方 亮 殷建偉 許凱博

醫(yī)學(xué)類高校勞動教育推進(jìn)的行動策略研究——以南京醫(yī)科大學(xué)為例

方 亮 殷建偉 許凱博

[南京醫(yī)科大學(xué)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)]

勞動教育是高校教育不可忽視的重要組成部分。本文以南京醫(yī)科大學(xué)為例，探究其核心成員推進(jìn)勞動教育的策略。研究發(fā)現(xiàn)南京醫(yī)科大學(xué)核心成員主要采用“拉項目”“資源誘導(dǎo)”與運用校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的策略，同時基于布迪厄的社會實踐理論，發(fā)現(xiàn)位置、慣習(xí)和資源三個維度共同影響了核心成員的行動邏輯。

醫(yī)學(xué)類高校；勞動教育；行動策略

一、問題的提出

十九大以來，習(xí)近平總書記曾多次提及過勞動教育。高校作為勞動教育的育人基地，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的使命，加強勞動教育能夠促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，也是實現(xiàn)高校立德樹人的重要途徑。[1]高校學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中的中堅力量。然而無論在社會層面、還是家庭層面甚至是高校學(xué)生層面，都對勞動教育存在著不同程度的忽視現(xiàn)象?；趯W(xué)術(shù)界的研究，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為勞動教育的概念為：促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的教育[2]。

醫(yī)學(xué)類高校具有專業(yè)性強、實踐性強及課程強度大等特點。探索醫(yī)學(xué)類高校的勞動教育建設(shè)模式對專業(yè)性較強的高校開展勞動教育具有重要的參考意義。本研究選取南京醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）為例，探究其勞動教育的現(xiàn)狀，并探究在推進(jìn)勞動教育過程中，不同主體的行動邏輯，并歸納出該校的勞動教育推進(jìn)模式。

二、案例呈現(xiàn)：南京醫(yī)科大學(xué)的實踐探索與策略

（一）推進(jìn)勞動教育的背景與體系構(gòu)建

2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》后，該校便通過整合現(xiàn)有資源、進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計等措施，將勞動教育融入日常教學(xué)工作中[3]。筆者在實地研究中發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)勞動教育過程中，該校主要是構(gòu)建出一套完整的勞動教育體系。在行政設(shè)置上建立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門有序合作，將勞動教育納入部門考核內(nèi)容，尤其明確了后勤系統(tǒng)在落實勞動教育的重要作用。在勞動教育中，以黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處、資產(chǎn)經(jīng)營公司等部門共同協(xié)作，開展勞動教育宣講及各類活動。如圖1所示在南醫(yī)大勞動教育的推進(jìn)單位依托教務(wù)處、黨委學(xué)生工作部與黨委宣傳部、資產(chǎn)經(jīng)營公司等部門作為主要協(xié)助單位。

圖1 南京醫(yī)科大學(xué)勞動教育體系

（二）推進(jìn)勞動教育的實踐策略

1.拉項目：尋求各方資源支持

同諸多高校一樣，南醫(yī)大也將項目制作為資源分配的重要手段。對于勞動教育的推進(jìn)者來說，項目制可以大大拓展資金的來源。筆者在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大勞動教育的項目來源主要集中在本校上級機關(guān)、相關(guān)科研機構(gòu)與相關(guān)學(xué)術(shù)協(xié)會?？v觀整個流程，從項目的立項到結(jié)項都是由相關(guān)的上級單位或者機構(gòu)來操作的，而具體的項目實施則是勞動教育推進(jìn)部門的工作。因此，南醫(yī)大后勤部門在獲取項目與推進(jìn)項目的時候，就必須與上級單位或相關(guān)單位“共謀”，將勞動教育推進(jìn)嵌入整體的高校發(fā)展策略中，進(jìn)而獲得相關(guān)的推進(jìn)資源。

如前所述，南醫(yī)大后勤部門依托院校特色探索醫(yī)藥類特色的勞動教育推進(jìn)項目，探索構(gòu)建醫(yī)藥特色的勞動教育模式。將勞動教育和學(xué)校的方針政策結(jié)合起來，以獲取更多的推進(jìn)資源。南醫(yī)大后勤部門為了獲取更多的資源，一方面在常規(guī)渠道進(jìn)行相關(guān)項目的申請等操作，另一方面還運用一些非傳統(tǒng)、非體制化的措施，比如主動拉項目來實現(xiàn)自己的目標(biāo)，即積極主動申請或通過私人關(guān)系獲取商業(yè)組織的項目。

2.資源誘導(dǎo)：提升師生積極性

在場域中，利益與資源會不斷引導(dǎo)場域中的各種行動者采取相應(yīng)的行動，資源和利益在場域內(nèi)客觀存在，又是行動者在場域中互動的主觀建構(gòu)的過程。[4]可見，資源的概念不僅包括傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)收益等，還包括內(nèi)部交換所產(chǎn)生的報酬等。在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大針對不同的行動主體采取了不同的資源誘導(dǎo)策略，吸引師生積極加入勞動教育體系。

在學(xué)生層面，將勞動教育納入本科課程，掛鉤升學(xué)就業(yè)。南醫(yī)大依據(jù)醫(yī)學(xué)特色，系統(tǒng)地開設(shè)了勞動教育課程。其開設(shè)的勞動教育課程，區(qū)別于高校思想政治課程，具有不可替代性。根據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件精神，南醫(yī)大在已有課程中開設(shè)勞動教育模塊或?qū)ｉT開設(shè)勞動教育必修課，本科階段不少于32學(xué)時，同時，要將勞動教育考核結(jié)果作為畢業(yè)依據(jù)之一。

在教師層面，勞動課程納入教師考核，激發(fā)教師熱情。南醫(yī)大對從事勞動教學(xué)的教師，在評優(yōu)、職稱評定、課時費方面給予保障，激勵教師在勞動教育教學(xué)中盡職盡責(zé)。同時，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)后勤生活課堂、廚藝大講堂公共選修課，聘請后勤老師進(jìn)行培訓(xùn)，教授生活技能及烹飪技能，采用線上線下聯(lián)動模式，以實踐項目為主，理論教學(xué)為輔，鼓勵學(xué)生德技雙修，培養(yǎng)學(xué)生“勞動生活”能力。在這方面，南醫(yī)大已經(jīng)形成了醫(yī)學(xué)特色，將醫(yī)學(xué)人文、中華傳統(tǒng)文化融入勞動教育課程體系。

3.校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò):動員學(xué)生組織成員參與

南醫(yī)大同全國諸多高校一樣，都有一套從校級到院系再到班級的學(xué)生組織體系。南醫(yī)大在推動勞動教育中充分利用了這一正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大的正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖2所示：

圖2 南京醫(yī)科大學(xué)“校方—學(xué)生”正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

從上圖可以看到，南醫(yī)大的正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)存在著“校—院—班—個體”的四級網(wǎng)絡(luò)，同時又存在著黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作處、資產(chǎn)經(jīng)營公司的三個維度，由此構(gòu)建出一個緊密的關(guān)系體系。在這一體系的運行中，存在著明顯的上下級關(guān)系，因而在表現(xiàn)上具有推行效率高的優(yōu)勢。

另一方面，除了正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)外，南醫(yī)大從校方到學(xué)生也存在非正式的依托私人關(guān)系的溝通網(wǎng)絡(luò)。非正式網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建多依托于課程、項目的輔導(dǎo)和合作，在課程和項目結(jié)束后，師生之間會存在非正式的聯(lián)絡(luò)與溝通，由此形成了非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。和正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相比，非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在推行范圍和效率上是難以和正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相提并論的，但是在推行的質(zhì)量上卻更勝一籌。

南醫(yī)大在推行勞動教育的過程中，充分運用了正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與非正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。勞動教育課程推廣初期，由于同學(xué)們對此課程覺得比較陌生，沒有引起同學(xué)們的興趣。在這種情況下，勞動教育推廣單位依托關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，首先發(fā)動學(xué)生組織成員或熟悉的同學(xué)參與到勞動教育課程中來。

三、醫(yī)學(xué)類高校場域中各方的行動邏輯分析

（一）位置

基于布迪厄的理論，位置是參與在場域中的各種要素構(gòu)建的前提。各種位置關(guān)系給參與其中的個體提供了資源和網(wǎng)絡(luò)，同時也影響了每個個體的選擇和資源狀況。

1.學(xué)生在高校結(jié)構(gòu)中的位置

費孝通在研究中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會中提出了“差序格局”的概念，在高校學(xué)生中也表現(xiàn)出一種類似的“差序格局”的格局結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會不同，高校學(xué)生的“差序格局”表現(xiàn)出更強的趣緣性和舍緣性。

趣緣性的影響是第一方面。趣緣是一種基于共同的興趣習(xí)慣和愛好而將不同個體聯(lián)系起來的紐帶。在高校學(xué)生中，趣緣的表現(xiàn)形式主要以學(xué)生社團(tuán)等組織的形式出現(xiàn)。筆者在實地研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社團(tuán)等組織在組織形式上具有科層制的特點，但是在日常運營過程中具有類似初級群體的某些特征，如：成員之間扮演多種角色；成員交往富于情感等特點。X高校在勞動教育推廣過程中，學(xué)生作為主要主體其位置關(guān)系直接影響到勞動教育的推行。趣緣性組織在其中起到關(guān)鍵作用。在實地研究中，筆者在訪談時和參與勞動教育課程的C同學(xué)溝通，C同學(xué)說道：我是一個社團(tuán)的成員，我和我們社團(tuán)的多數(shù)成員一樣都上了不同的勞動教育課程，大家一起上的話我會很樂意，但是只有我一個人的話，我不會考慮來上勞動教育課。

舍緣性的影響是第二個因素。和趣緣性類似，舍緣性也表現(xiàn)出初級群體的部分特性，但是在宿舍的場域中，群體規(guī)模小其成員之間的互動更為頻繁。但是舍緣性的作用表現(xiàn)出兩極性，在關(guān)系較好的宿舍內(nèi)，在勞動教育課程中的攜帶作用更顯著。然而在關(guān)系不好的宿舍中，往往會產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，就如同筆者在訪談中W同學(xué)所言：我們宿舍關(guān)系比較僵，我參加了勞動教育課，其他另一位舍友就選了其他課程。

2.教師在高校結(jié)構(gòu)中的位置

與學(xué)生不同，教師在高校的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出明顯的科層制特點。表現(xiàn)出明顯的以規(guī)則為主要要素的組織體系和管理方式。南醫(yī)大的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有“科層制＋面子”式的“半科層制”特征。在推動勞動教育課程的基礎(chǔ)原則上，現(xiàn)代理性依舊是行動的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，然而，在實際的場景中，高校的老師依然避免不了受到人情的作用。

南醫(yī)大負(fù)責(zé)勞動教育推廣的負(fù)責(zé)人Y某談及項目推進(jìn)初期時說：“我們現(xiàn)在負(fù)責(zé)勞動教育推廣是一級級按流程執(zhí)行，但是僅僅靠這些是不夠的，我們還要通過各種社會關(guān)系爭取到各種社會項目，抓住學(xué)校的政策方向，獲得足夠的政策資金支持，這樣我們才有更多的資源給學(xué)生。”

（二）慣習(xí)

1.傳統(tǒng)師生觀念的沿襲

在我國傳統(tǒng)的師生觀念中“師道尊嚴(yán)”是主要的表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中學(xué)生對老師應(yīng)當(dāng)言聽計從，在這樣的思維慣習(xí)下學(xué)生往往不會拒絕老師的邀約和要求，對于老師安排的勞動教育活動也是會在明面上接受的。但是部分學(xué)生在其主觀意愿上并不愿意參與相關(guān)的活動，進(jìn)而就導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏主動性和積極性，在課程或者活動過程中表現(xiàn)出分散性和隨意性。

2.行動上的人情依賴

翟學(xué)偉認(rèn)為中國人有三種人情交換，分別是“恩情”“送人情”和“給面子”?！岸髑椤笔敲媾R困難和困境時得到他人幫助；“送人情”一般是有目的性的投資；“給面子”是融入在日常生活中的，比如請客或送節(jié)禮行為，加強彼此之間的感情聯(lián)絡(luò)。在高校的場域中，具體到實踐生活當(dāng)中，三種人情交換均在勞動教育推進(jìn)的過程中有所體現(xiàn)。負(fù)責(zé)勞動教育的老師將日常生活里的人情積累，以及外部利益誘導(dǎo)因素同時作用于“拉項目”的策略運用當(dāng)中。

（三）資本

在布迪厄的理論中，資本是勞動教育推進(jìn)相關(guān)的具體實踐的主要工具和手段，勞動教育嵌入到了南醫(yī)大的發(fā)展中。在南醫(yī)大的場域中，資本主要表現(xiàn)為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本，包括行政關(guān)系與人際關(guān)系。

我國公立高校的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的制度安排特性，可見行政力量在高校場域中的推動力量。因此行政關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本是重要的影響資源。就推進(jìn)勞動教育而言，行政關(guān)系上的上級掌握了財政資源的“分配權(quán)”，同時對于推進(jìn)勞動教育來說，行政網(wǎng)絡(luò)上獲得的資本有明顯的“馬太效應(yīng)”，獲取的資源越多，后續(xù)的跟進(jìn)資源也更多，形成聚集效應(yīng)。

在人際關(guān)系的資本方面，負(fù)責(zé)推動勞動教育的老師多接觸過學(xué)生工作或者為相關(guān)方面的能人，具有良好的人際資源稟賦，社會資本豐富，同時對政策信息可以及時獲得，普通同學(xué)更容易對其產(chǎn)生信任依賴，豐富的社會資本對勞動教育的推進(jìn)產(chǎn)生了重要作用。

四、結(jié)論與討論

本研究選取南醫(yī)大作為研究個案，將其在推動勞動教育過程中的主要單位的核心成員的主要行動策略進(jìn)行歸類并加以總結(jié)。同時放到高校的場域中，探究其策略何以在高校的場域中獲得成功，由此分析和總結(jié)其行動邏輯。

第一，核心成員的行動會根據(jù)不同的環(huán)境和對象采取不同的策略?！袄椖俊焙唾Y源誘導(dǎo)是主要的實踐策略。而“資源”成了完成整個推進(jìn)項目的關(guān)鍵詞，依托于資源分為資源獲取與資源分配兩個維度。在資源的獲取方面，主要核心成員的實踐為拉資源，將獲取的各類資源作為誘導(dǎo)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生、老師等主體參與的積極性。

第二，從核心成員的行動邏輯來看，位置、慣習(xí)和資本構(gòu)成了其行動邏輯的基礎(chǔ)。在位置關(guān)系上主要包括學(xué)生的位置與教師的位置關(guān)系，慣習(xí)則主要是傳統(tǒng)師生觀念的延續(xù)與行動上的人情依賴，資本主要表現(xiàn)為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本，包括行政關(guān)系與人際關(guān)系。

本研究是一項經(jīng)驗研究，選取南醫(yī)大為案例點，相關(guān)的結(jié)論是否適用于其他高校，有待進(jìn)一步研究和探討。

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].新華社.2020-3-26

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊,2019（02）:82-84.

[3]周生旺,程傳銀.新時代學(xué)校體育教育的具身認(rèn)知轉(zhuǎn)向及其行動邏輯研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2021,55（12）:85-92.

[4]姚兆余,郝澤蕓.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民合作社產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略和邏輯——以甘肅隴中地區(qū)B合作社為例[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2021,21（06）:164-172.

2020年中國教育后勤協(xié)會課題“基于后勤生活課堂選修課程高校勞動教育的路徑探索”（YBKT2020008）；2020年南京醫(yī)科大學(xué)課程思政及師德師風(fēng)專項課題“以勞樹德構(gòu)建多維勞育課程體系”；2021年度南京醫(yī)科大學(xué)思想政治專項項目“新時代高校勞動教育評價體系完善對策探析”（2021SKSZ01）。

（責(zé)任編輯：趙相華）