夏敏

德陽科貿職業(yè)學院 四川 廣漢 618300

1 “1+X”WEB前端證書制度背景

自國務院在職業(yè)改革方案中提出“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，這項工作成為構建職業(yè)教育國家標準之一，其中“1”是代表學歷，“X”代表的是若干職業(yè)技能證書，同年3月，工信部發(fā)布了職業(yè)技能等級標準-Web前端開發(fā)，本標準將Web前端開發(fā)職業(yè)技能分為初、中、高3個等級，同時規(guī)定了各個階段應該具有的開發(fā)能力，該標準為Web前端課程開發(fā)提供了設置依據(jù)。

2 Web前端就業(yè)崗位技能要求

從51job、智聯(lián)等大型企業(yè)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)可以分析出，目前Web前端工程的需求量越來越大，對應聘者的技能要求也隨著增高。根據(jù)企業(yè)用人要求，結合學院的區(qū)域服務理念，對成都25家企業(yè)實地調研，調研結果匯總如下[1]：①要求掌握相應的精通HTML5、CSS3、JavaScript，熟悉最新前端技術；②至少掌握一種前端框架技術；③部分企業(yè)要求至少精通后臺編程語言一門。從結果可以看出，目前人才市場對前端人才的門檻越來越高，“以職業(yè)崗位為導向”的課程體系建設標準也越來越清晰，為高校Web前端人才培養(yǎng)提供了課程設置依據(jù)。

3 高職院校Web前端課程體系建設現(xiàn)狀

高職院校中，Web前端課程的開設主要集中在軟件技術、計算機應用技術專業(yè)中，高職院校在進行課程設置時，都是圍繞培養(yǎng)軟件開發(fā)人員展開培訓，由于培養(yǎng)的目標都不夠精準，因此開設的課程較為紊亂，前端和后端都基本置于基礎入門，遠遠達不到企業(yè)對學生的要求，因此軟件技術專業(yè)的學生畢業(yè)后普遍存在就業(yè)不對口的現(xiàn)象，以致要從事軟件開發(fā)的工作還需要承擔額外的學費到校外的培訓機構集中培訓，這樣不僅增加了學生家庭的經(jīng)濟負擔，同時學校的口碑也會受到影響，嚴重的會引起蝴蝶效應，最終影響專業(yè)的招生[2]。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，當下開設了Web前端課程的民辦高職院校的課程體系建設現(xiàn)狀主要存在以下3個問題：

3.1 Web課程設置老舊，未引入新技術

目前絕大多數(shù)高職院校的軟件技術專業(yè)中，都開設了前端的基礎課程，如網(wǎng)頁設計，JavaScript、少數(shù)學校還開設了布局框架的課程，很少有涉及更高級的培養(yǎng)，作為職業(yè)院校，是以職業(yè)導向作為依據(jù)設置課程，但是這些課程遠遠不夠Web前端工程師的要求，甚至學生畢業(yè)后連Web前端初級工程師的職位都無法勝任，要想培養(yǎng)的學生能快速適應社會需要，就需要引入新技術，引入新技術的教學，才能對技術人才進行定職培養(yǎng)。

3.2 Web課程設置碎片化，不夠系統(tǒng)化

高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，都提倡以就業(yè)作為導向，但在課程體系卻無法支撐就業(yè)。據(jù)我省部分高職院校軟件技術專業(yè)或者計算機技術專業(yè)的調研結果顯示，基本人才培養(yǎng)的主線都是軟件技術開發(fā)，并以后端開發(fā)技術為主，以前端技術為輔，并未涉及前端框架，導致前端人才稀缺[3]。高職院校學生基礎較薄弱，而后端技術對學生要求較高，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學生對前端更感興趣，由于Web前端并不是人才培養(yǎng)的主線，因此課程體系不夠完善，導致學生對Web前端的開發(fā)流程、技術應用認識不到位，最終無法從事web前端的崗位。

3.3 實踐教學占課堂時間大，課程數(shù)受到限制

眾所周知，高職學生普遍存在知識基礎薄弱，自覺性不高等學習問題，所以絕大多數(shù)高職院校在教學過程都是采用循序漸進，以強化學生實踐教學技能為主，因此在設置課程時加大實踐學時，同時教師授課過程中也給予了學生充分的練習時間，但課程的總課時受到國家職業(yè)標準以及學院的成本控制的限制，終歸是有限的，因此在制訂人才培養(yǎng)方案的時候只能開設一些基礎課程，選擇舍棄職業(yè)崗位中的核心技術課程，導致學生無法學習到高階知識。

4 構建課證融合的軟件技術專業(yè)核心體系

4.1 明確定位，厘定培養(yǎng)目標

高校人才培養(yǎng)目標的制訂決定了這個學校的辦學特色，辦學優(yōu)勢。軟件技術專業(yè)就是要培養(yǎng)軟件技術的應用型人才，但是軟件技術范圍廣，因此制定的培養(yǎng)目標需要細化，確定一條人才培養(yǎng)主線，確?！耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養(yǎng)落地實施。人才培養(yǎng)主線可以通過以下兩個步驟確定：

第一，培養(yǎng)目標主線的制定依賴于市場的崗位技能需求，需要確定崗位，就能確定培養(yǎng)主線。對于軟件技術這個專業(yè)而言，它的培養(yǎng)方向對應的職位有很多，比如 Java工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)絡工程師、Web前端工程師、軟件測試工程師等。崗位太多無法確定時，從高職學生特點入手，高職學生的學習興趣不濃，尤其是無法看到效果的知識，但是學生對于界面化知識的學習興趣較高，學習的主動性較強，特別是像網(wǎng)頁類的課程，而帶有界面且能夠帶來效果的課程絕大多數(shù)是Web前端的課程，從而確定了以Web前端工程師為培養(yǎng)主線。

第二，根據(jù)厘定的培養(yǎng)主線，在結合市場上Web前端工作人員的技能要求，外加上高職學生的特點，細化培養(yǎng)主線以促進學生就業(yè)。從國家“1+X”Web標準來看，主要是Web前端證書分為了3個等級：初級、中級、高級，并明確了核心培養(yǎng)目標，提供了相應的課程技能目標。課程體系制定，除了考慮國家標準，還需要考慮服務區(qū)域。從調研結果可以看到，初級的Web前端的技能根本上不能滿足企業(yè)招聘的入門要求，高級是高級web前端工程師的要求，不符合高職院校的實際情況，以目前高職學生的學情來分析，高職學校培養(yǎng)前端人才職業(yè)定級為中級是最合理的，因為制定以中級Web前端工程師為培養(yǎng)目標，既能夠幫助學生就業(yè)，又能滿足學歷教學，不但符合現(xiàn)在的國家的1+X的政策，也符合高職教育的特點和學情。

4.2 以培養(yǎng)目標為準繩，以職業(yè)崗位要求為標準，構建課程體系

高職教育是以職業(yè)為導向培養(yǎng)應用型技術人才，確定人才培養(yǎng)目標主線后，根據(jù)“1+X”Web前端的標準，將職業(yè)崗位Web前端工程師的基本要求作為是課程設置依據(jù)，確定基本課程和核心課程。構建課程體系從國家標準、就業(yè)崗位、高職教育3個方面考慮[4]。第一，從國家標準的來看，不僅提供了等級對應的能力也提供了相應的課程，因此構建課程的時候要以這個為基礎。第二，高職教育就是培養(yǎng)技能型人才，直接面向的就業(yè)，因此還需要考慮就業(yè)所需技能，將技能轉換成課程。第三，高職教育畢竟是學歷教育，除了考慮培養(yǎng)目標主線還是需考慮培養(yǎng)的復線，不能只針對一個崗位設置課程，導致學生就業(yè)范圍較窄。因此除了要將主線的課程體系構建出來，同時要將復線的課程體系融合進來，優(yōu)化課程體系，使得達到主線的課程和復線的課程是一個相輔相成的效果。結合我校實際情況，現(xiàn)將課程體系構建如下圖所示：

圖1 軟件技術專業(yè)課程體系

4.3 以課程體系為出發(fā)點，確立課程標準

課程標準直接關系著教學質量，也是整個人才培養(yǎng)的靈魂所在，因此制定課程標準是不可或缺也是最重要的一步[5]。眾所周知課程的涉及面廣，絕大多數(shù)課程都存在初級、中級、高級三個標準，如何讓高職學生在校學完過后能夠就業(yè)、能靈活應用，課程的難易程度就成為一個難題。要解決這個難題，我們可以從以下兩個方面考慮：

第一，行業(yè)技能要求出發(fā)，展開調研。學生學完之后就是為了就業(yè)，對行業(yè)的調查才能精準定位到標準，結合用人單位對技術的層次的入門要求，確立課程重點培養(yǎng)內容，進而確定課程目標[6]。

第二，結合Web標準的課程技能要求，優(yōu)化課程標準，使其既能滿足崗位需求也滿足國家的標準。課程的課時是有限的，如何利用有限的課時合理安排課程的重難點，也需要考慮進來，使其要符合標準、崗位、專業(yè)的要求。因此首先確定好課程的重難點，其次就是重難點知識的理論和實踐課時分配，最后設計出實踐項目使其與崗位對接。

5 結束語

為了更好地適應當前的社會的就業(yè)形勢，國家提出了“1+X”的制度試點，讓教育與崗位對接，真正地將“以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能作為教學標準”落到實處。高職的軟件技術的課程體系構建決定了學生的未來的就業(yè)方向，以中級Web前端作為人才培養(yǎng)目標的主線是一個融合高職學生特點、國家政策、專業(yè)培養(yǎng)的最佳執(zhí)行方案。