周 衛(wèi) 劉小麗

（重慶市少年兒童圖書館，重慶 400014）

引言

少兒獲取相關(guān)知識(shí)的主要途徑就是閱讀，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也有利于開發(fā)少兒智力，為少兒塑造出良好的人格，更是建設(shè)精神文明社會(huì)的渠道。閱讀空間和閱讀的習(xí)慣為少兒的閱讀質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣，建設(shè)少兒閱讀的空間，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍就非常的重要。

一、公共圖書館少兒閱讀空間建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)公共圖書館中的少兒閱讀空間進(jìn)行建設(shè)主要有三方面的優(yōu)勢(shì)，首先，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館創(chuàng)新建設(shè)閱讀空間可以為孩子提供健康的文化環(huán)境，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，提升他們對(duì)閱讀的興趣，在少兒時(shí)期就樹立起正確的文化發(fā)展理念，使他們?cè)谠缙诮佑|閱讀的時(shí)候就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而也就實(shí)現(xiàn)了閱讀終身受益的優(yōu)勢(shì)。此外，對(duì)閱讀空間進(jìn)行良好的創(chuàng)意營(yíng)造，更適合少兒階段的特點(diǎn)，在少兒階段，他們閱讀目標(biāo)模糊，但感性理解能力強(qiáng)，所以創(chuàng)新建設(shè)閱讀空間，使得閱讀活動(dòng)的主題更加鮮明、形式新穎、科技元素增強(qiáng)，對(duì)少兒具有很強(qiáng)的吸引力，可以有效引導(dǎo)兒童進(jìn)入公共圖書館當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱情。

其次，可以提高少兒自身的能力。公共圖書館少兒閱讀空間的創(chuàng)意營(yíng)造不僅具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，而且趣味性也比較強(qiáng)。少兒在這樣的空間進(jìn)行閱讀可以提高自身的閱讀能力，促進(jìn)與其他閱讀進(jìn)行合作與交流，提高了少兒的溝通技巧。公共圖書館在少兒閱讀空間方面的建設(shè)，不僅可以讓兒童讀者在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以進(jìn)行一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、互動(dòng)和分享，大大地培養(yǎng)了少兒之間的團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)的精神。

最后，提升了公共圖書館自身的社會(huì)服務(wù)形象，少兒閱讀空間作為公共圖書館發(fā)展的發(fā)展的重要組成部分，可以吸引大量的少兒進(jìn)入圖書館中，有利于圖書館擴(kuò)大讀者的范圍，提高自身的服務(wù)效率。創(chuàng)新建設(shè)少兒閱讀的空間也是公共圖書館提升自身社會(huì)形象的一個(gè)必要舉措，使公共圖書館的發(fā)展變得更加多元化。

二、公共圖書館少兒閱讀空間的創(chuàng)新建設(shè)

1.閱讀空間區(qū)域的劃分

進(jìn)行閱讀空間區(qū)域建設(shè)的時(shí)候，建議將兒童的讀物按照科普書籍、文學(xué)和報(bào)紙期刊等類型進(jìn)行分類，并且根據(jù)圖書的不同類型來劃分閱讀空間，盡可能使同一個(gè)類型的書籍分布在一個(gè)區(qū)域當(dāng)中，每一個(gè)區(qū)域都要設(shè)立自己的閱讀區(qū)，使少兒能更好地進(jìn)行閱讀，而且閱讀空間之間要設(shè)置出隔離空間，主要是隔離視覺和聽覺感官，創(chuàng)造出不同的獨(dú)立區(qū)域[1]。對(duì)于空間區(qū)域的劃分主要的依據(jù)就是，兒童在閱讀時(shí)，目標(biāo)是不同的，閱讀的習(xí)慣也不相同，設(shè)立這樣的區(qū)域劃分，可以真正做到相互隔離，互不干擾。例如，在對(duì)少兒閱讀的空間進(jìn)行劃分的時(shí)候，盡量劃分出安靜空間、開放空間、交流空間等，使得一些喜歡文學(xué)閱讀，需要安靜的少兒可以去安靜空間閱讀；喜歡空曠環(huán)境的少兒則可以去開放的空間進(jìn)行閱讀；習(xí)慣對(duì)所閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行討論的幼兒則可以去交流空間進(jìn)行閱讀。每個(gè)區(qū)域內(nèi)都要裝設(shè)隔音板，這樣就能滿足不同少兒個(gè)體的需求。此外，進(jìn)行空間建設(shè)的時(shí)候，要在查詢區(qū)、收藏區(qū)、閱讀區(qū)都設(shè)置有效的視覺引導(dǎo)，例如，在閱讀區(qū)室內(nèi)裝飾色彩，盡量以黃色、藍(lán)色為主，圖案可以略顯有趣，而收藏區(qū)在建設(shè)的時(shí)候就要略顯克制，以深色調(diào)為主，這樣的空間顏色上的劃分，不僅可以有效提高少兒對(duì)閱讀的興趣，逐步地引導(dǎo)少兒主動(dòng)去閱讀，而且也能提高少兒進(jìn)行閱讀行為的有效性。

2.閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)

少兒閱讀在環(huán)境的設(shè)計(jì)方面要考慮安全性能和舒適性能，滿足少兒對(duì)安全的需求。對(duì)于少兒來說，一個(gè)空間是否安全，主要是看光線、空間的開放程度、裝飾物的擺放情況。例如，在對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建的時(shí)候，空間內(nèi)的照明燈、空調(diào)等裝置在擺放的時(shí)候，不僅要保證舒適，也要更加的安全，照明燈要選擇內(nèi)嵌式的，空調(diào)盡量選用中央空調(diào)，使環(huán)境更加的安全。在少兒閱讀空間的入口位置與閱讀區(qū)之間不應(yīng)有視覺上的隔離，最好入口位置和閱讀區(qū)是連通的、減少書架、書桌等方面的遮擋，以確保兒童對(duì)空間安全的心理需求。最后，在空間內(nèi)的桌椅、書架等選擇上，要選擇相對(duì)柔軟、沒有棱角的桌椅，整個(gè)閱讀空間的色彩也需要選擇活動(dòng)度低、對(duì)比度低的顏色，例如選擇藍(lán)色、青色等，在角落擺放適當(dāng)?shù)木G色植物，從而來提高少兒在閱讀空間環(huán)境的舒適度。

3.進(jìn)行差異化建設(shè)

在建立比較大的少兒閱讀區(qū)的過程中，也要對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行差異化的建設(shè)，滿足少兒對(duì)閱讀區(qū)的不同需求。首先，對(duì)閱讀區(qū)也要進(jìn)行空間隔離的設(shè)計(jì)，建設(shè)出個(gè)人閱讀區(qū)和集中閱讀區(qū)。例如，公共圖書館在建設(shè)少兒個(gè)人閱讀區(qū)的時(shí)候，就應(yīng)該提供良好的隔離條件，無論是個(gè)人閱讀區(qū)還是集體閱讀區(qū)，在區(qū)域四周都應(yīng)該設(shè)立隔離帶，阻止非少兒人員進(jìn)入此區(qū)域，滿足少兒對(duì)私密空間的需求。其次，也可以設(shè)置一些小的閱讀空間，這些空間可以容納三個(gè)人的數(shù)量，正好容納了父母和兒童，為一些安全感較低的少兒提供父母的陪伴和閱讀條件。最后，在大型少兒閱讀空間中設(shè)計(jì)互動(dòng)引導(dǎo)的環(huán)境。例如，可以設(shè)置圓形的方桌，讓少兒可以圍坐在一起，鼓勵(lì)少兒之間對(duì)閱讀的書籍進(jìn)行討論分享，大大地滿足了少兒閱讀后的互動(dòng)需求[2]。

4.少兒閱讀空間與書店結(jié)合

中國(guó)兒童的數(shù)量是非常多的，但是圖書館中少兒閱讀的書籍?dāng)?shù)量是比較少的，雖然公共圖書館為兒童設(shè)立了專門的閱讀空間，以促進(jìn)兒童的閱讀。但由于對(duì)兒童閱覽空間不夠重視，缺乏空間的建立和氛圍的營(yíng)造，少兒圖書數(shù)量少，品類也比較缺乏，沒有針對(duì)不同年齡段兒童的相應(yīng)圖書，閱讀空間建設(shè)方面是不夠?qū)I(yè)的，所以在促進(jìn)兒童閱讀方面是沒有優(yōu)勢(shì)的。但是書店里的圖書種類大多是比較豐富的，書店對(duì)于各個(gè)年齡段的少兒圖書都比較健全，圖書的資源豐富，在對(duì)公共圖書館的少兒閱讀空間進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候就可以與書店進(jìn)行合作，例如，書店可以為圖書館提供各種類型的少兒讀物，而圖書館則對(duì)來看書的少兒家長(zhǎng)推薦書店圖書，不僅緩解了少兒閱讀空間中書籍的缺少，滿足了更多的少兒閱讀需求，也解決了書店客源少的局面，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。所以在對(duì)少兒閱讀空間進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)的時(shí)候，公共圖書館可以與書店進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了服務(wù)方法和營(yíng)銷價(jià)值的升級(jí)，提升公共文化服務(wù)效能。

三、公共圖書館少兒閱讀空間的創(chuàng)意營(yíng)造

1.時(shí)代元素創(chuàng)意

對(duì)少兒閱讀空間進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)之后，就要對(duì)空間內(nèi)的氛圍進(jìn)行創(chuàng)意營(yíng)造，可以融入時(shí)代的元素。少兒閱讀空間營(yíng)造要基于少兒自身的一個(gè)心理特征，這個(gè)階段的少兒心理的感性是高于理性的，所以他們對(duì)于聽、看等視覺過程是十分的感興趣，所以在氛圍營(yíng)造上要構(gòu)建立體交流的體驗(yàn)空間。例如，在整個(gè)體驗(yàn)空間上，對(duì)空間的整個(gè)色彩布局要更加的合理，讓少兒在閱讀的時(shí)候保持愉悅的心情，不同的閱讀主題也要搭配不同的色彩，黃、紅等艷麗的色彩就比較適合科幻的主題，藍(lán)色等柔美的色彩就比較適合童話主題[3]。這些不同的色彩搭配會(huì)激發(fā)少兒的觀察能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也增強(qiáng)了少兒對(duì)美學(xué)方面的體驗(yàn)。在內(nèi)部環(huán)境的硬件設(shè)施營(yíng)造中，也要考慮設(shè)施擺放的便利性、空氣的流通性等因素，為少兒營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境。例如，在少兒的閱讀區(qū)內(nèi)，標(biāo)簽的擺放就要盡量醒目，采用大字號(hào)、加粗、白背景板、黑體字的標(biāo)簽，而且標(biāo)簽盡量擺放在少兒可以看見的地方，為少兒閱讀提供便利，桌椅的設(shè)置也要進(jìn)行選擇卡通的造型，可以選擇海綿寶寶、葫蘆娃等造型。在對(duì)閱讀區(qū)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的過程中，更要注重少兒在視覺上的體驗(yàn)，所以就要配備多媒體等一些現(xiàn)代化的設(shè)備，例如，可以引入VR眼鏡等，逐漸增強(qiáng)少兒讀者在看、聽方面的效果，獲得多樣的閱讀感官體驗(yàn)，使少兒閱讀更有效率。

2.加入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，信息化技術(shù)也成為少兒閱讀空間營(yíng)造的一個(gè)重要條件，所以公共圖書館在進(jìn)行少兒閱讀空間創(chuàng)意營(yíng)造的時(shí)候就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，在空間內(nèi)加入網(wǎng)絡(luò)裝置。例如，可以在少兒閱讀空間內(nèi)加入二維碼，少兒的父母掃描二維碼，就可以得到少兒閱讀網(wǎng)站，在網(wǎng)站上有座位空閑預(yù)告、書刊擺放、書籍視頻講解等等專區(qū)，少兒通過網(wǎng)站，就可以及時(shí)找到自己所需要的書籍，提高閱讀的興趣。圖書館也可以建設(shè)電子文獻(xiàn)，多采購(gòu)一些適合少兒閱讀的影音讀物，在豐富讀物的同時(shí)，也要保證不出現(xiàn)有暴力傾向的、不適合兒童閱讀的讀物，合理規(guī)劃書籍的種類，引導(dǎo)少兒可以讀好書。同時(shí)，閱讀空間內(nèi)也可以設(shè)置“有聲書”區(qū)域，這一區(qū)域主要是圖書館通過連接了網(wǎng)絡(luò)，來收錄網(wǎng)絡(luò)上的童話有聲書，也可以讓少兒自己去錄制童話有聲書，這一區(qū)域在營(yíng)造的時(shí)候需要全面鋪設(shè)隔音板，里面也要有專業(yè)的人員輔助少兒進(jìn)行錄音，這樣不僅可以讓少兒閱讀書籍的效率更高，而且也能提高閱讀書籍的興趣，大大提高了閱讀的氛圍。此外，圖書館也可以在新媒體平臺(tái)上發(fā)布書籍信息和交流，例如，在微信公眾號(hào)、抖音等平臺(tái)建立交流的平臺(tái)，當(dāng)少兒閱讀空間內(nèi)不方便進(jìn)行交流的時(shí)候，就可以在這一平臺(tái)進(jìn)行溝通，溝通的方式也包括了文字、語音、圖片、視頻等形式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，也有名師對(duì)閱讀的書籍進(jìn)行解答，使少兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候降低錯(cuò)誤理解的頻率，提升閱讀的質(zhì)量[4]。

3.進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀

體驗(yàn)式的閱讀更加注重閱讀的整個(gè)過程和細(xì)節(jié)，增加閱讀的形式和內(nèi)容，使閱讀的趣味性得到了提升。在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的時(shí)候，也要根據(jù)少兒的年齡進(jìn)行分類，12歲以下的少兒可以參加圖書館內(nèi)的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)包括了早教、陪讀、夏令營(yíng)等，閱讀空間的人員也要鼓勵(lì)少兒之間進(jìn)行溝通和寫作，例如，在閱讀空間內(nèi)組織一些少兒舞臺(tái)劇、故事會(huì)，讓少兒扮演其中的一個(gè)角色，在體驗(yàn)這個(gè)角色的同時(shí)也能了解書籍的內(nèi)容，大大豐富了少兒的閱讀體驗(yàn)。對(duì)13～17歲的少兒來說，少兒閱讀空間內(nèi)的管理人員就需要根據(jù)他們自身的心理特征來開展一些講座，例如，進(jìn)行歷史故事講解、書畫展覽等，少兒在觀看這些活動(dòng)的時(shí)候，也能更好地進(jìn)行閱讀。圖書館可以利用一些新鮮元素來打造出趣味閱讀的體驗(yàn)形式，例如，人工智能機(jī)器人、虛擬對(duì)話等，在營(yíng)造出有科技感的閱讀氛圍之后，就能更好地促進(jìn)少兒的閱讀熱情。此外，公共圖書館在營(yíng)造閱讀環(huán)境的時(shí)候還要根據(jù)少兒年齡上的特殊性，對(duì)閱讀的輔助設(shè)施進(jìn)行完善，配備防止摔傷的地毯，對(duì)公共圖書館內(nèi)少兒閱讀空間進(jìn)行消毒，平均每天進(jìn)行兩次消毒為最佳，在保證少兒體驗(yàn)式閱讀更有效率的同時(shí)，也保障了少兒自身的安全。

4.創(chuàng)造童話氛圍

少兒閱讀空間的創(chuàng)意營(yíng)造是閱讀的關(guān)鍵，在營(yíng)造的過程中，除了要保證色彩搭配的合理化，也要注重創(chuàng)造童話氛圍，在營(yíng)造的時(shí)候，對(duì)空間內(nèi)部的點(diǎn)線面都進(jìn)行控制。例如，在對(duì)墻面進(jìn)行裝飾的時(shí)候，就可以直接在墻面上設(shè)計(jì)出洞穴空間，讓幼兒能在洞穴內(nèi)進(jìn)行閱讀，不僅可以創(chuàng)造出安靜的氛圍，同時(shí)也能使少兒更有安全感。在對(duì)地板、標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)中也需要應(yīng)用到卡通的形象，增加對(duì)動(dòng)畫造型的應(yīng)用。例如，在書籍標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)中，對(duì)偵探類型的書籍，可以引入柯南等人物造型進(jìn)行標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)；對(duì)幼兒讀物，可以引入小鯉魚等卡通形象；對(duì)歷史書籍，可以引入司馬光等歷史人物的造型，總之在卡通形象的營(yíng)造中，需要保證少兒可以進(jìn)行識(shí)別，避免出現(xiàn)一些重復(fù)的現(xiàn)象[5]。創(chuàng)造童話氛圍，能夠塑造少兒在閱讀的時(shí)候身心更加的愉悅，在保證良好的氛圍之后，還要注重對(duì)心理環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，需要公共圖書館的管理人員和少兒之間建立良好的互幫互助關(guān)系，工作人員要保持和藹、善良、樂觀的心態(tài)去對(duì)待少兒，將少兒閱讀空間打造成一個(gè)具有強(qiáng)大親和力的環(huán)境，使得少兒可以感受到輕松自然的環(huán)境，提供人性化的閱讀氛圍，對(duì)環(huán)境建設(shè)和氛圍營(yíng)造不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，使少兒在閱讀空間中更加的自由自在。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新少兒閱讀空間建設(shè)，營(yíng)造閱讀氛圍對(duì)少兒閱讀的水平有明顯提高的作用。基于上述分析，在創(chuàng)新建設(shè)方面，要對(duì)閱讀空間進(jìn)行差異化、個(gè)性化的建設(shè)；在創(chuàng)意營(yíng)造方面，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、童話等氛圍，營(yíng)造出良好的閱讀空間。所以少兒閱讀空間的創(chuàng)新不僅可以促進(jìn)公共圖書館的發(fā)展，而且也能滿足少兒閱讀的需求。