年要熱愛祖國和人民，樹立為祖國奮斗的理想。1956年頒布的《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》中也明確指出中學(xué)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是：“讓學(xué)生樹立社會主義政治方向：培養(yǎng)正確的世界觀，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德感，自覺遵守紀(jì)律，愛護(hù)公共財物以及堅韌、勇敢、謙遜、誠實、儉樸等品德?！盵3](P73)教學(xué)大綱把政治方向列為第一目標(biāo)，在這樣的政治環(huán)境下，高中寫作教學(xué)難免不受政治思想的左右，不僅如此，為政治服務(wù)的傾向也突出體現(xiàn)在高考作文中。時至1957年，人民教育出版社草擬了《中學(xué)作文教學(xué)初步方案(草稿)》，雖未正式發(fā)表，但也在某種程度上促進(jìn)了寫作教學(xué)的發(fā)展。

(二)探索改革階段的高中寫作教學(xué)特點

1.基礎(chǔ)性

中華人民共和國成立初期，教育基礎(chǔ)比較薄弱，對社會主義的教育模式探索才剛剛起步，在繼承民國時期寫作教學(xué)的經(jīng)驗并結(jié)合蘇聯(lián)教育方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校的寫作教學(xué)從基礎(chǔ)性的寫作開始。其訓(xùn)練序列一般為，先記敘文、再說明文、后議論文，應(yīng)用文貫穿于整個初中階段，而高中階段則是對這一序列的反復(fù)、深化。這一階段的高中寫作教學(xué)相對簡單，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治方向，愛護(hù)公共財物，以及勇敢、謙虛、質(zhì)樸的品格。不強調(diào)文采而是思想端正，學(xué)生只需要掌握基本的寫作方法即可。高考作文體裁也大多為基礎(chǔ)性的直接命題類記敘文，注重的是語文學(xué)科的實用性和工具性特點，旨在讓學(xué)生正確運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)。比如，20世紀(jì)50年代的幾篇高考作文題目：《一年來我在課外努力地工作》《我的報考志愿是怎樣決定的》《我準(zhǔn)備怎樣做一個高等學(xué)校的學(xué)生》《記我最熟悉的一個人》《我的母親》等[4](P45)。從以上題目中可以看出，高考作文體裁比較單一、主題明確，注重的是學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.政治性

20世紀(jì)50年代初，世界呈現(xiàn)出“資本主義”和“社會主義”兩大陣營對壘的局面。作為社會主義國家的中華人民共和國受到了以美國為首的資本主義國家的敵對和排擠。同時，也有少量國民黨反動派特務(wù)和間諜的伺機破壞。在這樣的國際和國內(nèi)環(huán)境下，語文教育承擔(dān)了許多政治教化的任務(wù)，高考作文也緊隨政治形式，體現(xiàn)出政治性特點。比如，1951年的《論增產(chǎn)節(jié)約的好處》、1952年的《記一件新人新事》和1956年的《我生活在幸福的時代里》，傾向于對中華人民共和國的見聞感想與歌頌。而1952年的《我投身到祖國的懷抱里》、1953年的《寫一個你所熟悉的革命干部》和1958年的《大躍進(jìn)中激動人心的一幕》體現(xiàn)出緊隨時代的特點，作文中摻雜對政治的看法。在價值觀方面也具有很強的導(dǎo)向性，主要強調(diào)個人的“小我”在社會主義集體“大我”的影響下如何被感染和成長。這一階段的語文課常常被上成政治課，寫作教學(xué)中也體現(xiàn)著明顯的政治傾向。

3.實用性

1957年頒布的《中學(xué)作文教學(xué)初步方案(草稿)》指出，中學(xué)語文教學(xué)必須有固定的教學(xué)時間，有與文學(xué)課和漢語課相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，符合年齡特征的作文教材。同時，對作文教學(xué)也提出了具體要求，即“對自然現(xiàn)象與社會生活深入觀察，有重點且具有邏輯地表達(dá)出來”[5](P445-446)。由此可見，該大綱強調(diào)作文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會描述生活中的事物、處理日常生活，側(cè)重語文的實用功能以用于日常生活。作文教學(xué)和高考作文命題的重點也側(cè)重于記敘文和應(yīng)用文體，在作文教學(xué)中對于記敘文和應(yīng)用文的教學(xué)則是有一定套路的，寫好開頭與結(jié)尾讓人眼前一亮。教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)有社會主義覺悟的勞動者和共產(chǎn)主義的接班人，因此，作文所承載的不僅僅是文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，更是培養(yǎng)具有社會主義思想和覺悟的建設(shè)者與接班人。因此，教師在寫作教學(xué)中主要講授實用類文體以培養(yǎng)學(xué)生實用性的寫作技能。

(三)探索改革階段的高中寫作教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)

結(jié)合探索改革階段寫作教學(xué)的時代背景與高考作文情況，我們發(fā)現(xiàn)尤其是實施漢語與文學(xué)分科教學(xué)以后，寫作教學(xué)幾乎找不到回家的路。寫作教學(xué)既沒有單獨的訓(xùn)練教材，也沒有獨立的寫作體系，既不能完全跟著文學(xué)教學(xué)走，又不能完全跟著漢語教學(xué)走，實施起來非常困難。從高考命題的角度看，這一階段的作文命題單一且缺乏新意。作文題目盡管兼顧了基礎(chǔ)性和實用性，但大多都為政治問題，由于題目過于宏大與學(xué)生生活經(jīng)歷和情感相距較遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生共鳴，極易陷入空話、套話中，很難發(fā)揮作文的表情達(dá)意作用。同時，由于高考作文對日常寫作教學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用，因此，這樣的作文題目容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中只注重歌頌和弘揚，缺乏真情實感，寫出的文章也極其缺乏思辨性和深刻的思想內(nèi)涵，所以新中國成立初期高中寫作教學(xué)情況不容樂觀。政治價值取向有其時代因素，但對寫作教學(xué)的影響卻是根深蒂固的。學(xué)生寫作中最大的問題便是空話、套話，僵硬死板，這個寫作頑疾一直困擾著語文教師們。

二、曲折發(fā)展階段(1958-1978年)

(一)曲折發(fā)展階段的時代背景

1958年“大躍進(jìn)”運動，浮夸風(fēng)盛行，各行各業(yè)追求不切實際的高指標(biāo)，以至于社會主義建設(shè)的各項事業(yè)都遭受影響和干擾。這種“左傾”思想對語文教育也產(chǎn)生了不利的影響，從中華人民共和國成立初期的又紅又專走向“大躍進(jìn)”的浮夸風(fēng)政治旋渦。上海市某中學(xué)語文教研組曾有這樣的報道“在課程進(jìn)行了三周時，我們已教作文十次”；南京市有幾所學(xué)?？偨Y(jié)的學(xué)生寫作指標(biāo)甚至達(dá)到幾萬篇[4](P45)。而這樣的互相欺騙現(xiàn)象在當(dāng)時比較普遍。1962年召開中央工作會議，國家經(jīng)濟(jì)再次回到正常的發(fā)展軌道。隨著社會環(huán)境的穩(wěn)定，高中寫作教學(xué)也迎來了短暫的發(fā)展?！拔幕蟾锩逼陂g社會秩序混亂，導(dǎo)致教育不被尊重，高考被迫停止，高中寫作教學(xué)也形同虛設(shè)，優(yōu)秀讀物被稱為“毒草”。學(xué)生無法從閱讀中吸取寫作經(jīng)驗，寫大字報成了潮流，寫作教學(xué)步入低谷。“文化大革命”結(jié)束，社會發(fā)展進(jìn)入正軌，隨著1978年高考招生制度的恢復(fù)，高考作文再次邁入健康發(fā)展軌道，成為語文卷分值最高的必考內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮著它對學(xué)生語文素養(yǎng)的檢驗作用?；谶@一階段浮浮沉沉的坎坷政治環(huán)境，高中寫作教學(xué)也在曲折中艱難發(fā)展。

(二)曲折發(fā)展階段的高中寫作教學(xué)特點

這一階段的高中寫作教學(xué)呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容的政治性與文體的寫實性并重的特點。1958年，受極“左”思潮的影響，中學(xué)語文教學(xué)由于過于片面強調(diào)政治性、思想性，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》的頒布，對過于追求寫作的政治性有一定糾偏的作用，指出高中階段：“作文能夠思路暢達(dá)，文從字順，用詞確切?！盵6](P417)但效果不夠明顯，從這一階段的高考作文即可看出?？梢哉f，1958年至“文化大革命”前，高考作文題目緊跟政治事件，注重寫實能力。比如，1958年作文題《大躍進(jìn)中激動人心的一件事》，1959年的《大躍進(jìn)中的新事物》，1965年直接就是《談?wù)闻c業(yè)務(wù)的關(guān)系》。政治傾向性依然是這一階段高考作文的主要特點，與之前稍微不同的是命題形式緊跟時代熱點，并非純粹的記敘性描寫。

1976年“文化大革命”結(jié)束，全面撥亂反正。整個教育大環(huán)境開始有所寬松，語文教學(xué)改革之號角悄然吹起。就寫作教學(xué)而言，1977年北京市劉朏朏、高原創(chuàng)建的“觀察訓(xùn)練、分析訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練”的“三級訓(xùn)練”體系，因形式新穎，頗受歡迎，在全國陸續(xù)開設(shè)了2000多個中學(xué)作文教學(xué)班。十一屆三中全會以后，思想進(jìn)一步解放，加上語文教學(xué)改革的掀起，使寫作教學(xué)的政治束縛有所松動。1978年教育部頒布《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》之后，國家層面上開始注重作文基礎(chǔ)知識與能力，對作文主題要求“觀點鮮明，中心明確”，內(nèi)容要求“充實、具體”，結(jié)構(gòu)方面也確立了“結(jié)構(gòu)完整、條理清楚”的標(biāo)準(zhǔn)。高考作文逐漸回歸到文章考察的本質(zhì)上來，寫作教學(xué)既注重文章寫作基礎(chǔ)知識教學(xué)也注意寫作理論的研究與運用。

(三)曲折發(fā)展階段的寫作教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)

這一階段的寫作教學(xué)總體來說進(jìn)步不大，政治話題依舊是寫作主題?！拔幕蟾锩睍r期的高中寫作教學(xué)被納入“革命大批判”的軌道，教學(xué)內(nèi)容要求緊緊圍繞階級斗爭來選材。由于“文化大革命”的破壞，發(fā)展較為曲折，與之前相比，政治話題與時代緊密相連這是可取之處。十一屆三中全會伊始是寫作教學(xué)重大轉(zhuǎn)型的過渡時期，之后寫作教學(xué)迎來春天，轉(zhuǎn)向作文基礎(chǔ)知識教學(xué)，開始注重文章本身。汲取前十多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，不再只注重學(xué)生的寫實能力，開始考察學(xué)生的實證性思維。但由于改革開放的序幕剛剛拉開，整體還未擺脫過去的影響，在作文題材方面仍未擺脫紀(jì)實和敘述的模式。一些教學(xué)理論初步形成，但是一些寫作教學(xué)理論形成之初缺乏實踐經(jīng)驗，容易陷入純理論的旋渦。雖然學(xué)生掌握了文章基礎(chǔ)知識，但是實際應(yīng)用能力卻未得到應(yīng)有的提高。所以這一階段更多的是承上啟下的過渡，寫作研究被正式關(guān)注，劉朏朏、高原的“三級訓(xùn)練”體系建構(gòu)即是明證。

三、健康發(fā)展階段(1978-2000年)

(一)健康發(fā)展階段的時代背景

改革開放之后社會環(huán)境日趨寬松，各行各業(yè)出現(xiàn)蓬勃生機。人們對“文化大革命”期間的語文教學(xué)也進(jìn)行了審視與反思。事實再一次證明，政治要指導(dǎo)語文教學(xué)但不能代替語文教學(xué)，語文課有自己的獨特任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字的能力；語文教學(xué)有自身的客觀規(guī)律，思想政治教育是各科共有的任務(wù)，只是語文教學(xué)的任務(wù)之一，而不是至上任務(wù)。順應(yīng)這一時代背景，寫作開始淡化政治，關(guān)注個人，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化思維和創(chuàng)新能力的人才。這一大趨勢，也為高中寫作教學(xué)改革指明了方向。1983年9月鄧小平同志為景山學(xué)校的題詞，“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”，明確了新一輪教育改革的要求。1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入嶄新階段，《決定》指出要拋棄與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不符的舊教育思想。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求“教師轉(zhuǎn)變教育思想，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，克服學(xué)校教育中與社會建設(shè)發(fā)展相脫離的內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人才的需要制定教學(xué)內(nèi)容”[7](P33)。20世紀(jì)八九十年代，一些教育類文件的頒布使高中寫作教學(xué)得到了松綁，回歸文章教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)入了健康發(fā)展的軌道。

(二)健康發(fā)展階段的高中作文教學(xué)特點

1.科學(xué)性

這一階段各種關(guān)于寫作教學(xué)的理論百花齊放，比較知名的有凌煥新的《寫作技法》、李振起的《文章寫作技法》、常青創(chuàng)立的“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”、歐陽代娜的“三階段”作文教學(xué)法、丁有寬的“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練體系”、錢夢龍的“讀寫結(jié)合”寫作訓(xùn)練體系、中央教科所的“文體、過程雙軌訓(xùn)練”體系、揚州師范學(xué)院的“三線并行”寫作訓(xùn)練體系，等等[8](P200)。寫作教學(xué)不再是政治課，真正回歸到文章教學(xué)的軌道上。首先，在高考作文文體上由記敘文轉(zhuǎn)向議論文。其次，作文題目開始注重學(xué)生情感，符合學(xué)生寫作心理，教學(xué)方法讓學(xué)生容易接受，并不斷改進(jìn)。第三，出題方式也更加科學(xué)，多以材料作文為主，增強內(nèi)容的思辨性以拉開差距。第四，寫作教學(xué)理論不斷用于教學(xué)實踐以增強寫作教學(xué)的科學(xué)性。比如，鄭尚洲在《“四定六步”作文教學(xué)法初探》中提出了序列作文教學(xué)理論，用序列化的方法定時、定量、定格、定性的方法對學(xué)生寫作進(jìn)行階段性訓(xùn)練，層層深入，使寫作教學(xué)更加科學(xué)化[9]。楊初春自1984年以來，歷經(jīng)十年作文教學(xué)改革，創(chuàng)立了“快速作文教學(xué)法”，明確了“基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練”5個步驟，提出了“寫作周期限時法、指導(dǎo)先實后虛法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法”4種寫作方法，大大提高了學(xué)生寫作的效率。

2.標(biāo)準(zhǔn)性

1978年制定、1980年修訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》對高中生寫作能力提出明確要求：“能寫比較復(fù)雜的記敘、說明、議論的文章，做到觀點鮮明，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語句流暢”[6](P459)。與以往大綱相比，此大綱更為明確具體,為高中寫作教學(xué)提供了發(fā)展方向，而科學(xué)的作文訓(xùn)練方法也使寫作教學(xué)逐漸形成了自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。1988年，國家教委提出“編審分開”“一綱多本”的政策，語文教材建設(shè)百花齊放，也出現(xiàn)了一些專門的寫作教材，比如，人民教育出版社分編型課本《作文·漢語》，遼海出版社出版的《寫作》等，中學(xué)作文教材有交叉訓(xùn)練體系、表達(dá)能力訓(xùn)練體系、知識—能力訓(xùn)練體系等[8](P198)。教學(xué)大綱和教材是實施寫作教學(xué)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)。由此，高中寫作教學(xué)開始注重文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練以及文體技法的準(zhǔn)確性。在寫作文之前要首先確定文體，然后才可以列出合適的文體結(jié)構(gòu)。對于文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，教師常采用分析歸納的方法，通過不同文章的對比得出不同文體的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過范文模仿進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而這一方式也有明顯的弊端，即學(xué)生文章千篇一律，“假、大、空”的新式“八股文”開始盛行。

3.階段性

階段性是指寫作教學(xué)方式按階段進(jìn)行，形成一個連貫的過程。這一階段的寫作教學(xué)的普遍方式是將寫作行為分為三個階段，分別是準(zhǔn)備、寫作、完善，每個階段任務(wù)不同。準(zhǔn)備階段主要是進(jìn)行審題立意，確定中心思想，之后尋找寫作素材。寫作階段則是對文章結(jié)構(gòu)的把握，包括列提綱、組織語言材料、詳略分布。完善階段主要是進(jìn)行文章語句的修改和內(nèi)容的增刪。教師針對不同階段進(jìn)行重點教學(xué)，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出分階段進(jìn)行的特點。這種三段論式的教學(xué)方式，將寫作內(nèi)容也分為了三段——開頭、高潮和結(jié)尾，完全是應(yīng)試寫作方式。這種將寫作步驟清晰劃分的方法，影響了學(xué)生思維的開闊性，也束縛了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。

(三)健康發(fā)展階段的高中寫作教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)

改革開放以來，各行各業(yè)開始解放思想，寫作教學(xué)也逐步走向持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。關(guān)于寫作教學(xué)理論，流派紛呈，討論熱度空前高漲。然而，重理論輕實際操作，以寫作知識和概念為要求來寫作，將焦點集中在應(yīng)試教學(xué)上，過于被高考束縛，脫離了文章寫作表情達(dá)意的本質(zhì)，并不能很好地發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)[10](P132)。公式化的教學(xué)理論將寫作看作如數(shù)學(xué)般的理性行為，忽視了寫作主體的感性認(rèn)識，只見“文”而不見“人”。這種寫作教學(xué)理念在當(dāng)今寫作教學(xué)中依然存在著深刻影響，20世紀(jì)末期，有學(xué)者提出寫作主體論的思想，寫作教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生，但也只是處于起步階段，不夠全面和深入?？傊@一階段的寫作教學(xué)發(fā)展勢頭良好，理論尚需完善。

四、創(chuàng)新發(fā)展階段(2000年至今)

(一)創(chuàng)新發(fā)展階段的時代背景

進(jìn)入21世紀(jì)整個社會環(huán)境更加開放，同時也更加注重人文主義。黨的十六大特別提出要促進(jìn)人的全面發(fā)展，“以人為本”成為社會發(fā)展的中心詞。對于學(xué)校教育來說，“以人為本”就是要把學(xué)生放在中心位置，科學(xué)合理地向?qū)W生傳授知識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受程度來編訂課本，有規(guī)律地進(jìn)行教育教學(xué)活動。教育界的學(xué)術(shù)思想呈現(xiàn)出新的姿態(tài)，寫作教學(xué)理論不斷推陳出新，而出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞則是“人”。寫作教學(xué)開始轉(zhuǎn)向曾經(jīng)被忽視的“人文性”。在這樣的時代背景下，2001年我國頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，拉開了21世紀(jì)語文教育改革的序幕。隨著第八輪新課改的不斷推進(jìn)，語文教育界關(guān)于“工具性”與“人文性”的討論逐漸由工具理性恢復(fù)到價值理性，注重對于人的培養(yǎng)，“以人為本”的理念開始成為這一階段最明顯的特點。新課改明確了在教學(xué)中學(xué)生的主體性，拋棄了過去填鴨式的教育模式，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，在課堂中師生之間以一種對話的形式進(jìn)行討論。在這樣新型的教育理念指引下，寫作教學(xué)在保留部分傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，更加注重鼓勵學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達(dá)，高中寫作教學(xué)走向了創(chuàng)新發(fā)展之路。

(二)創(chuàng)新發(fā)展階段的高中寫作教學(xué)特點

1.人文性

21世紀(jì)以來，寫作教學(xué)在注重實用的基礎(chǔ)上開始培養(yǎng)學(xué)生有個性地進(jìn)行創(chuàng)造，突破過去單一的寫作教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的寫作空間，強調(diào)個體的真情實感。改革開放至21世紀(jì)前的寫作教學(xué)雖然跳出了政治教育的怪圈，但是在教學(xué)中更注重的是作文技巧訓(xùn)練，也是我國寫作教學(xué)一直以來都秉持的實用主義教育理念。而以人為本的寫作教學(xué)理念在技巧的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生本身，注重情感道德熏陶和文化修養(yǎng)[11](P4)。2003年高中語文課標(biāo)強調(diào)：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！逼鋵?，從高考作文命題中也能發(fā)現(xiàn)這一趨向，比如，2002年高考作文題目為《心靈的選擇》(全國卷)，2004年為《相信自己與聽取別人的意見》(全國卷)，2008年為《不要輕易說“不”》(廣東卷)，2009年為《我有一雙隱形的翅膀》(北京卷)，2015年為《假如我與心中的英雄生活一天》(北京卷)，2018年為“新時代新青年——談在祖國發(fā)展中成長”(北京卷)。高考作文這一變化也促進(jìn)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)向人文性。同時，評分制的作文評價方式在日常寫作教學(xué)中逐漸被淘汰，多采用多元評價方式，讓學(xué)生作為自己作品的主體，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.思辨性

2003年高中語文課標(biāo)多處強調(diào)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力等方面的重要性，比如：“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，等等。另外，從高考作文命題的角度看，往往是材料式，同一篇材料有多個不同的立意視角，不同于過去的一味“戴高帽”，題目多是以學(xué)生為主體，即學(xué)生本人自我的思索，便于不同的學(xué)生能解讀出不同的主題、內(nèi)蘊，沒有固定的套路和答案。比如，2018年全國二卷材料作文：“‘二戰(zhàn)’期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的?！币缶C合材料內(nèi)容及含意，自擬標(biāo)題，寫出一篇不少于800字的文章。其目的主要是通過寫作來考察學(xué)生的基本判斷和邏輯思辨能力，很顯然思想空洞格式化的作文必然得不到高分。因此，在平時的寫作教學(xué)中教師應(yīng)更加注重對于學(xué)生思辨性思維能力的培養(yǎng)，在閱讀材料時更多的是對話式引導(dǎo)，而不是既定結(jié)論的強加[12]。在不跑題的前提下，盡可能發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，關(guān)注實事，關(guān)心生活，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀，擁有獨立的思想。

3.實踐性

語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的工具性決定了寫作需要具有實踐性，目的是為了用于生活[13](P78)。2017年高中語文課標(biāo)強調(diào)“能綜合運用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流”[14](P26)。寫作來源于生活又高于生活，只有在日常生活中有著真切的感情體驗才能更好地表達(dá)自己的看法。人文性注重學(xué)生的特長與興趣，而寫作教學(xué)的實踐性則讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的特長與興趣，在實踐活動中獲得情感認(rèn)知，樹立正確的價值觀。而每一次的實踐活動也并非漫無目的隨意而為，實踐活動從學(xué)生實際情況出發(fā)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，組織前經(jīng)過精心的策劃與考察，保障學(xué)生安全。既是學(xué)生寫作素材的積累又利于其人生觀、價值觀的塑造。

(三)創(chuàng)新發(fā)展階段的寫作教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)

21世紀(jì)高中寫作教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生了變化，從過去的過于關(guān)注國家政治轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“人”，真正體現(xiàn)出語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。寫作教學(xué)實踐著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，在提高學(xué)生寫作能力和整體素質(zhì)的前提下，更可以挖掘和開發(fā)學(xué)生的思維能力；在現(xiàn)有的應(yīng)試教育大環(huán)境下給予學(xué)生自由，發(fā)展個性。但也有其不足之處，話題作文和材料作文的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，然而有些作文題目和材料卻脫離了高中生應(yīng)有的情感認(rèn)知，強加給他們一些成人的感情。比如，2003年的作文材料為“就感情的親疏遠(yuǎn)近和對事物的認(rèn)知關(guān)系”為話題，哲學(xué)性太強，成人都無法思考清楚的問題，如何讓學(xué)生下手？

五、對當(dāng)今高中寫作教學(xué)的思考與展望

高中寫作教學(xué)發(fā)展至今有了長足的進(jìn)步，但也存在尚未跟上時代腳步的不足?？v觀中華人民共和國成立以來高中寫作教學(xué)的發(fā)展歷程，既有成績，也有問題。本文從學(xué)生寫作、閱讀寫作一體化、多元評價及提升教師素質(zhì)幾個方面，對當(dāng)下高中寫作教學(xué)做出一個新的思考與定位。

(一)鼓勵學(xué)生自由寫作

給予學(xué)生自由的寫作空間。素質(zhì)教育的口號喊了很久，但是落實一直是一件困難的事，教師在升學(xué)率的壓力下必須不斷地逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在自己的班級內(nèi)實施素質(zhì)教育，甚至是對于語文教師來說，只在自己的語文課堂上改變傳統(tǒng)的教育觀念。比如，很多學(xué)校因為害怕承擔(dān)安全責(zé)任取消了春游，但是研學(xué)旅行確實是讓學(xué)生觀察生活、積累寫作素材的最佳途徑。所以，語文教師可以在課堂上、班級內(nèi)開展相關(guān)活動，組織本班學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的課外活動。對于學(xué)生恐懼的分?jǐn)?shù)壓力，教師可以在自己的權(quán)利范圍內(nèi)改變傳統(tǒng)評價方式，不以某些“標(biāo)準(zhǔn)”來量化作文的評分，可以有許多種評閱作文的方式。例如，針對作文的遣詞造句專門進(jìn)行評價修改，對于作文的思想內(nèi)容專門進(jìn)行探討，不設(shè)定所謂的主題范圍，給予學(xué)生充分的寫作空間。有關(guān)素質(zhì)教育的討論也不是一兩位教師能夠改變的，但是教育觀念可以由一位教師影響一群學(xué)生、一批家長。一點一滴的改變逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

(二)將寫作融入課堂

將寫作教學(xué)融入到平時的課堂教學(xué)之中，要跳出只有課外閱讀才是積累閱讀量的傳統(tǒng)認(rèn)知，一定的課外閱讀當(dāng)然非常必要，但是平時的課內(nèi)教讀文章也是對于寫作素材以及能力的積累。平時的閱讀課可以和寫作課融合，教師在進(jìn)行教讀文章的同時有意識地進(jìn)行寫作手法的分析，趁著學(xué)生正沉浸在真切的閱讀感悟時點燃其寫作的欲望。這種方式既避免了學(xué)生抱怨課業(yè)繁重沒有充足的課外閱讀時間，又將寫作教學(xué)滲透到了文章教學(xué)之中，節(jié)省了師生雙方的時間。比如，高中課文《項鏈》佛來思節(jié)夫人告訴馬蒂爾德項鏈?zhǔn)羌俚模牡酱私Y(jié)束。這篇課文除了對比手法的使用外，還大量運用了白描的手法，為了訓(xùn)練這一知識點，教師在此就可以引導(dǎo)學(xué)生對馬蒂爾德展開想象，想象后來的結(jié)果會怎樣？用白描的手法寫成一篇文章，學(xué)生寫出的結(jié)果肯定是五花八門，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，學(xué)生也從中體悟到寫作的樂趣。這樣的例子有很多，只要教師精心設(shè)計探索，總會讓學(xué)生在課堂上潛移默化地學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。

(三)實施多元化評價

在課堂練筆中不以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方式應(yīng)隨著教學(xué)方式的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)期之初應(yīng)有一個總體設(shè)計，每次講評的點之間要有關(guān)聯(lián)[15](P97)。中華人民共和國成立以來很長一段時間的評價方式就是教師教學(xué)的指揮棒，通過對終結(jié)性的結(jié)論(如成績)進(jìn)行評價，產(chǎn)生結(jié)論過程就會添加許多主觀臆測，因此在使用這些結(jié)論時可能會帶來一些消極作用。這既不符合科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有“一刀切”之嫌，又違背了新的教育理念。教師在日常課堂練筆中需要改變評價方法，采用鼓勵性教學(xué)原則，教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，只指出文章的優(yōu)點以及缺點并給出修改意見[16](P211)。采用多種評價方式相結(jié)合的手段，平衡評價體系。定性評價要多關(guān)注學(xué)生在寫作中的表達(dá)而不是最終呈現(xiàn)出的表現(xiàn)結(jié)果，同時評價語言要有正面的鼓勵性，客觀全面地指出其表現(xiàn)的優(yōu)缺點，并指出改正方向。定量評價則側(cè)重于學(xué)生掌握了什么，每個學(xué)生的接受程度不同，定量評價從學(xué)生個體出發(fā)，以每個學(xué)生自己為標(biāo)準(zhǔn)，對比之前的作品進(jìn)行定級。學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，因此新的教學(xué)評價方式要追求評價內(nèi)容的科學(xué)性，強調(diào)評價對教學(xué)的鼓勵和促進(jìn)作用[17](P3)。另外，在高考作文評分中應(yīng)多給學(xué)生一些思想空間，讓學(xué)生敢于說真話，敢于表達(dá)。最佳立意不是尚方寶劍，讓寫作真正做到表情達(dá)意的目的，不應(yīng)讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞。

(四)提高教師專業(yè)素質(zhì)

語文教師走上職業(yè)崗位并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)是永無止境的，特別是對于寫作教學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)才能提升自身思維高度從而提升學(xué)生文章立意的高度。有研究發(fā)現(xiàn)語文教師經(jīng)常閱讀的是教參，甚至離開教參無法上課，究其原因還是文學(xué)底蘊貧乏[18](P3)。當(dāng)然也是長期以來受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維定式的禁錮所致。特別是對于并沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育訓(xùn)練的教師，更應(yīng)該以史為鑒，多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和作品提升理論知識，向其他優(yōu)秀前輩取經(jīng)獲取實踐經(jīng)驗。對于已經(jīng)走上教師崗位卻并不具備充足專業(yè)知識的語文教師來說，不斷地學(xué)習(xí)是充實自身知識的必要條件，但如果教師自己的文章都寫得讓人難以直視，那么如何教會學(xué)生寫出好文章？面對寫作教輔上那些所謂的技巧也不過是照本宣科。要求學(xué)生寫出好的文章，那么首先自己也要會寫文章。語文教師只有自己筆耕不輟才能給予學(xué)生更多的寫作心得與技巧。此外，要打破傳統(tǒng)的語文知識觀，不只是做一名講師型教師，新型語文教師更應(yīng)該具備廣博的通識性知識，文化視野要廣泛，文化基礎(chǔ)要深厚。既了解社會科學(xué)知識也要有人文科學(xué)和自然科學(xué)知識?，F(xiàn)代社會是一個知識爆炸的時代，學(xué)生接受信息的途徑多種多樣，他們所涉獵的新知識或許比教師更加廣泛，因此，語文教師更需要具備文理百科知識，在人類歷史的優(yōu)秀成果中沉淀自己，并與時俱進(jìn)，勇于接受與學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。唯有此，才能用豐厚的學(xué)養(yǎng)從事好高中寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的寫作水平和寫作素養(yǎng)。