■吉林省吉林市吉林毓文中學(xué) 陳 靜

在學(xué)校德育背景下，對中學(xué)生開展心理健康教育，可以讓學(xué)生在動態(tài)的引導(dǎo)和積極的指引下，形成正確的價值觀念。與此同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的甄別意識和信息判斷能力，有效抵御外界不良思想和行為的誘惑，提高學(xué)生的抗壓能力。因此在實(shí)踐中，教師可以進(jìn)一步了解當(dāng)前中學(xué)生的心理現(xiàn)狀和行為訴求，用多樣的理論概述、案例分析以及情景指導(dǎo)，讓學(xué)生能在良好的德育氛圍下，養(yǎng)成積極的心理態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)上的挫折，可以更游刃有余地解決問題，提高學(xué)生抗壓能力和社會適應(yīng)性的同時，提高心理健康教育的成效。本文主要研究學(xué)校德育背景下學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新等相關(guān)問題。

一、德育和心理健康教育的概述

（一）德育的概述

從廣義的角度講，德育是指對社會成員進(jìn)行有計劃、有目的的思想道德、政治教育，其中包括家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育以及社會德育等。從狹義的角度講，德育主要是指學(xué)校教育中教育者按照階級要求和社會要求，有計劃、有目的且系統(tǒng)地對受教育者實(shí)施思想政治以及道德等方面的教育，使學(xué)習(xí)者可以從理論的角度出發(fā)，更有效地認(rèn)識世界和改造世界。尤其在當(dāng)前社會背景下，德育需要讓學(xué)習(xí)者基于自身和社會的角度，完善個人的品德思想，積極地參與社會生活，實(shí)現(xiàn)健全人格的發(fā)展。

（二）心理健康教育的概述

心理健康教育是指依照學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際規(guī)律、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)教育方法，使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系中，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要分支，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程以及培養(yǎng)高端人才的關(guān)鍵舉措和重要環(huán)節(jié)。因此全面且有效地落實(shí)中學(xué)生的心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育偉大理想的必然要求，同時也是廣大教育工作者面臨的艱巨任務(wù)。針對不同教育階段的學(xué)生，心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)也各有差異。對中學(xué)生來講，心理健康教育主要是維護(hù)學(xué)生的心理健康，使他們在內(nèi)生動力的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使教育能幫助學(xué)生增強(qiáng)能力、啟迪智慧、愉悅身心。

二、學(xué)校德育背景下學(xué)生接受心理健康教育的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念

德育的概念和內(nèi)容范圍十分豐富，包括對學(xué)習(xí)者開展家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育和社會德育等，在這樣濃厚的德育氛圍下對中學(xué)生實(shí)施心理健康教育，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，了解當(dāng)前中學(xué)生的心理現(xiàn)狀以及內(nèi)心的矛盾。例如，有些學(xué)生由于家里的經(jīng)濟(jì)條件和同班同學(xué)差異明顯，因此出現(xiàn)自卑的心理；還有些學(xué)生因?yàn)閭€人創(chuàng)新能力不高、理解能力較差，總是跟不上教師的步伐，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。面對這些心理問題和情緒現(xiàn)狀，教師要采取有效的心理疏導(dǎo)和心理健康教育方法，可以基于價值觀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生正確面對問題，重新審視自己，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，讓他們不攀比、不盲從。在良好德育氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生的心理問題能被逐漸消解，而且還增加了對教師的信任，提高了心理健康教育的有效性和針對性。

（二）幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)、生活以及交際壓力

與小學(xué)相比，中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更嚴(yán)峻，每天不僅要完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要基于能力提升、課外練習(xí)以及興趣培養(yǎng)的角度，強(qiáng)化個人語言文化的修養(yǎng)和理性思維能力，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和生活壓力。而且中學(xué)生正處于心智發(fā)展的黃金時期，雖然學(xué)習(xí)能力快、接受能力強(qiáng)，但是多數(shù)學(xué)生生性敏感，好奇心和自尊心都相對較強(qiáng)，面對教師的批評、家長的指責(zé)或同伴的不理解，很容易在心里出現(xiàn)矛盾，影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。因此在心理健康教育實(shí)踐中，教師通過為學(xué)生營造良好的德育氛圍。盡量用鼓勵性語言指導(dǎo)學(xué)生迎面挑戰(zhàn)、積極面對壓力，可以幫助中學(xué)生放松心情。而且心理健康教育中大量的案例和社會新聞，也可以讓學(xué)生從正面或反面的視角有效判斷個人問題，如和同伴發(fā)生矛盾要主動解決、珍惜友誼；面對家長的不理解要主動提出質(zhì)疑，獲取原諒。在良好的德育氛圍中，學(xué)生逐漸開朗，能進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)生活以及交際過程中遇到的各種矛盾和問題，緩解壓力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的道德意識和品德修養(yǎng)

德育中的關(guān)鍵一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的品德意識和道德修養(yǎng)。因此，在中學(xué)階段，依照德育的根本目標(biāo)，開展有效的心理健康教育實(shí)踐，要求教師能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理問題和情感訴求，設(shè)計針對性強(qiáng)的心理教育方案和案例，讓學(xué)生可以在產(chǎn)生情感共鳴的同時反思自己、升華情感。尤其中學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，很容易受到不良思想或不良行為的引導(dǎo)觸發(fā)一些過激事件，影響個人的思想判斷和價值選擇。教師通過正能量的引導(dǎo)和發(fā)揮榜樣的力量，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)生活中正面的例子，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的信息甄別能力和判斷能力。例如，通過案例讓學(xué)生了解考試中作弊需要承擔(dān)的代價；通過社會新聞的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白對長輩出言不遜甚至拳打腳踢需要承擔(dān)的社會指責(zé)。這些反面的案例可以讓學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)和道德素質(zhì)，這對學(xué)生日后的成長甚至就業(yè)發(fā)展都具有重要的影響。

三、影響學(xué)生心理健康教育成果實(shí)現(xiàn)的因素

（一）心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)不合理，導(dǎo)致教育開展不全面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師和家長直接用成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好而且不惹事的“乖學(xué)生”便是心理健康沒有問題的好學(xué)生，而那些成績較差而且經(jīng)常處于問題中心的學(xué)生，教師和家長則認(rèn)為他們的性格態(tài)度有問題，需要接受心理健康教育。這種不合理的心理健康評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生存在不公平性，這會導(dǎo)致心理健康教育的開展不夠全面和具體。例如，教師對學(xué)生怯懦、嫉妒、攀比等心理問題的關(guān)注度并不高，認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容的開展是為考試和學(xué)習(xí)服務(wù)的，這種想法帶有極強(qiáng)的功利性目的。雖然部分學(xué)生信賴教師，想要就心理問題與教師討論，但教師并沒有基于學(xué)生的利益，站在他們的視角幫助他們切實(shí)解決心理問題，依然要求學(xué)生一切以學(xué)習(xí)為重，不要考慮其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這種片面且不負(fù)責(zé)任的心理輔導(dǎo)方式和交流形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的不信任感，甚至消極地面對心理問題。

（二）過于重視心理干預(yù)，教育形式流于表面

心理教育是以強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的，要求教師對每一個學(xué)生都開展平等的心理疏導(dǎo)和心靈溝通，讓他們在正確且積極的德育氛圍中釋放壓力，緩解消極情緒。但是當(dāng)前，部分教師在開展心理健康教育的時候，往往過于重視對學(xué)生心理的干預(yù)，沒有針對性地了解學(xué)生當(dāng)前心理存在的問題。例如，有些教師通過觀察了解學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，上課總是干無關(guān)緊要的事情，沒有首先與學(xué)生細(xì)致溝通，了解原因，通過請家長或給這些學(xué)生講大道理的形式開展心理健康教育，甚至直接將這些學(xué)生定義為心理不健康的學(xué)生，在課堂上大談特談，樹為典型的反面案例。這種忽視學(xué)生自尊心的心理健康教育形式不僅無法根本解決學(xué)生的心理問題，還會加劇教師和學(xué)生之間的矛盾糾紛。還有部分學(xué)校為了應(yīng)付上級部門的檢查，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)了心理咨詢室，但咨詢室內(nèi)卻沒有設(shè)置專業(yè)的心理咨詢教師，甚至并不向?qū)W生開放，形同虛設(shè)。

（三）與德育融合力度不足，教育成效大打折扣

學(xué)校的德育工作與心理健康教育工作的開展是密不可分的，但是部分教師在開展心理健康教育的時候并沒有積極為學(xué)生營造良好的德育環(huán)境，心理健康教育與品德教育之間的聯(lián)動性不足，最終難以幫助學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問題。例如，當(dāng)前部分中學(xué)生由于受不良思想和不良行為的引導(dǎo)，會發(fā)生作弊、撒謊甚至盜竊的行為，這使家長和教師憂心忡忡。面對這樣的心理問題，一些教師只是讓學(xué)生認(rèn)識到撒謊、作弊等行為的弊端，告訴他們不應(yīng)該這樣做，用口頭批評、大聲謾罵甚至體罰的方式懲戒學(xué)生，并沒有通過循循善誘或案例分析的方法使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。這種單一、片面的心理健康教育形式并不能讓學(xué)生在心里信服和認(rèn)可，甚至影響了最終的教育成效。

四、學(xué)校德育背景下學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）提高心理健康評判的公平性，完善心理健康教育內(nèi)容

中學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是樂觀、自信、富有責(zé)任感的，這時他們生活充實(shí)且精神境界豐富，個人潛能能被極大地開發(fā)出來。基于此，在德育視角下，教師在開展心理健康教育的時候，需要以以上評判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確心理健康指導(dǎo)的方向，尤其在判斷學(xué)生心理是否健康的時候，不能用成績直接衡量。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的內(nèi)心，觀察他們一段時間的情緒起伏變化、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等，建立有效且積極的溝通渠道，發(fā)現(xiàn)問題要直接幫助學(xué)生解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的自我逃避和不主動溝通，教師就棄之不顧。在整個過程中，教師要以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)，避免一味說教，通過將心比心的方式開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終保持健康的心理，積極面對生活和學(xué)習(xí)。例如，班級中平時調(diào)皮搗蛋的幾名學(xué)生忽然變得安靜不愛說話，在課堂上也變得認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)。這樣的變化雖然在外界看來是積極且正能量的，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為變化背后蘊(yùn)藏的心理問題。教師通過了解發(fā)現(xiàn)，這幾名學(xué)生家長在與教師溝通后，結(jié)合孩子的表現(xiàn)對他們予以了嚴(yán)厲的批評，甚至用偏激的手段實(shí)施了懲罰，導(dǎo)致幾名學(xué)生自尊心嚴(yán)重受損，而且出現(xiàn)了心理陰影。面對這種情緒變化，教師首先應(yīng)該單獨(dú)約談這幾名學(xué)生，先用鼓勵的話語和肯定的態(tài)度對他們的轉(zhuǎn)變予以表揚(yáng)，然后通過設(shè)身處地的開導(dǎo)讓學(xué)生不要怨恨父母，更不要抑制自己的天性，需要在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識錯誤的基礎(chǔ)上做回自己。

其次，教師要與幾名學(xué)生的家長溝通，使他們認(rèn)識到體罰孩子或者一味謾罵是對孩子意志和情緒的錯誤引導(dǎo)，讓他們能用鼓勵且正確的語言和態(tài)度讓孩子認(rèn)識錯誤并積極轉(zhuǎn)變。幾經(jīng)溝通后，教師發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)生又重新變得活潑開朗起來，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯更積極，與父母的關(guān)系越來越融洽。這種正確的引導(dǎo)以及有效的心理健康評判手段能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和肯定，有利于完善心理健康教育的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化心理健康教育形式，使心理干預(yù)和疾病預(yù)防協(xié)同推進(jìn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，心理健康教育形式也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教方法，基于線上指導(dǎo)讓學(xué)生通過熱門視頻或社會新聞了解樹立正確價值觀的意義，使他們積極主動地接受心理健康教育。在此過程中，要求教師能拓寬心理教育形式，使心理干預(yù)和心理疾病預(yù)防能協(xié)同推進(jìn)，使學(xué)生在遇到類似問題的時候能避免消極情緒，有效渡過難關(guān)。例如，如今網(wǎng)游和直播業(yè)務(wù)的異?；鸨共簧偾嗌倌瓿撩云渲?，形成了一些極端地錯誤思想，甚至走向歧途。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋到相關(guān)的新聞，讓學(xué)生通過觀看或評價這類新聞?wù)J識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。除此之外，教師還可以教育學(xué)生尊重長輩，關(guān)心父母，學(xué)會如何正確與父母對話和交流，幫助學(xué)生預(yù)防溝通障礙和心理疾病的同時，使心理干預(yù)起到積極、正能量的作用，并培養(yǎng)學(xué)生尊重長輩的傳統(tǒng)美德。

（三）深化與德育的融合發(fā)展，提高心理健康教育的成效

學(xué)校在落實(shí)德育觀念的實(shí)踐中，需要將心理健康教育和德育的基本內(nèi)容融合在一起，通過創(chuàng)設(shè)一系列與之相關(guān)的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生從活動中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識、分享觀念，并樹立積極的心理態(tài)度和價值觀。尤其在深化心理健康教育和德育融合發(fā)展的實(shí)踐中，需要教師以身作則，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，使他們在學(xué)習(xí)、生活和交際的時候能用正能量思想和主流的價值觀指導(dǎo)實(shí)踐。例如，在青年節(jié)鼓勵學(xué)生開展理想和勵志活動，以年級為單位開展以理想為主題的演講活動，使學(xué)生在積極準(zhǔn)備和尋找資料的過程中對理想有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念。在學(xué)校范圍內(nèi)的考試中，可以設(shè)置無人監(jiān)考區(qū)，使學(xué)生能強(qiáng)化自主管理觀念，用先進(jìn)的文化引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生的行為。這些實(shí)踐活動的開展，充分體現(xiàn)了心理健康教育的成效，同時也與德育息息相關(guān)，能讓學(xué)生在積極正能量的指導(dǎo)下樹立更正確的價值觀念。

五、結(jié)語

在學(xué)校德育背景下促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新，能使學(xué)生樹立正確的價值觀念，幫助他們緩解學(xué)習(xí)、生活以及交際壓力，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的道德意識和品德修養(yǎng)。因此，在實(shí)踐中，要求教師能提高心理健康評估水平，完善心理健康教育內(nèi)容，在優(yōu)化教育形式的情況下，使心理干預(yù)和心理疾病預(yù)防協(xié)同推進(jìn)。除此之外，還要求教師針對學(xué)生的身心發(fā)展訴求，深化心理健康教育和德育的融合推進(jìn)，提高教育成效，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的全面化人才奠定基礎(chǔ)。