浙江 吳國軍（特級教師）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在詞匯知識內容要求中指出，在語境中學生需要根據(jù)不同的主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，并描述行為、過程和特征，說明概念等。指稱在語言使用中起著非常重要的作用，因為它是實現(xiàn)語篇銜接與連貫、促進交際中的有效理解的必備條件。而回指作為指稱的一種，其作用也不容忽視。為此，本文將在分析語篇回指在高考英語試題中的作用的基礎上，簡要探討如何在高考英語閱讀復習中，引導學生認識并充分利用語篇回指。

一、語篇回指的內涵與特征

我們先來看一句話：

[1] I saw a car roll towards a big tree,and it hit it.

這個句子中有兩個“it”，此時我們需要判斷到底哪個指代“car”，哪個指代“tree”。分析句子內部各部分內容之間的關系，以及動態(tài)的“car”與靜態(tài)的“tree”之間的關系，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一個“it”回指前文中的“car”，第二個“it”回指的是“tree”。但是，為什么不用“the car hit the tree”來表示呢？原因就在于使用了代詞“it”之后，語言表述更加簡潔而且冗余成分較少。這種處理方式在語篇中也大量存在。

在日常的語言使用過程中，當某個成分（人物、事物、事件、概念、現(xiàn)象等）引入語篇后，如再次被提及，說者/作者有可能重復使用這個成分,也可能不再重復使用這個成分，而使用另一個成分來指稱前一個成分，這一前一后的成分之間的關系我們稱為回指關系。由此可見，回指就是用另一種表述形式來指稱說者/作者在前文中提及的人、事、物、現(xiàn)象或概念等。

語篇回指能夠起到連句成篇的作用，可以使語篇的語言簡潔、生動、得體，而且還能起到在交際中顯示人際關系的作用。例如：

[2] I,Jack Brown,failed the test again.But I will keep moving and you will find a brand new Jack Brown soon.

這個句子包含兩個“Jack Brown”，均回指前文中的“I”。但是，第二句子為什么不使用“me”代替“Jack Brown”呢？原因就在于，此時用名詞回指前文中的“I”，既能讓聽者/讀者更清楚對方的決心，又能讓聽者/讀者體會到交際雙方的交際地位與關系，因而也就能產(chǎn)生更好的交際效果。

二、語篇回指的種類及在閱讀語篇中的呈現(xiàn)方式

根據(jù)構成回指結構的詞性和形式，英語中常見的回指有代詞回指、名詞回指和零形回指等。下面筆者將結合2022 年1 月浙江卷的英語閱讀理解試題，簡要分析這些回指的呈現(xiàn)方式及作用。

（一）代詞回指：確保語篇行文的簡潔與流暢

代詞回指指以代詞的形式來回指上文提到的所指對象。英語中可以用于回指的代詞包括表示指示類的代詞和表示人稱類的代詞。英語中的this，that，these，those，here，there，then 等都可用作表示指示類的代詞；人稱代詞、物主代詞和反身代詞均可作為表示人稱類的代詞。此外，定語從句的引導詞which，as，who，whom，whose，when，where 也可以看作回指用語。例如，閱讀理解A 篇的第一段中有這樣幾個句子：

[3] One day,while driving near her home,she saw a dog wandering on the road,clearly lost.She took it home,and her sister in Denver agreed to take it.This was a loving home for sure,but 1 600 miles away.It didn’t take long for Merebeth to decide to drive the dog there herself.It was her first road trip to her new job.

上述句子中的第二句中的“it”回指第一句中的“dog”；第四句中的“herself ”與第五句中的“her”，回指第四句中的“Merebeth”。用人稱代詞、物主代詞、反身代詞回指前文中的名詞，能夠讓行文更加清晰流暢，并能讓學生準確定位信息。此外，第三句中的“This”回指第二句中的“agreed to take it”后省略的“home”；第四句中的“there”回指第二句中的“Denver”，這些回指能讓句子的銜接更加緊密，意義也更加連貫。

（二）名詞回指：明晰信息傳遞的結構與層次

名詞回指即回指詞為名詞的回指。英語的名詞回指詞與被回指對象的關系分為同義或近似同義、上下義、抽象與具體、局部與整體、行為與結果等類型。其中，上下義指的是層級關系，如“rice”“wheat”為“crop”的下義詞；抽象與具體指的是表示概括的名詞與具體內容之間的關系，如“the finding”“the decision”與它們所指的具體內容之間的關系；局部與整體指的是類似于“hand”“arm”與“body”，以及“mother”“sister”與“family”之間的關系。例如：閱讀理解C 篇中有這樣幾個句子：

[4] The benefits of regular exercise are well documented but there’s a new bonus to add to the ever-growing list.

[5] These findings are exciting because it’s possible that improving people’s cardiovascular（心血管的）fitness in middle age could delay or even prevent them from developing dementia.

[4]句含有兩處名詞回指。其中的“bonus”回指前文提到的“benefits”中的一種且二者意義相近，而“the ever-growing list”回指前文提到的“好處”（benefits），且與“benefits”“bonus”一起構成局部與整體的關系。[5]句位于原文第二段，其中的“findings”回指第一段第二句所陳述的整個研究發(fā)現(xiàn)，與前文的回指對象構成具體與抽象的關系。再如，閱讀理解B 篇第二段中的句子：

[6] Klein,a noted historian of technology,spins a narrative（敘述）so lively that at times it reads like a novel.

其中的“historian”回指主語“Klein”，而“novel”則回指前文中的“narrative”，這兩處回指語與所回指的詞的含義相同，因而讀者既可以清楚Klein 的身份，又能通過比喻用法“l(fā)ike a novel”感受到作品的獨特之處。由此可見，這些名詞回指能幫助學生把握語篇信息傳遞的重心，以及信息中各部分內容之間的輕重和相互關系等，從而幫助學生更加清晰地認識與理解語篇作者所要強調的主要信息或目的等。

（三）零形回指：提升語言理解的品質與效果

在一個語篇中，如果從某個句子的整體含義來推斷，該句子中有一個與上文中出現(xiàn)的某個事物指稱相同的所指對象，但從語法結構上來看該所指對象沒有實在的詞語表現(xiàn)形式，那么這個句子的此處就使用了零形回指。零形回指包括名詞（代詞）性、動詞性和從句性零形回指。由于英語強調句子的完整性和嚴密性，絕大多數(shù)英語句子需要有明確的主語和謂語，因而這類回指在英語中常出現(xiàn)在省略句、含有并列連詞的句子或平行結構中。例如，閱讀理解B 篇第三段中的句子：

[7] America did not invent the steam engine,but once they grasped its possibilities they put it to more uses than anyone else.

[7]句中的“anyone else”后使用了動詞性零形回指。根據(jù)英語的語言“經(jīng)濟原則”，在平行結構或前后動詞相同的結構中從一個動詞（短語）第二次出現(xiàn)的位置開始，后面出現(xiàn)的動詞（短語）可以省略，從而就出現(xiàn)了動詞性零形回指。因此，根據(jù)句子的含義及連接詞“than”可知，此處省略了與“put it to more uses”這一相同的短語結構。再如，閱讀理解第二節(jié)中有這樣一句話：

[8] I chose the life of an adviser because I like to work with companies,but don’t want the life of a big company CEO.

[8]句中的“but”后即為零形回指，省略了句子的主語“I”，且與前一個分句的“I”指同一個人。之所以如此，是因為整個句子除了人物“I”之外，沒有再引入其他的“人”，因而也就可以使用零形回指。由此可見，零形回指在確保語篇信息完整的同時，能讓句子的結構更加精練、表述更有力度、表達更加優(yōu)美，能將語言的結構美與使用者的語言使用美有機地結合起來，讓學生在感受語言美的同時，更加省力地理解信息。

三、語篇回指對英語閱讀復習與教學的啟示

（一）利用語篇回指，定位關鍵信息

從上文的分析我們可以看出，語篇回指在高考英語試題中大量存在，而且語篇回指能夠幫助作者更加有效地組織語篇。因此，在高考英語閱讀理解復習備考的過程中，教師要引導學生正確認識語篇回指的特征以及表現(xiàn)形式，準確把握這些回指用語的內涵以及其在語篇中的作用等，從而更好地定位關鍵信息，解答閱讀理解試題。例如，2022 年1 月浙江卷閱讀理解A 篇第二段中的句子：

[9] Merebeth’s pet delivery service satisfies her wanderlust.It has taken her to every state in the US except Montana,Washington and Oregon,she says proudly.

其中，第22 小題“The word‘wanderlust’in paragraph 2 means a desire to _____”考查學生猜測詞義的能力。根據(jù)語篇回指的邏輯，學生不難發(fā)現(xiàn)，[9]中的“It”回指第一句中的畫線詞“wanderlust”且二者意義相同，因此根據(jù)“It”后的“has taken her to every state”可以推測出，該詞指的是一種旅游的渴望。

（二）熟悉回指方式，把握行文邏輯

筆者在前文中著重分析了代詞回指、名詞回指與零形回指這三種英語語篇中常見的回指形式。學生理解英語語篇中的這三種回指，不但有助于他們準確定位信息，而且還能夠幫助他們更加清晰地認識與把握語篇結構，從而更好地完成對語篇的意義建構。例如，2022 年1 月浙江卷閱讀理解B 篇第六段中的句子：

[10] To frame his story,Klein creates the character of Ned,a fictional witness to the progress brought about by the steam and electric revolutions in America during one man’s lifetime.

學生若想解答第25 小題（What can be inferred about Ned?）以及第26 小題（What is the text?），均需要充分理解這個句子。分析這個句子中的語篇回指現(xiàn)象，學生可以發(fā)現(xiàn)閱讀理解B 篇的邏輯結構：“his story”回指第二段中的“his book”，二者為同義關系；“steam revolution”回指第三段第一句中的“in the last years of the 18th century”，“electric revolution”回指第四段第一句中的“over the course of the 19th century”，均為整體與局部的關系（因為談到“工業(yè)革命”與“電氣革命”這兩個概念，就必然要談到時間區(qū)間）。學生由此可以發(fā)現(xiàn)，語篇的第二段至第六段都在談論一本書的內容，且書中所涉及的時間區(qū)間為18 世紀的最后幾年至整個19 世紀。學生因而也就能更準確地得出第25、26 小題的答案。

（三）分析回指用語，理解情感意圖

語篇回指用語的形式與用語選擇，均與說者/作者的意圖有關，有時還滲透著一定的情感體驗。因此，在復習高考英語閱讀理解的過程中，學生需要學會分析作者在構建語篇的過程中使用某種語篇回指的目的等。例如，根據(jù)前文中第[4]句中的“benefits”“bonus”“the ever growing list”構成的回指，結合其中的“bonus”所承載的積極的心理體驗，學生就能夠推測出第27 小題的答案為A 項（Positive effects of doing exercises.）。此外，2022 年1 月浙江卷閱讀理解A 篇第四段有這樣幾個句子：

[11] As autumn comes,she gets restless—the same old wanderlust returning.It’s a call she must handle alone,though.

[11] 中的第二句中的“It”回指第一句中的“wanderlust”，因此學生可以根據(jù)這一回指以及第二句中的“call”這一隱喻所承載的情感以及“handle alone”，迅速把握作者的用意，因而也就能夠快速地得出第23 小題的答案為C 項（She relies on herself the whole time.）。由此可見，分析語篇回指現(xiàn)象能夠幫助學生更好地把握作者的行文意圖。