■煙臺市教育科學研究院 楊振賢

在紅色精神的指導下，高中語文教學中的“紅色教育”應致力于完成立德樹人的根本教育任務，于課內(nèi)教學和課外活動等多個層面，融入紅色精神，讓學生在良好的教學環(huán)境和教育氛圍中，形成堅定的革命信念，并將其轉(zhuǎn)化為學習和生活信心，積極樂觀地面對人生中的困難，從而契合新時代語文課程教學和社會發(fā)展的要求。高中語文以其人文性的學科特質(zhì)，成了開展“紅色教育”的主要載體之一，教師應深入挖掘語文學科知識中的紅色基因，激活學生的紅色情感體驗，讓他們在學習知識和參與實踐活動的過程中，將紅色基因內(nèi)化為自身的品德和素養(yǎng)，在語文學科教學中形成“紅色教育”的特色。在大力開展“三紅教育”的背景下，筆者根據(jù)自身的真實經(jīng)歷，對語文教學與“紅色教育”的融合路徑進行探討和分析，從講好紅色故事、挖掘紅色資源以及開展紅色活動三個主要層面展開細致分析。

一、“紅色教育”與高中語文教學的融合路徑

（一）共情——講好紅色故事，激活情感共鳴

在心理學的角度來說，共情指的是人對某種事物、現(xiàn)象等產(chǎn)生同感、投入情感的一種心理形態(tài)，在宣揚“三紅精神”的教育活動中，為了讓學生在共情中高揚紅色旗幟，教師要帶領學生講好紅色故事，引導學生通過研讀課內(nèi)紅色文本、參與日常閱讀活動等方式，對紅色精神產(chǎn)生深刻理解。

1.研讀課內(nèi)紅色文本

人教版教材中融入了立德樹人的思想和理念，在編排和選文上別具匠心，其中，為了宣揚紅色精神，教材中引入了具有“紅色教育”特征的文本，這便為開展教育活動提供了素材和資源。教師應以課內(nèi)文本為基礎，研讀文本語言、情節(jié)、人物形象等元素中包含的英勇無畏、為民服務等偉大精神品質(zhì)，在此過程中深入體會文本內(nèi)涵，并以紅色精神品質(zhì)嚴格要求自己，以社會主義核心價值觀衡量自身，從而完成知識教學和精神教育的雙重目標。例如，在《沁園春·長沙》的文本閱讀教學中，教師要做好素材儲備工作，在教學的前夕，搜集文本創(chuàng)作的背景資料，挖掘其中的紅色素材，在課堂教學階段，教師借助拓展資源，引領學生體會文本的深層思想。

首先，鏈接課內(nèi)，拓展資源。教師于課堂導入階段，利用多媒體課件展示如下所示的歷史材料。

在多媒體課件的輔助下，學生將課內(nèi)文本中的內(nèi)容與拓展資料進行整合和分析，他們將文本內(nèi)容放置在特殊的時代和社會背景下進行賞析，感悟文本中具體意象的指代意義，這對他們體會詩詞文本的深刻內(nèi)涵具有極強的促進作用。

其次，品讀字詞，深度鑒賞。學生結(jié)合教師引入的“背景知識”和“故事鏈接”中的素材，對文本進行逐句分析，從“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句詞中，明確該詞創(chuàng)作的時間和地點，由“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”一段，描繪了橘子洲頭萬物發(fā)展的態(tài)勢，以鮮明的遠近對比，烘托了激情昂揚的氣氛。隨后，作者從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊彼麖呐畈l(fā)展的景物中感受到了大千世界的變化，體現(xiàn)了作者的博大胸懷。在下闕中，作者以“攜來百侶曾游歷。憶往昔崢嶸歲月稠”作為開局，簡單地回顧了與戰(zhàn)友共同抗爭敵人的歲月，并于“恰”字統(tǒng)領，描繪了一幅革命縮略圖，將英勇無畏的斗爭精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在文本的末尾，作者以“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”借助設問的方式，回顧了過往革命歲月、體現(xiàn)了樂觀的革命精神以及民族情懷。

最后，精準總結(jié)，升華情感。待學生完成品讀詞語和句子的任務后，教師引導他們在課堂上與教師和同學展開交流，抒發(fā)自身的閱讀感悟，由此出發(fā)，學生將自己獲得審美經(jīng)驗和情感體驗，以口頭互動的形式表達出來。在課內(nèi)文本和拓展資源的支持下，學生能感受到文本中蘊涵的革命精神，也能通過研讀背景資料，感受到老一輩革命人無私奉獻、為國為民的精神品質(zhì)，體會其中的紅色思想，進而在課內(nèi)完成“紅色教育”的任務。

2.引進“每日一讀”項目

“紅色教育”旨在推動當代青少年緬懷歷史、內(nèi)化革命精神，它不是一朝一夕的臨時工作，而是要依托于長期發(fā)展的教育活動，因此，除課內(nèi)閱讀教學之外，教師也可以引進“每日一讀”的教育項目，讓學生自主選擇文本素材，于語文課前或者早讀階段，以誦讀、講故事、演講等多樣化的形式，在班級內(nèi)展現(xiàn)紅色資源。在學生廣泛參與活動的基礎上，他們既能鍛煉搜集和整合資源的能力，也能提升口語表達、知識運用等能力，同時，他們的革命素養(yǎng)和頑強不屈的意志品質(zhì)也會逐漸形成。由此，偉大的紅色旗幟能夠在語文教育體系中屹立不倒，高中語文課堂中的“紅色教育”特色也能建立起來。

而在“每日一讀”的教育項目中，既要重視課內(nèi)文本的誦讀，也要引導學生鏈接中小學時期和未被引入教材的文本資源，引導學生廣泛搜集與“紅色教育”相關的文學作品、新聞資料和歷史故事等。比如，教師可以以學期為單位，舉辦“誦經(jīng)典，高揚紅色旗幟”的文本朗讀活動，由高中教材中的《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》等文本出發(fā)，積極搜尋帶有紅色思想基調(diào)的作品，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《金色的魚鉤》等，制訂紅色作品誦讀計劃，以輪轉(zhuǎn)的形式，在每一堂課之前選擇一名學生，為其預留八分鐘的時間，讓他們在誦讀中體會文學作品中蘊涵的紅色思想，并在互動和交流的過程中受到思想和情感上的熏陶。

教師以“每日一讀”作為長期的教育項目，能將紅色精神充分滲透在語文課堂上，讓學生自動、自覺地深度研讀文學作品，加強他們的文學素養(yǎng)和革命信念。而在兼具知識性和教育性的語文教學模式中，以“紅旗不倒”“紅軍故鄉(xiāng)”和“紅色土地”為主要特征的“三紅教育”，也能發(fā)揮德育的價值，助力完成立德樹人的教育目標。

（二）挖掘——挖掘紅色資源，延伸教育范圍

在信息化的背景下，“紅色教育”不僅局限在語文線下課堂上，也應從校本課程和信息平臺等多方面，挖掘形式多樣的紅色資源，讓學生在自主探索和廣泛閱讀的過程中，不斷強化自身的革命精神和道德品質(zhì)，并養(yǎng)成自主學習和深入研讀知識的良好習慣。根據(jù)上述需求，教師可以通過建立“紅色教育”校本課程和線上資源平臺兩個方式，延伸教育的范圍，據(jù)此提升教育的有效性。

1.建設紅色校本課程

校本課程的建設和發(fā)展有助于吸納本土化的“紅色教育”資源，也能增強教育資源的豐富性和多樣性。因而，在大力倡導高揚“紅色旗幟”、參訪紅軍故鄉(xiāng)的背景下，教師可以著力建設紅色校本課程，將其與語文教學鏈接起來，讓學生在獨具特色的教育體系下感受本土紅軍戰(zhàn)士的英勇情懷，這樣的方式更有助于學生理解和感悟紅色思想。在建設校本課程的過程中，語文教師應以本土紅色資源為載體，將與紅色歷史相關的人物、故事等融入校本課程，這樣不僅能拉近語文課程與學生的距離，也便于開展“紅色教育”活動。教師可以鏈接課內(nèi)教育資源和課外革命素材，編寫校本化的教學素材，按照“紅色文化”和“紅色土地”兩大板塊編寫教材，將對革命事業(yè)具有卓越貢獻的人物事跡融入教材，同時，依據(jù)革命領導者的活動軌跡，將紅軍戰(zhàn)士的故鄉(xiāng)以及革命根據(jù)地的圖片資源，以插畫的形式編制于校本教材中，并在此基礎上開展校本教育活動，讓學生在熟悉的生活場景以及本土化的教育資源中，探尋紅色革命的軌跡，以閱讀和寫作等多樣化的形式，感受紅色精神。在校本資源的熏染下，學生在掌握語文知識的基礎上，也能形成愛祖國、愛人民的精神品質(zhì)，并積極應對人生中的艱苦和困難。

2.搭建線上資源平臺

搭建線上混合式資源平臺，是信息化時代背景下對高中語文學科“紅色教育”提出的必然要求，究其原因，師生在使用線上資源平臺的過程中，會接觸到更豐富且形式多樣的紅色資源，他們在視聽結(jié)合的資源體系中，會更深刻地理解“紅色教育”的內(nèi)核。因此，教師可以利用校園網(wǎng)搭建線上資源平臺，將紅色活動中的實錄視頻、影視資源片段等上傳到平臺上，供學生自主閱讀和學習。同時，新媒體技術的發(fā)展，也為語文教學和“紅色教育”的融合發(fā)展帶來了機遇。例如，教師可以將語文教育與“學習強國”的移動平臺結(jié)合起來，通過布置驅(qū)動型任務的方式，讓學生在課前預習階段通過“學習強國”軟件了解紅色故事、探訪紅色古跡，并于課堂教學中，以口述或者書寫觀后感的形式，精準地還原紅色故事、抒發(fā)真實感悟。在資源平臺新媒體技術的支持下，學生擺脫了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，他們可以利用現(xiàn)代化的手段，自主搜集豐富的學習素材，這樣不僅能提升他們的學習能力，還能增強他們感悟紅色精神的能力。

（三）升華——開展紅色活動，升華思想境界

1.探訪地方紅色基地

高中語文教材中的紅色文本具有深厚的知識和思想元素，啟發(fā)了學生的智慧，在“紅色教育”中發(fā)揮了啟蒙的作用。而為了讓學生的思想境界上升到更高的層次，教師可以在課內(nèi)教學的基礎上，帶領學生探訪紅色基地，在實踐中感悟文學作品中體現(xiàn)出的革命樂觀精神以及艱苦奮斗的精神品質(zhì)，如此，學生便能增強自身的意志品質(zhì)。展開來說，教師應在課內(nèi)閱讀、寫作教學的基礎上，以課內(nèi)知識為載體，開展主題化的實踐活動，探尋當?shù)氐募t色基地，讓學生在實地探訪活動中感悟鮮活的紅色精神。以《長征勝利萬歲》的教學為例，教師在課內(nèi)文本閱讀和鑒賞活動結(jié)束后，為了讓學生明確“長征精神”的具體表現(xiàn)形式，可以帶領學生前往地方紅色基地，重走紅軍長征路線，在探訪基地的過程中，為學生講述與之相關的背景故事，從珍藏的紅軍舊物中，感悟革命年代戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，并在對比社會主義現(xiàn)代化社會的經(jīng)濟、文化發(fā)展態(tài)勢時，體會當前幸福生活的來之不易。

2.組織紅色研學活動

研學活動是拓展學習深度的有效方式之一，尤其是在“紅色教育”的大背景下，研學活動的價值和意義更明顯。因此，教師可以于語文課堂教學中組織紅色研學活動，讓學生將語文經(jīng)典篇章中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，驅(qū)使他們以項目化的形式參與專題化教育活動。一方面，教師可以開展實地研學活動，引導學生利用查閱文獻、人物訪談等方式，對地區(qū)內(nèi)的紅色文化資源進行全面整合和分析，如“某某區(qū)共有紅色專題文獻多少冊？”等，了解紅色資源的儲備情況，讓他們在親自參與和動手操作的過程中，全面了解和感知本土化的紅色資源；另一方面，參與紅色文化保護活動，以志愿者的身份成為守護紅色資源的人員，加強學生的責任感。同時，在研學活動結(jié)束后，教師也要引導學生撰寫研學報告，將課內(nèi)外知識鏈接起來，及時記錄和理清研學流程、內(nèi)容等，并以書面的形式抒發(fā)感悟，由此，學生不僅強化了綜合實踐能力，還能鍛煉閱讀理解和書面寫作的技能，進而推動高中語文教學與“紅色教育”的深度融合。

二、在高中語文教學中開展“紅色教育”活動的注意事項

經(jīng)過以上分析和解讀發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學中開展“紅色教育”活動、融合“紅色精神”，教師應牢記幾點注意事項。首先，注重課程性。在開展教育活動的過程中，教師不能脫離高中語文學科教學的要求，從單元主題、文本內(nèi)涵等視角切入，設計與語文教學緊密連接的活動，讓學生感受語文學科中蘊涵的“紅旗不倒”的偉大精神。其次，注重實踐化。絕知此事要躬行，只有經(jīng)歷才有發(fā)言權，尤其是在“紅色教育”中，學生只有親自體會“紅旗不倒”的精神、參訪紅軍故鄉(xiāng)、觸摸紅色土地，他們才能真正堅定自身的信念，在學習活動和日常生活中傳承紅色基因。最后，注重情境化。寓情于境，方能切實體會革命精神品質(zhì)的偉大之處，因而，在“三紅”教育活動中，教師也要關注教學和教育活動的情境性，激發(fā)學生的思想和情感共鳴，從而深化教育的實際效果。

三、結(jié)語

在傳承“紅色文化”、弘揚“紅色精神”的教育背景下，為了踐行立德樹人的教育理念、培育有理想有目標的新時代人才，教師在語文課程教學中，通過講好紅色故事、廣泛搜集紅色資源、開展紅色實踐活動等方式，將高中語文教學與“紅色教育”融合起來，讓學生在閱讀中感悟、在感悟中沉思，將高尚的革命精神和為人民服務的偉大品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自身成長和發(fā)展路上的推動力，以嚴格的規(guī)范和品質(zhì)要求約束自身，進而推動高中生的自我發(fā)展和全面進步。