陳威龍,文婷婷

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，四川 廣安 638000）

高職院校肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的使命。然而，從近些年來眾多學(xué)者進(jìn)行的調(diào)查研究看，高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀令人堪憂，心理問題引發(fā)的各類極端事件頻發(fā)。音樂教育是高職院校實施美育的主要途徑，也是實施素質(zhì)教育的重要載體，它以美育為中介引導(dǎo)者學(xué)生求真向善，促進(jìn)著學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在健全學(xué)生人格、提升心理品質(zhì)方面有著不可替代的作用。更重要的是，音樂教育符合學(xué)生需要，易于接受。［1］本文將音樂教育和心理健康教育結(jié)合，努力拓寬心理健康教育渠道，挖掘音樂教育的心理保健功能，增強(qiáng)高職生心理健康教育實效。

一、對象與方法

（一）對象

在通過SCL-90量表測篩查出有心理健康問題的學(xué)生中招募自愿參加實驗的高職1-3年級學(xué)生80人作為研究對象。實驗前對研究對象心理健康狀況進(jìn)行評定，剔除差異較大的異常對象，并將研究對象隨機(jī)分配到實驗組和對照組，其中實驗組40人，對照組40人。對實驗組進(jìn)行為期兩個月的音樂干預(yù)，隨后對兩組進(jìn)行后測研究。

（二）研究方法

1.調(diào)查法

采用癥狀自評量表(SCL-90)及自編調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查和測量。同時根據(jù)研究需要，及時對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，收集資料，并對資料進(jìn)行整理和加工。

2.實驗法

選擇安靜的教室和團(tuán)體輔導(dǎo)室開展音樂教育干預(yù)活動，每周1次，每次2h左右，共10次。對照組被試不進(jìn)行任何干預(yù)。在干預(yù)結(jié)束后，使用癥狀自評量表對被試進(jìn)行評估、對比。

本研究干預(yù)措施主要以下幾方面:1.音樂欣賞。篩選一些經(jīng)典的、優(yōu)美的或有情感療愈功能的音樂，供學(xué)生欣賞和體驗。2.節(jié)奏練習(xí)。在干預(yù)活動中，教師通過奧爾夫教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體活動和節(jié)奏練習(xí)。3.樂器演奏。創(chuàng)設(shè)情境、安排任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行樂器的個人和團(tuán)體練習(xí)和演奏。4.歌唱訓(xùn)練或表演。引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小范圍的自我表現(xiàn)。5.音樂沙龍。組織開展音樂分享和交流活動。6.音樂輔導(dǎo)。對問題較重學(xué)生，開展音樂輔導(dǎo)。在音樂干預(yù)過程中，動態(tài)設(shè)置目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)活動。并不定期指導(dǎo)學(xué)生對自己成長變化進(jìn)行自我評估和分享。［2］

3.統(tǒng)計分析方法

篩選有效數(shù)據(jù)，通過SPSS（19.0）軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。觀察組內(nèi)前后變化情況，采用配對樣本t檢驗，觀察組間對比情況采用獨(dú)立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）干預(yù)前后兩組被試心理狀況對比

如表1所示，干預(yù)前，實驗組在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、其他癥狀等七個因子分及總均分均高于對照組，且強(qiáng)迫、焦慮因子上存在顯著性差異。但兩組整體雖無顯著性差異，但實驗組心理健康狀況整體較低，后期實驗結(jié)果具有可比性。

表1 SCL-90量表前后測中實驗組和對照組各因子分比較

干預(yù)后，實驗組在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他癥狀等因子及總均分，均低于對照組。兩組整體存在顯著性差異，提示實驗組心理健康狀況干預(yù)后明顯好于對照組，尤其是人際敏感、焦慮方面。

（二）干預(yù)前后兩組變化對比

如表2所示，接受干預(yù)后，實驗組被試在所有因子得分上均有所降低，且在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他癥狀及總均分上差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 實驗組和對照組SCL-90量表各因子分前測比較

未進(jìn)行干預(yù)的對照組，在所有因子分上也均有所降低，且在軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)及總均分上差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義。但是對照組，除敵對因子分低于實驗組外，其他各因子分高于實驗組。提示，音樂教育干預(yù)學(xué)生心理健康作用明顯，尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫、抑郁、恐懼、精神病性及其他癥狀等方面。

（三）實驗組內(nèi)部因素差異分析

本研究中，在性別、專業(yè)認(rèn)同情況、喜愛音樂情況三個方面，人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可能不準(zhǔn)確，因此不做差異分析。

戶籍性質(zhì)與是否獨(dú)生方面，在各因子分及總均分上，均無明顯差異。

有無留守經(jīng)歷方面，雖然總體上沒有顯著差異，但強(qiáng)迫因子前測有顯著差異（無留守因子分明顯低于有留守的），干預(yù)后無顯著差異，提示強(qiáng)迫方面對有留守學(xué)生效果較好；抑郁因子，干預(yù)前無顯著差異，干預(yù)后存在顯著差異，提示無留守經(jīng)歷的學(xué)生干預(yù)效果更佳明顯。

年級方面，因為大三年級學(xué)生實習(xí)，所以參與學(xué)生較少，結(jié)果效度較低，所以本研究只對比大一和大二學(xué)生，結(jié)果顯示，大一和大二學(xué)生，整體上沒有顯著差異，但是，軀體化因子和精神病性因子，由干預(yù)前存在顯著性差異，經(jīng)干預(yù)后，無顯著性差異了，提示這兩個方面干預(yù)效果較好。

健康程度方面，干預(yù)前，重度心理問題學(xué)生，各因子及總均分均高于輕度心理問題學(xué)生，尤其是敵對、偏執(zhí)和總均分，存在顯著性差異。干預(yù)后，輕度和重度心理問題學(xué)生，在各因子及總均分上均無顯著差異了，且各因子均表現(xiàn)出差異縮小趨勢。提示，干預(yù)效果在重度問題學(xué)生身上體現(xiàn)更明顯。

表3 實驗組內(nèi)部分組因素scl-90量表各因子分前后測比較

本研究表明，適當(dāng)?shù)囊魳方逃深A(yù)可對高職生心理健康起到良好的促進(jìn)作用。是提高大學(xué)生心理健康水平的良好途徑之一。大量研究表明,音樂教育具有較強(qiáng)的心理保健功能,通過開設(shè)音樂教育課程、創(chuàng)設(shè)音樂欣賞環(huán)境、組織開展音樂實踐活動等形式的音樂教育活動,可以幫助學(xué)生緩解各種壓力,引導(dǎo)發(fā)泄消極情緒,促進(jìn)人際情感交流,打破自我封閉狀態(tài),提高交往能力、促進(jìn)人際和諧,增強(qiáng)意志品質(zhì),提升自我效能等。［3］綜合前人和本研究結(jié)果，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多元的音樂教育，營造優(yōu)美的音樂氛圍和環(huán)境，鼓勵和吸引學(xué)生參加器樂練習(xí)和演奏，搭建平臺分享、交流音樂成果和感受，適當(dāng)時還可以借用音樂療法中的相關(guān)技術(shù)，干預(yù)問題嚴(yán)重的學(xué)生，從而提高學(xué)生心理健康水平。［4］

研究中我們也發(fā)現(xiàn)，心理健康水平較低的學(xué)生，也存在一定的自愈能力，體現(xiàn)在對照組，前后測的顯著差異上，原因可能與大一學(xué)生的逐漸適應(yīng)大學(xué)生活和自我心理成長因素有關(guān)，也有可能存在觀察者效應(yīng)。本研究采用單因素對比實驗來探索音樂教育對存在心理問題學(xué)生的干預(yù)效果，具有一定的局限。［5］同時，本研究中的音樂教育干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還有待改進(jìn)和完善。后繼研究還會采用多因素實驗設(shè)計和數(shù)理統(tǒng)計分析，以便更深層次的探索心理健康的干預(yù)策略和效果。