☉李吉霞

隨著素質(zhì)教育的全面施行，小學(xué)教育愈來愈注重促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)依托創(chuàng)新觀念，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂，并采取多元化的方式，完善教學(xué)體系，正視教學(xué)中存在的問題，開展積極有效的探索。

一、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

在實際教學(xué)活動中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)指引學(xué)生接觸大自然，進(jìn)而深刻體會到科學(xué)的神秘，促使其主動探索。教師還要充分掌握每一個學(xué)生的具體狀況，根據(jù)學(xué)生年齡和興趣，采取多元化的教學(xué)方式，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。另外，教師還要積極遵循新課標(biāo)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展豐富的科學(xué)活動。教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生通過電子白板等多媒體設(shè)備，共同觀看科學(xué)家的故事，或者指引他們自主閱讀一些有關(guān)科學(xué)的圖書，條件允許的情況下，也可以在課外進(jìn)行種植活動，讓學(xué)生做好記錄。此外，教師還可以組織一些科普講座，指引學(xué)生親自動手制作各種各樣的模型，讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識生活中的科學(xué)，并進(jìn)行一些小創(chuàng)造活動。整體來說，就是要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使其科學(xué)水平的提高，進(jìn)而有效加強每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可使學(xué)生未來獲得更大的發(fā)展空間。小學(xué)科學(xué)讓學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)方式去解決生活中的問題，可以在解決問題的過程中強化他們的科學(xué)態(tài)度，并增強學(xué)生的合作交流能力。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分教師對知識的講解不夠系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多的問題。學(xué)生在自我的腦海中，沒有對所需要了解的知識形成系統(tǒng)化的分析，致使學(xué)生的邏輯思維較弱，知識結(jié)構(gòu)未能得到完善，學(xué)生的課堂參與感不強，所得到的體驗感不高，導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師的目標(biāo)也不夠明確，對自我的教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)，在教學(xué)中存在很多的不足。因此，需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思維，來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育。但是部分教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，并沒有展開深層次的分析，教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

三、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的方式

（一）在教學(xué)中引入游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我們都知道，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，尤其是對于小學(xué)生而言，其可以有效地將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)綜合性非常強，使得學(xué)生在剛接觸這門課程的時候會遇到些許的困難，因此，教師需通過合理有效的教學(xué)模式，找到適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，而小學(xué)生對游戲有著極大的興趣［1］。

例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實驗》的時候，教師需讓學(xué)生掌握其中的科學(xué)概念，即種子發(fā)芽所需要的條件。教師可讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，然后通過對比實驗，展開記錄，進(jìn)而探究出種子發(fā)芽所需的條件。教師可在正式教學(xué)中引入游戲，幫助學(xué)生營造出輕松、愉悅的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣。這節(jié)課的實驗操作比較簡單，但是觀察期卻不是一節(jié)課就能完成的。因此，教師可讓學(xué)生提前從家中準(zhǔn)備一些種子——綠豆，隨后結(jié)合實驗方案開展活動，前期可讓學(xué)生針對這一實驗進(jìn)行自由探究，思考一下綠豆發(fā)芽需要具備哪些條件，如陽光、空氣等，學(xué)生可說出這些條件，不需要教師進(jìn)行糾正。緊接著，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗，指引學(xué)生按照自身所說出的條件展開培育，促使他們積極地投入到這一實驗活動中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在最大程度上提高教學(xué)效率。

（二）采取小組合作，提高學(xué)生的合作交流水平

隨著新課改的不斷推行，使得小組合作教學(xué)法受到了師生的一致認(rèn)可，是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)方法，在教學(xué)活動中借助動態(tài)因素的互動，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，然后以學(xué)生團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《蚯蚓的選擇》時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際水平進(jìn)行分組，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出要求；指引學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握動物生活所需要的環(huán)境條件，了解對比實驗的方式，進(jìn)而真正感受到自然事物之間的關(guān)聯(lián)；為學(xué)生設(shè)計需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)共同的目的，通過相互配合完成合作，解決問題。小組合作的教學(xué)模式，極大地發(fā)揮出了群體的積極功能，此教學(xué)模式在一定程度上突破了以往的教學(xué)課堂，對比于過去教師壟斷式教學(xué)的課堂模式，有效地改善了課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀性。教師在這一過程中，應(yīng)讓學(xué)生嚴(yán)格控制變量因素，然后專注于收集觀察數(shù)據(jù)，用事實說話。教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂道具，每個小組都要有兩個長方形紙盒，作為收容器皿，再準(zhǔn)備黑布、蚯蚓等。為觀察蚯蚓對環(huán)境的需要以及適應(yīng)條件，教師可指引學(xué)生從以下方面入手：一是可研究蚯蚓是喜歡黑暗的生活，還是喜歡充滿陽光的生活；二是通過實驗，觀看干燥和濕潤的環(huán)境，哪個會更加吸引蚯蚓。這兩個實驗用準(zhǔn)備的工具就能完成，兩個容器分別用黑布和玻璃片蓋在盒子的上方，隨后進(jìn)行大約十分鐘的實驗活動，通過觀察兩個盒子中蚯蚓的狀態(tài)，得到其更喜歡在黑暗中生存。緊接著，就是關(guān)于蚯蚓對干燥和濕潤土壤的選擇，這就需要用到之前準(zhǔn)備的干土和濕土，在兩個盒子中分別放入不同的土壤，蓋緊蓋子，等到五分鐘后再打開，觀看兩種土壤環(huán)境中的蚯蚓，分別是什么狀態(tài)，從而進(jìn)行對比，回收材料，然后組織學(xué)生展開交流，最終得到蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。教師讓學(xué)生通過這兩個實驗總結(jié)出蚯蚓對環(huán)境有什么需要，以及更喜歡什么樣的土壤，再從蚯蚓延伸至其他的動物，每種動物都有自己喜歡的生活條件。具體分析文本中的圖片，探究動物是如何去適應(yīng)環(huán)境的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行擴展，促使學(xué)生深入思考，若是動物的生存環(huán)境不再適宜，那么動物會怎樣？是去改善環(huán)境，還是只能等待死亡，這樣的例子又有什么？教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行不斷指引，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)實驗中。

（三）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重新改善了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至還可以稱之為對過去教學(xué)的挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。學(xué)生能夠更珍惜課堂時間，專心地去學(xué)習(xí)知識，并深入研究教師所提出的問題，進(jìn)而獲得更深層次的理解［2］。簡單理解翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前自主完成必要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過觀看視頻講座，或者和其他學(xué)生進(jìn)行交流，并及時查閱所需要的材料，采取這樣的教學(xué)模式，教師也會有充足的時間和學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的時候，薔薇花叢中動植物間存在著食物能量交換關(guān)系，是此節(jié)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握的概念。教師可提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下提前研究動植物間的食物關(guān)系，進(jìn)而初步掌握什么是食物鏈以及食物網(wǎng)。隨后在課堂上共同交流討論，針對性地解決在課下學(xué)習(xí)遇到的問題，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)初步的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成生物和生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體的認(rèn)知，最終增強每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成高效課堂的構(gòu)建。

（四）提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

通過自主學(xué)習(xí)等措施能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，給予他們創(chuàng)新實踐的機會，指引學(xué)生通過親自動手實踐，對所學(xué)知識有更深層次的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我們是怎樣聽到聲音的》的過程中，教師可先讓學(xué)生想一想，耳朵究竟是如何聽到的，再讓他們相互分享自己的推測，表述出理由，就會使其立足于原有的知識，增強思維能力。然后教師可借助電子白板等設(shè)備，通過視頻的形式，為學(xué)生做出相關(guān)介紹，讓學(xué)生對比自己的猜測和事實，總結(jié)出耳朵是如何聽到聲音的。這種探究的教學(xué)方法可充分激起每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展他們的素養(yǎng)，還會為教學(xué)增添很多的趣味性，不僅極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，還會有利于高效課堂的構(gòu)建。

（五）融入生活元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

知識來源于生活，生活中學(xué)生接受知識是比較容易的，所以，這也成為當(dāng)前教師應(yīng)用最為普遍的策略。小學(xué)階段的科學(xué)知識比較簡單，并且和生活有著極大的關(guān)聯(lián)，所以，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，來開展相應(yīng)的活動，促使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探究科學(xué)知識，進(jìn)而充分激發(fā)他們的興趣［3］。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)熱情得到提高后，他們的課堂參與度也會有明顯的提升，進(jìn)而接受知識的速度也會更快，得以在最大程度上提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一天的食物》時，教師可提問：同學(xué)們的早餐都吃了什么？有的學(xué)生回答雞蛋，還有的學(xué)生回答牛奶等。然后教師提問學(xué)生一天當(dāng)中會吃到哪些食物，促使學(xué)生又仔細(xì)思考午飯和晚飯。當(dāng)他們饒有興趣地討論一天的飯菜時，教師就可把自己一天的食譜圖片，利用電子白板等教學(xué)設(shè)備展示在學(xué)生的面前，要求學(xué)生按照自己一天的食物找出：吃過最多的食物、種類都有哪些等，并積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的食譜，記錄一天的食物，從而為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在生活情境中，學(xué)生會在興趣的驅(qū)使下主動投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)效率［4］。

（六）設(shè)置懸疑，激起學(xué)生探究欲望

問題是推動學(xué)生主動思考的“導(dǎo)火索”，更是其思維發(fā)展的源動力，所以，教師可通過設(shè)置懸疑的方式，來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。新課改的深入發(fā)展，使得愈來愈多的教學(xué)法隨之出現(xiàn)，對此，教師可把情境教學(xué)法和設(shè)置懸疑整合在一起，就能夠有效改善乏味且單一的提問形式，還能不斷加強學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的變化》時，教師可在剛開始教學(xué)時，就用不同的力度敲打黑板，并提問：同學(xué)們，你們有沒有聽出在敲打黑板的時候，聲音有重有輕？學(xué)生立即進(jìn)行回憶，并把先輕后重的規(guī)律回答出來。然后教師可繼續(xù)提問：為什么聲音會有時重有時輕呢？一學(xué)生回答：因為敲打時用力大小不同。然后，教師又拿出鉛筆、小木棒等物品，并分別用它們敲打桌面，促使學(xué)生說出聲音的變化狀況，并思考出現(xiàn)不同聲音大小的規(guī)律。問題情境的構(gòu)建不僅可促使學(xué)生主動思考問題，更加有利于學(xué)生探究欲望的加強，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)［5］。

（七）重視課堂實驗示范環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的態(tài)度

教師在實際開展實驗教學(xué)活動的時候，需嚴(yán)格根據(jù)實驗要求，在使用及裝配儀器的時候，都一定要充分保障動作的準(zhǔn)確有序。

例如，教師在開展實驗活動中，在應(yīng)用天平時，務(wù)必要通過鑷子來進(jìn)行操作；連接電路時，需先接好線路、后通電，在拆卸時，要先斷電、后拆線路等。此外，在示范時，教師應(yīng)積極指引學(xué)生進(jìn)行觀察，以此促使其主動探究，并結(jié)合現(xiàn)象，大膽說出自己的推測，并和同學(xué)交流，以此加強他們每個人的創(chuàng)新意識。

總的來說，在新課改這一大背景下，教師應(yīng)積極遵循素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮出每一個學(xué)生的主觀性，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)其科學(xué)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，強化教學(xué)效果。