■天津市第三中學 劉 強

加強高中生思想道德建設與思想政治教育是目前高中教育教學的主要任務，高中教師要打開格局，將各學科與思想政治課程內容緊密結合，實現立德樹人的教育目標。文章從高中化學教學的角度切入，對如何在高中化學核心素養(yǎng)的基礎上推進化學課程思政這一教學問題展開討論并提出了幾點教學建議，以供參考。

課程思政下的高中化學教師不僅擔負著講解化學知識的教學責任，還擔負著培養(yǎng)高中學生辯證主義思維、綜合實踐能力的教學任務。然而，受化學教師對思政教育內容認識不足、教學思路不夠開闊等問題的影響，化學課程思政貫徹效果不理想。高中化學教師要扭轉傳統(tǒng)教學觀點，積極探究化學課與思政課緊密結合的新教學路徑，為推進高中學生全面發(fā)展助力。

一、基于模型認知素養(yǎng)協(xié)同育人，培養(yǎng)辯證主義思維

模型認知素養(yǎng)是高中化學核心素養(yǎng)的主要構成之一，指的是能在分析、推理的過程中實現對研究對象的本質特征、基本構成以及其相互關系的研究，并使用模型表示化學現象的一種素養(yǎng)。在培養(yǎng)高中學生化學模型認知素養(yǎng)的過程中滲透思政教育內容，有助于學生科學辯證思維的發(fā)展，使他們在學習思考、生活實踐的過程中不被物質的表象欺騙，認識到事物的本質與發(fā)展規(guī)律。

（一）講解理論知識，發(fā)展變化觀念

理論教學是化學學科教學的基礎，教師做好理論的講解可以為學生構建一個物質科學的世界，使他們認識到物質的持續(xù)運動與變化，為日后的實驗學習、實踐學習奠定基礎。授課時，教師要重視對教科書基本知識點的講解，在闡述物質性質、物質結構、物質變化等基本理論內容的過程中滲透物質世界持續(xù)運動、變化和發(fā)展的相關知識，激發(fā)學生的辯證唯物主義意識。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“氧化還原反應”一課的教學中，教師出示等化學反應方程式，對初中所學的化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應知識點進行回顧。接著，出示方程式，并提出問題：“這屬于哪種基本反應類型？”學生在討論過程中得出不屬于四個基本反應類型中的任何一個，接著教師引出“氧化還原反應”這一知識點，將初中所學的氧化反應、還原反應的知識點引入課程中，提出問題：“氧化反應和還原反應是獨立進行的嗎？反應過程中元素的化合價在反應前后會發(fā)生變化嗎？氧化還原反應必須要有氧元素的參與嗎？”通過分析學生發(fā)現氧化銅失去氧變成單質銅，碳得到氧變成二氧化碳；通過分析，學生發(fā)現氫元素的化合價在反應前是+1價，反應后是0價；碳元素的化合價在反應前是0價，反應后是+2價。在分析氧化還原反應概念的演變過程中，學生體會到了科學探究的基本方法，認識到了氧化與還原之間相互依存、對立統(tǒng)一的辯證關系，發(fā)展變化觀念得到了增強。

（二）學習化學模型，發(fā)展實踐意識

化學模型能以具象化的手段揭示物質變化的本質與規(guī)律，在化學課上講解化學模型、展示化學模型對加深學生的邏輯思維能力、發(fā)展平衡思想有著重要意義。課上，教師要全方位展示化學模型，并在展示的過程中引導學生從多角度、多層面對模型進行觀看、分析，讓他們在觀察、分析、思考的過程中進一步深化對化學反應的認知。在此期間教師引導化學實驗，讓學生在實驗過程中檢驗模型，強化學生的實踐意識，踐行“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一教學理念。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“鈉及其化合物”一課的教學過程中，教師使用多媒體課件展示鈉原子的結構示意圖，讓學生觀察鈉原子核內質子數、核外電子數，加深其對鈉的認識。之后，教師在課上展示被密封在煤油中的金屬鈉，使用鑷子取一小塊鈉，用濾紙吸干表面煤油后用刀切去一端外皮，讓學生觀察鈉的光澤和顏色。觀察期間，讓學生思考以下問題：1.為什么要把鈉密封在煤油或石蠟油中？2.為什么不能直接用手接觸鈉？觀察過程中學生發(fā)現表面切開后金屬鈉的表面光亮很快消失。將這一現象與鈉的原子結構示意圖等知識點結合，讓學生在實踐中驗證“金屬鈉的化學性質非?；顫姟边@一理論。之后，教師邊演示邊講解焰色試驗，讓學生學會通過焰色試驗檢驗不同金屬元素的方法，從而養(yǎng)成嚴謹求實、勇于探索、勇于實踐的學習態(tài)度。

（三）揭示本質規(guī)律，發(fā)展科學觀念

高中生正處于認知能力高速發(fā)展的關鍵階段，在這一階段對學生進行科學發(fā)展觀教育，對培養(yǎng)他們的科學精神、科學素養(yǎng)有重要意義。在此背景下，高中化學教學不能停留在知識點的淺層講解上，而是要結合學生的個人發(fā)展需求設計更科學的教學策略、挖掘更深層的化學含義，豐富高中生的科學認知。教師要從宏觀與微觀兩個方面展開教學，引導學生自主構建完善的概念知識體系，使學生養(yǎng)成全方位思考、探究的學習習慣，實現對學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)、辯證唯物主義思想的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“氯及其化合物”一課的教學中，教師在課上展示提前準備好的氯氣，讓學生描述氯氣的物理性質為有顏色、易液化、有刺激性氣味、密度比空氣大等。接著，教師引導氯氣的化學實驗：1.將氯氣溶于水，讓學生觀察氯水的物理性質；2.演示鈉在氯氣中燃燒的化學實驗，觀察化學實驗現象，讓學生對方程式進行分析；3.演示鐵絲在氯氣中燃燒的化學實驗，讓學生觀察并描述實驗現象，討論生成物中鐵元素的化合價，并根據此判斷氯氣的氧化性。學生口述化學實驗的宏觀現象，如氯水為淺黃綠色，鈉點燃后有黃色火焰、生成白煙，鐵燃燒產生棕褐色的煙等，教師結合分子運動等知識點對化學反應的微觀世界進行探析，使學生熟悉微粒，并掌握基于微粒認識混合物性質的思路和方法，使學生了解物質的基本性質，明確物質轉化的本質。

二、基于科學探究素養(yǎng)多元育人，培養(yǎng)綜合實踐能力

讓學生在學習過程中發(fā)現并提出有研究價值的疑問，使他們在問題的指引下大膽假設、小心論證，這是科學探究素養(yǎng)的內涵。培養(yǎng)高中學生良好的化學科學探究素養(yǎng)對提升質疑能力、假設能力、論證能力、實踐能力與反思能力有著重要意義。教師基于科學探究素養(yǎng)進行化學思政教學，符合知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的課程思政育人標準，可以將學生的學習生活與人生際遇、生活實踐相結合，使他們具備適應社會不斷變化的綜合實踐能力。

（一）布置獨立探究任務，培養(yǎng)實踐探究能力

在課上布置獨立探究任務有益于學生內在潛能的激發(fā)，對培養(yǎng)學生化學學科學習熱情、提升課堂學習效率有積極作用。教師要注意挖掘課程中有價值、有意義的教學內容，結合課程思政的具體教學要求設計獨立探究任務，引導學生投入自主探究、深層思考的過程中，從而提升綜合實踐、科學探究能力。為了提升學生課上學習主體性，教師要多開展師生對話、生生對話活動，在活動中增強學生的自我效能感，強化化學思政課程的教學效果。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“物質的量”一課的教學中，教師在討論過程中引出“微觀粒子的數目和物質宏觀的質量、體積之間存在一定的聯(lián)系”這一論點，引出“物質的量”的概念。接著，提出問題：“摩爾作為物質的量的單位，能否用于描述小麥？比如說1mol的小麥約有6.02×1023個麥粒？”在學生對“物質的量”“阿伏加德羅常數”有了初步認知之后，教師再布置個人探究任務：“2mol的Fe有多少個鐵原子？3mol呢？你是怎樣計算出2mol鐵原子的個數的？”以此引導學生利用初學知識進行計算，得出2mol的鐵原子個數約為1.204×1024，使學生掌握N=n×NA這一基本公式。這時，教師再布置更高難度的探究任務：“380g的農夫山泉中有多少個水分子？”讓學生在實際運用m=ρ×V、n=m÷M等公式的過程中感受化學的科學性，從而養(yǎng)成嚴謹、認真的實踐探究態(tài)度。

（二）組織合作探究活動，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力

現階段國家對創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了高中教育教學的重點。傳統(tǒng)的填鴨式教育、灌輸式教育不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，反而會限制其思維的發(fā)散。教師要提升學生的課堂學習主動性，為他們提供合作交流、合作發(fā)展、合作創(chuàng)新的學習條件，使其能以另辟蹊徑的思考方法解決當下遇到的化學學習難題，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識。教師要做好合作探究教學活動的組織與管理，引導學生進行理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，實現對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“鐵及其化合物”一課的教學中，教師組織小組圍繞以下問題進行討論活動：“一位缺鐵性貧血患者就診后醫(yī)生給出治療方法：服用速力菲（學名琥珀酸亞鐵），2片/天，建議平日使用鐵鍋炒菜。處方中蘊涵了哪些化學信息？你能給出什么更好的建議？”活動中，學生就以下問題展開探究并回答：1.為什么速力菲可以治療缺鐵性貧血？因為速力菲的主要成分是琥珀酸亞鐵C4H4O4Fe，這種物質不溶于水但溶于人體中的胃酸HCl，能為人體提供Fe2+。2.為什么使用鐵鍋可以生成對人體有益的Fe2+？因為單質Fe與胃酸發(fā)生反應生成Fe2+。討論過程中，學生嘗試從食補的角度考慮問題，提出吃富含鐵元素的肝臟、木耳、菠菜、葡萄等食物。這時學生又提出食補配合維生素C片食用，因為維生素C片有很好的還原性，可以將食物中的Fe3+還原為Fe2+，利于人體吸收。合作討論過程中，學生的合作意識得到增強，能更主動地提出新穎的觀點，化學學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提升。

三、基于社會責任素養(yǎng)立德樹人，提升精神文明水平

化學是一柄雙刃劍，應用良好可以解決生活、醫(yī)療、科學等多方面的問題，應用不當反而會造成嚴重的災難。培養(yǎng)高中學生的良好社會責任素養(yǎng)是高中化學教學的重要教學內容，也滿足我國“立德樹人”的教學標準。教學過程中，教師不僅要對基礎的知識點、鮮明的化學實驗現象進行講解，還要培養(yǎng)學生科學學習的態(tài)度、崇尚真理的意識、為社會發(fā)展作出貢獻的理想信念，將思政元素完美融入化學課程，使化學課程擁有思政靈魂，提升高中生的精神文明水平。

（一）介紹著名愛國化學家，培養(yǎng)正確國家觀

以往的化學課程只圍繞著教學大綱、考綱標注的內容講解，教學內容過于單一，沒有很好地體現課程思政的教學內涵，思政教育滲透效果并不理想。實際上，高中化學教科書中隱含著很多思政教育內容，比如愛國化學家的事跡、我國化學事業(yè)的發(fā)展等。教師要善于挖掘并利用此類信息，實現化學思政的有效融合。在講解化學理論知識、介紹化學發(fā)明的過程中，教師適時滲透相關化學家的愛國事跡，在此過程中滲透愛國主義教育有利于實現對高中生正確國家觀的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學必修第一冊“原子結構與元素周期表”一課的教學中，教師將“趙忠堯：毫克鐳的愛國心”這一人物事跡講述給學生：“1927年趙忠堯考取美國加州理工大學研究生部，為了多學科學技術報效祖國拒絕了簡單的課題，學成歸國后帶回了50毫克的放射性鐳，為中國的醫(yī)療、工業(yè)和科研做出了卓越貢獻?！苯處熗ㄟ^講解故事為高中學生樹立學習、發(fā)展的好榜樣，引發(fā)學生對化學學科、我國愛國化學家的情感共鳴，從而形成正確的國家觀。

（二）引入鮮明社會主題，培養(yǎng)正確價值理念

化學思政的育人模式不能被局限在課堂上，教師要打破局域的教學視野，積極將現代人們面臨的問題引入化學教學中，讓學生客觀看待化學與生活之間的關系，并對當前的社會議題進行辯證思考。在此過程中，教師將人類發(fā)展的愿景、中國社會主義核心價值觀等思政教育內容滲透進化學課程中，培養(yǎng)學生良好的化學學習情感態(tài)度、價值觀與正確的價值理念。

比如，在新人教版高一化學必修第二冊“硫及其化合物”一課的教學中，教師著重講解SO2對人、動物、植物、建筑物的危害，引出酸雨的定義與成因，通過展示方程式讓學生了解酸雨的危害，如加速溫室效應、腐蝕建筑物等。在循循善誘中讓學生意識到化學污染的危害，為他們樹立從源頭防治化學污染的價值理念，引導其主動學習脫硫技術等化學知識，培養(yǎng)其社會責任。

綜上所述，教師要兼顧培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高中學生良好思想政治素養(yǎng)的教學要求，從實際出發(fā)，搭建科學的化學思政教學架構，這樣才能充分發(fā)揮化學思政的育人功能。具體教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，在講解知識點、演繹實驗、組織活動等過程中適時引出思想政治教育內容，逐漸提升學生的綜合素養(yǎng)。