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        “跟經(jīng)典學(xué)寫作”之“情景交融”創(chuàng)中心情境,融意象情趣

        2022-12-17 04:40:45李蘇芳永州市寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)語文教師春來詠語教研團(tuán)隊(duì)成員
        十幾歲 2022年33期
        關(guān)鍵詞:情境

        文/李蘇芳(永州市寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)語文教師、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)成員)

        統(tǒng)籌/吳春來(永州市教師發(fā)展中心副主任、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)主持人、正高級(jí)教師)

        寫景怎樣情景交融?美學(xué)家朱光潛先生說:“一個(gè)情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象有力無力,并不在采用的情節(jié)多寡,而在那些情節(jié)是否有典型性,是否能作為觸類旁通的據(jù)點(diǎn),四面伸張,伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn),它就會(huì)是言有盡而意無窮了。”

        這也就是說,寫景要構(gòu)建一個(gè)典型的中心情境。這個(gè)中心情境,能讓讀者真切感受到生動(dòng)具體的氣氛(景),體悟到幽妙的情趣(情)。

        這種情景交融的寫景方法,就是本期我們將要詮釋的中心情境構(gòu)圖法。

        美點(diǎn)微探

        成功的寫景抒情文章,往往有極具情感張力和審美意趣的中心情境。比如,在《赤壁賦》中,“月”就是一個(gè)中心情境。蘇子立于赤壁之上,望江上明月,由眼前之月聯(lián)想到歷史之月、隱喻之月、哲思之月。這時(shí)的“月”不僅是一個(gè)特殊的意象,更是一個(gè)觸類旁通的中心據(jù)點(diǎn),是蘇子翱翔無限時(shí)空的載體。

        詩歌、散文、小說都鐘情用中心情境構(gòu)圖法來實(shí)現(xiàn)情景交融?!读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“風(fēng)雪”的描寫,《項(xiàng)脊軒志》中“庭有枇杷樹”的描寫,《故都的秋》中“秋院”(一椽破屋)的描寫,都是使用中心情境構(gòu)圖法的經(jīng)典例子。

        因意緒、情趣、義理、風(fēng)格、觀察角度等不同,同一種景物在不同作者筆下,也會(huì)呈現(xiàn)獨(dú)一無二的個(gè)性。比如,山很美,陶潛在“悠然見南山”時(shí),杜甫在見到“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”時(shí),李白在覺得“相看兩不厭,只有敬亭山”時(shí),辛棄疾在想到“我見青山多嫵媚,青山見我應(yīng)如是”時(shí),山在他們心中所引起的意象和所表現(xiàn)的情趣都是不同的。

        同樣寫荷,“香遠(yuǎn)益清,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,是荷之風(fēng)骨;“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,是荷之雅趣;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,則是荷之神韻。

        經(jīng)典在線

        選擇最具表現(xiàn)力的中心意象,表達(dá)內(nèi)心最獨(dú)特的情感,方能實(shí)現(xiàn)意象與情境的契合。在景物描寫中,如何確定一個(gè)中心情境,從而實(shí)現(xiàn)意象與情趣的契合呢?我們以周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》為例,一探究竟——

        燎沉香,消溽暑?鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨?水面清圓,一一風(fēng)荷舉。

        故鄉(xiāng)遙,何日去?家住吳門,久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟,夢(mèng)入芙蓉浦。

        上闋,詞人描繪了一幅夏日晨曦圖:小雨淅瀝,稍感悶熱,焚上沉香消解夏日暑氣。黎明時(shí)分,鳥兒飛上屋檐,歡快地嘰嘰喳喳,池中荷葉上殘存的幾滴露珠晶瑩剔透,水面平靜如鏡。清風(fēng)拂過,滿池清荷搖曳,如同亭亭的美人在風(fēng)中起舞。在這幅圖里,有三個(gè)連綴的鏡頭,分別是焚香圖、鳥雀呼晴圖、風(fēng)荷圖。

        “鳥雀”和“風(fēng)荷”這兩個(gè)意象都各盡其妙,哪個(gè)是中心情境呢?

        下闋,眼前的風(fēng)荷,驀地觸動(dòng)了詞人記憶深處潛藏的羈旅情愫,那分明是故鄉(xiāng)的氣息啊。此時(shí),觸景生情,情由景生,情景交融,所有的情感都由風(fēng)荷這個(gè)飽滿的中心意象牽引,噴涌而出。

        技法提煉

        “觀山則情滿于山,觀海則意溢于海?!睂懢皶r(shí),不在景多,而在于景精。我們不妨運(yùn)用中心情境構(gòu)圖法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)典型情境,實(shí)現(xiàn)情景交融。

        一、眾星拱月,整體構(gòu)圖

        一個(gè)中心情境的構(gòu)圖有縝密而洗練的整體性。

        情景交融之景好似漫不經(jīng)心地隨手寫來,但一定不會(huì)旁逸斜出,而是眾星拱月地整體構(gòu)圖,有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖邏輯和層次,體現(xiàn)畫面的和諧之美。

        《蘇幕遮·燎沉香》上闋,有空間的轉(zhuǎn)換?!傲浅料悖崾睢?,寫室內(nèi)香霧繚繞,暑氣消退的寧靜;“鳥雀呼晴,侵曉窺檐語”,則將目光轉(zhuǎn)向室外。和室內(nèi)的寧靜相比,室外有一種動(dòng)態(tài)的活潑氣氛,詞自然地從室內(nèi)人物的活動(dòng)轉(zhuǎn)向室外的自然風(fēng)景。

        有時(shí)間的推移。從“宿雨”的夜,到“侵曉”的晨,再到“葉上初陽”,時(shí)間脈絡(luò)非常清晰。我們不難想象,詞人從苦夏的不堪入眠里醒來,在清晨微涼的風(fēng)里乍見風(fēng)荷的欣喜。

        有寫景的層次感?!耙灰伙L(fēng)荷舉”,表明不只有一兩朵荷花,而是滿池的荷花都自由舒展著。有“水面清圓”作鋪墊,“舉”的立體感躍然紙上。一個(gè)“舉”字,二維的平面空間立即變成了三維的立體空間。

        二、別具匠心,個(gè)性構(gòu)圖

        要描寫一個(gè)中心情境,須寫出有靈魂、有個(gè)性的意象。

        “一一風(fēng)荷舉”中的“一一”,從數(shù)量上看,是滿池荷;從音律上看,疊詞有節(jié)奏感,體現(xiàn)音節(jié)的悠長,情感的曲折,意象的層疊;從空間上看,與“舉”結(jié)合,不挨擠,不壓抑,不躲藏,有層次感。

        “風(fēng)”字寫出了荷隨風(fēng)輕輕搖曳的姿態(tài)?!帮L(fēng)”不僅僅是“夏風(fēng)”,還含有隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài),化靜為動(dòng),化“美”為“媚”。一個(gè)“風(fēng)”字,沒有描寫荷的色、狀、味、態(tài),但荷的風(fēng)姿卻躍然紙上,言有盡而意無窮。一個(gè)“舉”字,化描寫為敘述,寫盡了荷舒展挺立、亭亭凈植的高潔風(fēng)姿。

        可以說,“風(fēng)荷”這個(gè)中心情境,具有“清奇”的藝術(shù)風(fēng)格,表現(xiàn)為清遠(yuǎn)、閑淡、幽靜之美。

        三、畫龍點(diǎn)睛,妙境構(gòu)圖

        寫景的妙境,是意象與情趣的契合,也就是情景交融。中心情境是為抒發(fā)情感服務(wù)的。寫景時(shí)的發(fā)散,最終旨在情趣的點(diǎn)睛之筆。

        《蘇幕遮·燎沉香》中的“風(fēng)荷”是詞中的典型情境,作為觸類旁通的據(jù)點(diǎn),伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。

        “故鄉(xiāng)遙,何日去?家住吳門,久作長安旅?!币痪湟蓡枺宦晣@息,此中有無限的凄涼寂寞。詞人問了自己,又忍不住想找到慰藉,于是問“五月漁郎”——“相憶否?小楫輕舟,夢(mèng)入芙蓉浦?!薄帮L(fēng)荷”這個(gè)中心情境,讓過去、現(xiàn)在、未來的景象相交錯(cuò),技法多變卻又前后照應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而又委婉曲折。

        詞中出現(xiàn)的沉郁清愁,遂以一種漂亮的憂郁使讀者獲得一種微妙的愉悅。詞中透露的憂傷,用雅麗的詞句排列組合,形成一股流動(dòng)的淡淡愁緒。

        這樣一種經(jīng)過典型意象蘊(yùn)藏、洗滌的情,熾烈卻溫柔,飽滿而節(jié)制,具有美學(xué)意義上的詩情、神韻和風(fēng)格。

        運(yùn)用示范

        窗外,鳥鳴啁啾,雨滴漓漓。教學(xué)樓里,學(xué)生們?cè)诎察o地自修。偌大的校園,渺然有江湖千里之境。聆聽自然的彈唱,人們于寧靜中更能聽到真實(shí)的心聲,聽到靈魂拔節(jié)的脆響。

        我看著他稚氣的臉,心突然痛了。這個(gè)即將高考的孩子獨(dú)自跋涉著,陷入了迷霧。他是真的累了,撐不住了,所以來找我。此時(shí),我的羞愧和委屈算得什么呢?我怎么能覺得他是在質(zhì)疑和責(zé)怪呢?我要讀懂這個(gè)孩子的心語。

        …………

        雨一直下著,枯黃的葉簌簌落下,譜寫著一首濕漉漉的離歌。這些殘葉走過了春的嫩綠、夏的青碧、秋的燦黃,在風(fēng)刀霜?jiǎng)χ芯髲?qiáng)地屹立于肅殺的枝丫。它們站成冬天里殘缺的希冀,執(zhí)意不肯落下,卻在多情的春雨里,奔赴一場壯麗的謝幕。也許,枯葉有過抱歉,有過無奈,有過不安和愧疚,但更多的,卻是對(duì)春天里新生的成全吧???,它們?cè)?jīng)屹立的樹枝上,嫩黃的新葉已冒出芽尖。

        第二天的語文課,我更多地強(qiáng)調(diào)了課脈的起承轉(zhuǎn)合,搜尋著每一個(gè)學(xué)生的目光。我欣喜地看到,坐在最后一排的那個(gè)高高瘦瘦的男生,腰挺得很直,伸長了脖子,專注地聽著課。

        窗外,雨停了,青山綠野,天地為之一新。

        (本文節(jié)選自湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創(chuàng)新研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):XJK22BJC059)階段性成果《窗外,一年春草又綠》)

        運(yùn)用分析

        在《窗外,一年春草又綠》中,“春雨”是文章的中心情境。

        雨是故事發(fā)生的真實(shí)情景,也是觸發(fā)作者實(shí)現(xiàn)人生頓悟的藝術(shù)情境。故事中的人物在雨中迷茫,在雨中傾聽,在雨中憬悟,在雨中歡欣……雨是心領(lǐng)神會(huì)的契機(jī)。

        一個(gè)成功的中心情境描寫,有利于情節(jié)節(jié)奏的調(diào)整,在急促時(shí)舒緩,在熾熱時(shí)冷凝。

        文中,落寞的高中生,對(duì)現(xiàn)狀感到失望、委屈、不甘,甚至對(duì)老師和課堂有嗔怪和埋怨。此時(shí)的老師,也是迷茫無助的。但是,春雨中枯葉的落幕,正如大自然的神祇,帶給老師領(lǐng)悟:有一種生命的墜落,是呵護(hù)和成全。于是,老師接納、包容、肯定、贊許,學(xué)生蛻變、新生……文章景中寓情,景中寓理,情景交融。

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