李博

（陽泉職業(yè)技術學院，山西 陽泉 045000）

0 引言

大專院校教育應更注重學生實踐能力的提升，結合實際工作要求開展教學，幫助學生掌握必要的基礎理論知識以及實踐技能。但我國很多大專院校并沒有真正達到上述要求，存在重理論，輕實踐的問題，未充分發(fā)揮大專院校的職業(yè)教育作業(yè)。在中國制造2025 戰(zhàn)略規(guī)劃持續(xù)深入推進的背景下，制造業(yè)對機械專業(yè)技術人才的需求持續(xù)提升，大專院校更加更重視機械類專業(yè)課程體系的改革及應用型機械類專業(yè)技術人才的自主培養(yǎng)[1]。應用型機械類專業(yè)教育是立足于提供滿足企業(yè)需求的服務的有效人才。生產與教學的深度融合是應用型機械類專業(yè)教育全面健康發(fā)展的重要保障。文章結合我國大專院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，探索以產教融合為基本方向的機人才培養(yǎng)模式，旨在完善我國大專院校機械類專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)模式。

1 大專院校機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

機械制造是我國的核心產業(yè)。2015 年國家發(fā)布《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，全面推進制造強國建設。而根據國家統(tǒng)計局數(shù)據顯示機械工業(yè)在全國工業(yè)中占比為20%～30%，2021 年我國機械工業(yè)增加值同比上升10%，分別超出全國工業(yè)和制造業(yè)1.9%和1.4%[2]。根據中研研究院《2022—2027 年中國機械設備加工行業(yè)深度研究與“十四五”企業(yè)投資戰(zhàn)略規(guī)劃報告》顯示，我國已成為機械制造大國，機械制造行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)超過3000 家，其中大型企業(yè)超過500 家，行業(yè)整體技術水平處于鈴響，競爭力大大增強，很多企業(yè)踏出國門進軍海外市場[3]。因此，大專院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要平臺，也在積極開展校企合作，持續(xù)推進機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革，在此背景下，產教融合、校企合作成為大專院校應用型人才培養(yǎng)的新模式，但在實際應用中存在人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系與專業(yè)要求不匹配、學校教師實踐教學能力欠缺、校企合作培養(yǎng)人才機制不完善等諸多問題。

2 大專院校應用型人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

當前，我國很多大專院校人才培養(yǎng)目標不明確，教育觀念落后，有很多機械類專業(yè)的學生和教師對學校的教育目標、專業(yè)框架和人才要求的定位不夠了解。部分大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實習就是走過場，沒有切實可行的實習培養(yǎng)計劃。學生在校期間學習沒有向學生普及職業(yè)教育，也沒有指導學生進行未來職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，學生對未來的職業(yè)選擇毫無了解。傳統(tǒng)教育理念使得學校跟不上時代的變化，傳統(tǒng)教育的氛圍依然濃厚，阻礙了學校的長遠發(fā)展。

2.2 課程體系與專業(yè)要求不匹配

與理論性的高等教育相比，大專院校教育更注重學生實踐技能的培養(yǎng)，主要目的是引導學生掌握職業(yè)必需的基礎理論知識和實踐技能。但我國很多大專院校并未實現(xiàn)這一教育目標，在教育過程中仍然強調理論教學，而實踐教學卻被忽視，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特點[4]。另外，由于部分大專院校實習中心建設成本過高，且相關設施需要定期維護和更新，增加了學校的經濟負擔，間接減少了學生的實習機會，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 學校教師實踐教學能力欠缺

大專院校缺乏專業(yè)水平的實踐教學能力提升與考核機制檢查，教師很少有機會實際參加校企合作教學研討會及企業(yè)仿真教學，導致他們對企業(yè)工作流程缺乏系統(tǒng)性了解，無法系統(tǒng)地教授學生專業(yè)技能，導致學生普遍缺乏實踐能力。在教學方式上，大齡教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學，特別是在專業(yè)理論課堂，教師難以準確把握學生的學習興趣，不能有效把控課堂進度。

2.4 校企合作機制不健全

現(xiàn)階段，我國很多大專院校缺乏健全的校企合作機制，合作內容單一，不夠深入，合作內容只有短期實習和頂崗實習，其原因就是缺乏完善的校企合作機制，在校企合作過程中，企業(yè)沒有獲得足夠的利益，導致其參與學校合作教育的動機不強，進而影響校企合作的深度開展。

3 基于產教融合的應用型人才培養(yǎng)模式改革路徑

針對上述問題提出基于產教融合，以校企合作為主要方式改革大專院校機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式更好地引導機械類專業(yè)學生掌握基礎理論知識和專業(yè)技能，同時有效提高他們的實踐能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力，策略如下。

3.1 調研企業(yè)需求，調整人才培養(yǎng)方向

當前，國內大部分大專院校沒有制定合理清晰的應用型人才培養(yǎng)目標，教學方法陳舊，對于機械類專業(yè)教學目標、課程體系以及人才要求的規(guī)劃不合理。有些大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實習就是走過場，缺乏行之有效的實習培訓方案。學生在校期間學習未接受充分的職業(yè)教育，學校未指導學生開展未來職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，導致學生對未來的職業(yè)選擇茫然無知。因此，大院校應調研企業(yè)需求，調整人才培養(yǎng)方向。首先，梳理企業(yè)需求，近年來，機械制造企業(yè)對人才的需求不僅限于高學歷，而是更注重實踐能力，因此，大專院校需定期進行廣泛而有針對性的調查研究，了解企業(yè)的人才需求[5]。目前，機械加工制造領域對專業(yè)應用型人才的需求明顯增加，一部分人工完成的工作被自動化生產線所取代。因此，設計、生產、安裝、使用、維護自動化生產設備是機械類應用型人才需重點掌握的技能，也是當前機械制造企業(yè)急需的人才。

其次，認真聽取行業(yè)專家意見。學?？善刚埿袠I(yè)專家、工程師參與專業(yè)學科建設，成立指導委員會，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實施教育改革。指導委員會由具有豐富教育經驗的專業(yè)人士和企業(yè)高級工程技術人員組成。在設計符合我們培訓目標和課程需求的人力資源開發(fā)計劃時需綜合考慮機械行業(yè)專業(yè)人士的意見和建議。

3.2 基于工作實踐優(yōu)化課程體系

很多大專院校的課程體系跟不上時代變化，傳統(tǒng)教學氛圍濃厚，而專業(yè)課程開發(fā)往往需要基于典型的工作任務進行。學生完成工作任務學習就意味著他們可以勝任該工作。專業(yè)課程開發(fā)基本流程：首先，成立“專家訪談會”由1/3 的企業(yè)專業(yè)人士和2/3 的學校教師組成，“專家訪談會”的主要任務是分析特定工作崗位需求，分解出最具代表性的崗位工作任務。然后，基于“能力發(fā)展階段”的規(guī)律合理劃分機械類專業(yè)課程內容以及難易程度，將知識條理化、層次化[6]。再次，深入分析具體工作任務的要求和特點，制定相應的課程目標、課程內容、課程對象、課程工具、教學方法等。最后，基于具體工作任務分析結果構建專業(yè)課程體系，機械類專業(yè)課程體系如圖1 所示。

縱向課程體系分為通識教育、通識選修教育、基礎教育、職業(yè)義務教育、職業(yè)選修教育、強化實踐六個部分，橫向課程體系根據機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標及企業(yè)需求調整專業(yè)，在教學層面把握學習方向。根據崗位要求，職業(yè)培訓分為機械設計、機械制造、機電一體化和智能控制四個部分。基于產教融合確定實踐學習課程，包括課內實踐、集中實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。實踐部分包括機械加工設備操作、機械零件設計、信息技術應用、技術創(chuàng)新等課程[7]。

3.3 以實際項目為載體開展實踐教學

對于機械類專業(yè)的學生來說，最好的實踐學習方式是以小組為單位開展基于實際項目的實踐學習。通過教授學生機械制造技術理論，將該理論知識用于實際項目實踐中。以實際作業(yè)和項目為支撐極大地提高學生的學習興趣，有助于實現(xiàn)實踐教學目標。學校應參照實際的行業(yè)和企業(yè)標準，向經驗豐富的專家請教對現(xiàn)有實踐課程的看法，根據具體的工作任務定義課程內容，現(xiàn)場模擬企業(yè)工作流程，將學生轉化為為公司員工，真正實現(xiàn)理論教育與實踐教育的深度結合。同時，在課程體系改革的基礎上，學校應該適時改革考核方式和考核方式，引導學生和教師真正摒棄現(xiàn)有的教學方式，并以崗位考核為教學檢驗標準。學校和企業(yè)共同提出問題，在技能評估的基礎上將技術、技能、文化和職業(yè)道德融入技能評估方法中。在實踐課中，教師采用直觀描述、講故事、幻燈片演示等多種教學方法，將機械加工制造技術的相關知識直觀、形象地傳達給學生。實踐教育要立足學校和企業(yè)的教育基礎，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，打造校企合作培養(yǎng)人才的實踐教育體系。根據“機械生產工程”課程的特點，實訓系統(tǒng)可采用“三個課堂”模式，即第一課堂主要關注學生專業(yè)課程的實踐部分，并引導學生去到企業(yè)生產車間完成具體的機械零件的加工制造，并完成撰寫論文等專業(yè)學習任務；第二課堂基于校企實踐培訓設備組織學生進行實踐學習活動，如實踐技能大比拼、考證提升班、學科知識競賽等，營造注重實踐的校園文化，強調動手實踐的重要性；第三課堂主要側重于產教融合的學習，例如崗位實習、社會實踐等，注重學生綜合實踐能力的提升。三個課堂相互關聯(lián)，可以同步進行也可以分階段開展。

3.4 建立校企共贏機制，構建“校企融合”的實踐基礎

建立實踐基礎取決于學校和企業(yè)之間的密切合作。校外實踐基地不僅為師生提供動手實踐，還最大限度地發(fā)揮學校教育與校外實踐基地共同開發(fā)技術和項目驅動的實踐教育平臺。進一步證明。共建校園實驗室。條件、開展基礎實驗、個體化訓練、廣泛實踐等實踐出發(fā)點。

具體來說，校企合作打造人才培養(yǎng)實訓基地的思路主要包括以下3 個方面：學生實習培訓相關設備與企業(yè)技術結合；專業(yè)課程教師專業(yè)水平與企業(yè)技術人員技能要求結合；人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求結合。由企業(yè)和學校共建“產教融合實訓基地”，大專院校與企業(yè)之間的資源相互交流。首先，政府部門要積極開展“產教融合實訓基地”建設配套措施的研究、制定及實施，加大對職業(yè)教育實習培訓設施設備的財政投入，采取合理的獎勵措施鼓勵企業(yè)為學校提供實習培訓場所。其次，大專院校應該成立專門的職業(yè)教育部門，加強校企合作，打造與企業(yè)同步培養(yǎng)人才的合作模式。根據企業(yè)用人需求實施校企“同步人才培養(yǎng)”合作模式。即企業(yè)決定投資建廠時，大專院?？梢院推髽I(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單；企業(yè)開始建廠，大專院校可以根據企業(yè)用人需求開設專業(yè)課程，招收學生；企業(yè)建成投產，大專院校可以安排學生進入企業(yè)實習，滿足企業(yè)用人需求的同時培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)員工本土化，降低人工成本，提高公司市場競爭力。最后，大專院?？膳c知名企業(yè)建立緊密的校園合作，進行深度資源整合，共建智能制造實驗室基地，成立智能制造技術委員會，成立虛擬仿真實驗室、在線云課堂，搭建智能產線實訓平臺，共同開展只能制造技術開發(fā)與服務項目。

4 結語

綜上所述，產教融合、校企合作已成為大專院校應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，是促進大專院校職業(yè)化教育發(fā)展的有效途徑。在實際應用中面對當前大專院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題提出基于調研企業(yè)需求，調整人才培養(yǎng)方向；以工作過程為導向創(chuàng)新課程體系；以實際項目為載體開展實踐教學；依靠校企合作共建雙師型師資隊伍；建立校企共贏機制，構建“校企融合”的實踐基礎等策略，為企業(yè)和社會提供優(yōu)秀的機械類專業(yè)人才，以更好地滿足企業(yè)對人才的需求。