■陜西省咸陽市實驗中學 馬大偉

在地理學科中包含人文屬性和自然屬性，考慮地理學科的綜合性，學生在面臨地理問題時，只有具備綜合思維，才能確保分析的合理性與真實性。地理綜合思維的形成需要對地域聚焦和要素進行分析，找出地理問題背后存在的規(guī)律，提升自身解決地理問題的能力。在學生綜合思維培養(yǎng)過程中，需要在高中地理教學中逐漸融入新時代教學方法，通過正確的引導確保學生綜合能力不斷提升。本文主要針對高中生地理思維能力進行深入研究，希望在日常教學中激發(fā)學生思維，逐漸調整教學方案，增強學生基礎知識儲備，構建全新的教學體系，為學生綜合思維能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

進入高中階段的學生知識水平與思維能力相對成熟，從認知角度來看，高中教育不能始終將重點放在理論知識教學方面，還需重視學生思維能力培養(yǎng)，積極完成教學轉變。對地理教學而言，教學邏輯思維偏向抽象性，只有保證學生的創(chuàng)新思維和辯證思維，才能提升高中地理教學質量。高中教學知識相對較多，只有不斷增強學生的認知能力，從教學理論和認知意識角度入手，才能確保學生思維快速成長，逐漸增強學生的學習能力。認知活動的開展，對學生控制能力和評價能力有明顯的促進作用，通過正確引導增強學生綜合思維能力，有助于學生形成清晰的學習思路。高中學生的情感處于多樣化階段，意志和興趣偏向成熟，在學生學習動機不斷增強的情況下，高中地理教育需要創(chuàng)新系統教學方法，改變傳統知識傳授模式，將學生視為教學主體，幫助學生分析地理學習中遇到的多種問題。學生能力的提升會直接影響學習思路，高中生思維處于成長階段，教師需要通過正確引導，讓學生以發(fā)展眼光看待事物，增強學生解決問題的能力。教師還要在學生綜合思維培養(yǎng)過程中積極完成策略創(chuàng)新，確保教學順利進行。

一、培養(yǎng)高中學生地理綜合思維能力的重要意義

高中地理屬于一門復合型學科，涉及的因素相對較多，在高中地理學習過程中，學生不光要深入了解氣候情況，還需增強對世界版圖的研究，將各版圖緊密相連，提高自身對地理知識的理解能力。之后學生還需通過計算的方式，了解地理緯度和日出日落時間，這些都是學生地理能力的具體表現。在針對地理知識進行學習時，學生需要具備嚴謹的計算能力，同時還要具備想象能力，在地理知識學習過程中，只有重視學生綜合能力培養(yǎng)，才能保證地理學習質量。高中地理教師需要關注學生綜合能力培養(yǎng)情況，將教學重點逐漸轉移到思維培養(yǎng)上。地理綜合思維能力的培養(yǎng)是地理教育的核心要素，高中學生只有具備地理知識綜合能力，才能合理解決地理知識學習中遇到的多種問題，綜合教學經驗找出適應自身的學習方法。本文研究的主要目的在于探究出培養(yǎng)高中學生地理能力的方法，為高中地理教學的發(fā)展提供相關建議。本文通過理論研究的方式，對高中地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問題進行深入了解，綜合教學實際情況提出相關建議。

二、高中地理綜合思維能力培養(yǎng)內容

（一）地理聚焦能力

地理聚焦能力就是針對已有的地理位置進行定位分析，在針對地理現象進行研究過程中，教師需要通過具體分析方法及時完成地域聚焦，之后根據地域特點和形成要素，推理受到不同因素影響地區(qū)內可能發(fā)生的地理事件。在不同區(qū)域中，地理差異相對明顯，同時也會形成不同的地理現象，只有深入了解不同的地理差異，選擇不同的地域進行分析，才能及時找到差異要素。在針對問題的分析過程中，需要辨別地理現象是如何形成的，之后合理把握地理現象的特殊性。在培養(yǎng)學生聚焦能力的過程中，教師不光要保證學生對地理位置有清晰的認知，還需保證學生及時完成地域定位，找出不同位置之間存在的差異，分析差異形成原因。在針對學生能力進行培養(yǎng)時，需要引導學生完成地圖分析。

（二）地理要素綜合能力

地理要素綜合能力其實是在固定區(qū)域內部對地理要素進行有效融合，在宏觀角度分析地理要素存在的共同點和影響因素。教師可以將地理環(huán)境看成有機整體，在其他要素的共同影響下，地理因素主要可以分為人文因素和自然因素兩大類，人文因素包含民族、人口、工業(yè)、農業(yè)等，自然因素包含土壤、生物、地形、氣候等。若想及時完成學生地理綜合能力培養(yǎng)，需要對學生進行積極引導，將重點放在地理現象和地理區(qū)域上，合理選擇區(qū)域，及時完成自然要素分析，降低人文因素對自然產生的影響，在綜合不同要素的情況下深入分析復雜的地理環(huán)境。地理環(huán)境形成的過程中受到多元因素影響，比如氣候、天氣以及大氣環(huán)流影響等。在針對地理現象進行分析時，不能從單一要素考慮，需要將可能的影響因素逐個列出，分析影響因素之間存在的聯系。在多種因素共同影響下，了解地理環(huán)境形成原因，通過分析的方式提升學生綜合運用能力。

（三）探究地理現象時空演變能力

地理現象時空演變能力其實是以宏觀視角及時完成地理因素分析，在空間演變過程中，教師需要深入了解地理現象的時間與尺度。地理現象形成過程可以直接反映區(qū)域的尺度和各種要素之間存在的聯系。例如以契合為例進行研究，可以得出在大氣環(huán)流和大氣輻射的影響下，對地理要素產生的影響需要經歷一段時間，整個過程中的要素變化會導致氣候發(fā)生變化，因此需要在宏觀角度對地理現象進行逐一分析，分析每個時間段地理發(fā)生的演變，讓學生以發(fā)展和動態(tài)的眼光重新認識地理知識。在地理現象分析過程中，學生需要具有一定的知識儲備能力，通過教師正確引導，養(yǎng)成探究問題的好習慣，主動進行思考，提升自身思維能力。

本文在地理綜合思維研究過程中，分別從時空、中和、要素三個維度入手，通過對多種因素的合理劃分，保證學生綜合思維能力培養(yǎng)的正確性與合理性。地理學科具有自然屬性與人文屬性，所以針對地理問題進行探討時，需要從宏觀角度入手，針對區(qū)域內部不同的要素和問題進行了解，從時間與空間角度分析地理演變過程，深入探討地理問題，培養(yǎng)學生的發(fā)展與動態(tài)眼光。

三、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的方案

在地理思維培養(yǎng)過程中，需要從多元角度入手，幫助學生完成對要素的綜合分析，探討地理知識演變過程。探究的主要目的是提升學生綜合思維能力，確保得出的方案具有科學性與實際性。

（一）使用課本章節(jié)，激發(fā)學生思考

教學開展過程中教師要做到啟發(fā)思考，引導學生針對問題提出相關建議，在無法確定問題設置是否符合學生能力成長的情況下，可以針對章節(jié)末尾的問題進行探討。章節(jié)末尾的問題和綜合知識之間存在重要聯系，章節(jié)末尾知識點探討可以完成章節(jié)知識的復習，增強學生的知識儲備能力，對教學開展有促進作用。學生針對話題進行探討時，可以了解學習過程中自身存在的不足，對教師提出的教學觀點進行綜合與歸納，最終得出教學結論。在相關探究活動的開展過程中，教師要將學生視為教學主體，深入了解學生學習過程中遇到的各種阻礙，通過引導的方式拓展學生思維。學生在學習過程中也需進行總結，在教師的正確引導下思考最終結果。教師在相關章節(jié)設計過程中要整體展現探究性思維，以引導和啟發(fā)學生思維作為重點，幫助學生構建完善的思考模式，促進學生思維能力的成長。合理的教學環(huán)節(jié)設計可以增強學生的記憶過程，為下一章節(jié)的導入提供良好鋪墊，這是保證教學效果的重要方法。在教學開展的過程中，如果教師想發(fā)揮出良好的引導效果，就要合理使用課程導入方案，在課上做出教學總結，及時進行課程教學回顧，確保教學工作開展的有序性與流暢性。

（二）地域聚焦能力培養(yǎng)方案

在地域聚焦教學過程中，需要讓學生明白教學的意圖，讓學生重視地理方面存在的差異。在地理現象分析過程中，教師要明確地域的特殊性，深入了解地理現象，將特殊性作為前提，完成深入分析。從地域聚焦方面講，地域范圍內涉及因素相對較多，如果可以及時完成地域差異分析，就能合理應對濕度與水分方面產生的影響。在熱量差異分析過程中，還需考慮海拔高度，在不同的地域緯度中深入分析熱量和水分差異，使用最直接的方案引導學生了解圖紙。在地區(qū)參與深度分析過程中，深入導讀圖紙分布情況，通過圖紙導圖的方式了解不同地域之間存在的區(qū)別，及時完成地域方面的聚焦。教師在合理的地域范圍內進行綜合要素分析，可以選擇兩塊不同的地域進行氣候和植物分析，引導學生積極完成全球氣候分布情況觀察，將氣溫和影響因素作為入手點，找出地域之間存在的差異，在探究工作開展過程中，讓學生及時了解全球自然分布圖，在明確植物生長條件的情況下合理選取地域完成聚焦，對重要的植被生長條件進行確定，最終實現綜合分析。

（三）利用思維導圖，構建完善的知識結構

學生在基礎知識學習過程中，要深入了解知識點之間存在的重要聯系，針對不同情況，借助思維導圖完成知識結構分析。在教學開展的初期階段，每一章教學完成后教師都需利用知識導圖為學生提供良好的練習環(huán)境，讓學生的思維模式不斷成長，為學生的記憶提供良好空間。在學生擁有發(fā)散思維后，教師要將重點放在理論基礎學習上，保證教學逐漸回歸中心點，實現綜合分析。在分析地理影響因素時不能考慮單一因素，要對綜合因素之間形成作用進行了解，改變傳統教學模式，預防其他因素對教學質量產生影響。在知識體系構建過程中，學生要將多個知識點串聯起來，從發(fā)散思維角度出發(fā)，建立全新的思維結構。另外，地理現象不是在單一時間節(jié)點的情況下形成的，教師要針對一段時間內產生的變化因素和形成原因進行了解，分析一段時間內地理事項演變的時間軸。在針對具體事項演變進行研究時，要深入了解不同時間段的變化因素和特點，通過資料查詢有名地理事項的時間節(jié)點。從時間軸的角度來看，教師要合理繪制地理事項的變化，通過重要因素分析的方式深入了解地理事項的變化和形成原因，通過深入了解地理事項變化情況，完成宏觀視角的動態(tài)分析。

（四）構建知識網絡，增強學生的綜合思維能力

任何學科類型都不是獨立存在的，教師在學科內部設置過程中要找出學科之間存在的重要聯系。高中地理對教學發(fā)展有重要意義，因此需要教師從內部教學結構角度出發(fā)，從宏觀角度完成學科聯系分析。從學科關系角度看，地理學科和化學學科之間存在重要聯系，通過化學方式可以完成土壤和巖石分析；地理緯度教學開展過程和數學有著重要聯系，教師要通過數學對地理緯度進行計算。在培養(yǎng)學生綜合思維能力的過程中，教師要考慮現有的知識結構，將零碎的知識串聯起來，形成完善的教學系統，對所有知識進行全方位把握，確保教學質量。在具體科目教學的開展中，教師要引導學生全方位理解地理知識點，分析地理知識的化學成分，從多個學科視角分析對地理環(huán)境產生危害的因素，最后根據現實需求提出解決方案，從而不斷提升學生的綜合思維能力。在知識網絡建立過程中，教師要讓學生對地理知識產生學習的興趣，讓學生成為知識網絡建立的參與者，提升學生思考的積極性，這對思維能力成長有著很大幫助。

（五）通過多元教學方式，增加實踐教學活動

在地理教學開展過程中，教師要使用多種教學方式，積極豐富教學內容。為了使高中地理學科受到學生的喜愛，還需激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中合理創(chuàng)設問題情境、精心設計教學內容，讓學生帶著問題進行實踐學習，從而尋找最終答案。在教師的正確帶領下，學生可以進行實地考察與測量，通過實踐方式解決教學問題。多元教學方案可以保證學生接受更多的知識點，還需要和實踐教學產生聯系，讓學生通過實際體驗形成地理知識研究意識。通過使用多元教學方案，可以為學生營造良好的教學環(huán)境，在保證教學質量的同時提升教學效率，為學生的學習成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生綜合思維能力的過程中，需要重視教學設計和時間以及教學方法的安排，解決單一教學方式，在教學結構上進行創(chuàng)新，提升學生的綜合思維能力。在講解教學問題時，需要尋找合理的方法，得到學校的全方面支持，盡量引導學生從課堂走入實踐。培養(yǎng)學生綜合思維能力是一個長期的過程，需要在教學中逐漸引導，讓學生形成正確的學習思維。