文/李蘇芳（永州市寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)語文教師、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)成員）

統(tǒng)籌/吳春來（永州市教師發(fā)展中心副主任、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)主持人、正高級(jí)教師）

寫景怎樣情景交融？美學(xué)家朱光潛先生說：“一個(gè)情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象有力無力，并不在采用的情節(jié)多寡，而在那些情節(jié)是否有典型性，是否能作為觸類旁通的據(jù)點(diǎn)，四面伸張，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn)，它就會(huì)是言有盡而意無窮了。”

這也就是說，寫景要構(gòu)建一個(gè)典型的中心情境。這個(gè)中心情境，能讓讀者真切感受到生動(dòng)具體的氣氛（景），體悟到幽妙的情趣（情）。

這種情景交融的寫景方法，就是本期我們將要詮釋的中心情境構(gòu)圖法。

美點(diǎn)微探

成功的寫景抒情文章，往往有極具情感張力和審美意趣的中心情境。比如，在《赤壁賦》中，“月”就是一個(gè)中心情境。蘇子立于赤壁之上，望江上明月，由眼前之月聯(lián)想到歷史之月、隱喻之月、哲思之月。這時(shí)的“月”不僅是一個(gè)特殊的意象，更是一個(gè)觸類旁通的中心據(jù)點(diǎn)，是蘇子翱翔無限時(shí)空的載體。

詩歌、散文、小說都鐘情用中心情境構(gòu)圖法來實(shí)現(xiàn)情景交融?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“風(fēng)雪”的描寫，《項(xiàng)脊軒志》中“庭有枇杷樹”的描寫，《故都的秋》中“秋院”（一椽破屋）的描寫，都是使用中心情境構(gòu)圖法的經(jīng)典例子。

因意緒、情趣、義理、風(fēng)格、觀察角度等不同，同一種景物在不同作者筆下，也會(huì)呈現(xiàn)獨(dú)一無二的個(gè)性。比如，山很美，陶潛在“悠然見南山”時(shí)，杜甫在見到“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”時(shí)，李白在覺得“相看兩不厭，只有敬亭山”時(shí)，辛棄疾在想到“我見青山多嫵媚，青山見我應(yīng)如是”時(shí)，山在他們心中所引起的意象和所表現(xiàn)的情趣都是不同的。

同樣寫荷，“香遠(yuǎn)益清，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，是荷之風(fēng)骨；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，是荷之雅趣；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，則是荷之神韻。

經(jīng)典在線

選擇最具表現(xiàn)力的中心意象，表達(dá)內(nèi)心最獨(dú)特的情感，方能實(shí)現(xiàn)意象與情境的契合。在景物描寫中，如何確定一個(gè)中心情境，從而實(shí)現(xiàn)意象與情趣的契合呢？我們以周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》為例，一探究竟——

燎沉香，消溽暑？鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨？水面清圓，一一風(fēng)荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。

上闋，詞人描繪了一幅夏日晨曦圖：小雨淅瀝，稍感悶熱，焚上沉香消解夏日暑氣。黎明時(shí)分，鳥兒飛上屋檐，歡快地嘰嘰喳喳，池中荷葉上殘存的幾滴露珠晶瑩剔透，水面平靜如鏡。清風(fēng)拂過，滿池清荷搖曳，如同亭亭的美人在風(fēng)中起舞。在這幅圖里，有三個(gè)連綴的鏡頭，分別是焚香圖、鳥雀呼晴圖、風(fēng)荷圖。

“鳥雀”和“風(fēng)荷”這兩個(gè)意象都各盡其妙，哪個(gè)是中心情境呢？

下闋，眼前的風(fēng)荷，驀地觸動(dòng)了詞人記憶深處潛藏的羈旅情愫，那分明是故鄉(xiāng)的氣息啊。此時(shí)，觸景生情，情由景生，情景交融，所有的情感都由風(fēng)荷這個(gè)飽滿的中心意象牽引，噴涌而出。

技法提煉

“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海?！睂懢皶r(shí)，不在景多，而在于景精。我們不妨運(yùn)用中心情境構(gòu)圖法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)典型情境，實(shí)現(xiàn)情景交融。

一、眾星拱月，整體構(gòu)圖

一個(gè)中心情境的構(gòu)圖有縝密而洗練的整體性。

情景交融之景好似漫不經(jīng)心地隨手寫來，但一定不會(huì)旁逸斜出，而是眾星拱月地整體構(gòu)圖，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖邏輯和層次，體現(xiàn)畫面的和諧之美。

《蘇幕遮·燎沉香》上闋，有空間的轉(zhuǎn)換?！傲浅料悖崾睢?，寫室內(nèi)香霧繚繞，暑氣消退的寧靜；“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”，則將目光轉(zhuǎn)向室外。和室內(nèi)的寧靜相比，室外有一種動(dòng)態(tài)的活潑氣氛，詞自然地從室內(nèi)人物的活動(dòng)轉(zhuǎn)向室外的自然風(fēng)景。

有時(shí)間的推移。從“宿雨”的夜，到“侵曉”的晨，再到“葉上初陽”，時(shí)間脈絡(luò)非常清晰。我們不難想象，詞人從苦夏的不堪入眠里醒來，在清晨微涼的風(fēng)里乍見風(fēng)荷的欣喜。

有寫景的層次感?！耙灰伙L(fēng)荷舉”，表明不只有一兩朵荷花，而是滿池的荷花都自由舒展著。有“水面清圓”作鋪墊，“舉”的立體感躍然紙上。一個(gè)“舉”字，二維的平面空間立即變成了三維的立體空間。

二、別具匠心，個(gè)性構(gòu)圖

要描寫一個(gè)中心情境，須寫出有靈魂、有個(gè)性的意象。

“一一風(fēng)荷舉”中的“一一”，從數(shù)量上看，是滿池荷；從音律上看，疊詞有節(jié)奏感，體現(xiàn)音節(jié)的悠長，情感的曲折，意象的層疊；從空間上看，與“舉”結(jié)合，不挨擠，不壓抑，不躲藏，有層次感。

“風(fēng)”字寫出了荷隨風(fēng)輕輕搖曳的姿態(tài)?！帮L(fēng)”不僅僅是“夏風(fēng)”，還含有隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)，化“美”為“媚”。一個(gè)“風(fēng)”字，沒有描寫荷的色、狀、味、態(tài)，但荷的風(fēng)姿卻躍然紙上，言有盡而意無窮。一個(gè)“舉”字，化描寫為敘述，寫盡了荷舒展挺立、亭亭凈植的高潔風(fēng)姿。

可以說，“風(fēng)荷”這個(gè)中心情境，具有“清奇”的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)為清遠(yuǎn)、閑淡、幽靜之美。

三、畫龍點(diǎn)睛，妙境構(gòu)圖

寫景的妙境，是意象與情趣的契合，也就是情景交融。中心情境是為抒發(fā)情感服務(wù)的。寫景時(shí)的發(fā)散，最終旨在情趣的點(diǎn)睛之筆。

《蘇幕遮·燎沉香》中的“風(fēng)荷”是詞中的典型情境，作為觸類旁通的據(jù)點(diǎn)，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。

“故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅?！币痪湟蓡枺宦晣@息，此中有無限的凄涼寂寞。詞人問了自己，又忍不住想找到慰藉，于是問“五月漁郎”——“相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦?！薄帮L(fēng)荷”這個(gè)中心情境，讓過去、現(xiàn)在、未來的景象相交錯(cuò)，技法多變卻又前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而又委婉曲折。

詞中出現(xiàn)的沉郁清愁，遂以一種漂亮的憂郁使讀者獲得一種微妙的愉悅。詞中透露的憂傷，用雅麗的詞句排列組合，形成一股流動(dòng)的淡淡愁緒。

這樣一種經(jīng)過典型意象蘊(yùn)藏、洗滌的情，熾烈卻溫柔，飽滿而節(jié)制，具有美學(xué)意義上的詩情、神韻和風(fēng)格。

運(yùn)用示范

窗外，鳥鳴啁啾，雨滴漓漓。教學(xué)樓里，學(xué)生們?cè)诎察o地自修。偌大的校園，渺然有江湖千里之境。聆聽自然的彈唱，人們于寧靜中更能聽到真實(shí)的心聲，聽到靈魂拔節(jié)的脆響。

我看著他稚氣的臉，心突然痛了。這個(gè)即將高考的孩子獨(dú)自跋涉著，陷入了迷霧。他是真的累了，撐不住了，所以來找我。此時(shí)，我的羞愧和委屈算得什么呢？我怎么能覺得他是在質(zhì)疑和責(zé)怪呢？我要讀懂這個(gè)孩子的心語。

…………

雨一直下著，枯黃的葉簌簌落下，譜寫著一首濕漉漉的離歌。這些殘葉走過了春的嫩綠、夏的青碧、秋的燦黃，在風(fēng)刀霜?jiǎng)χ芯髲?qiáng)地屹立于肅殺的枝丫。它們站成冬天里殘缺的希冀，執(zhí)意不肯落下，卻在多情的春雨里，奔赴一場壯麗的謝幕。也許，枯葉有過抱歉，有過無奈，有過不安和愧疚，但更多的，卻是對(duì)春天里新生的成全吧?？?，它們?cè)?jīng)屹立的樹枝上，嫩黃的新葉已冒出芽尖。

第二天的語文課，我更多地強(qiáng)調(diào)了課脈的起承轉(zhuǎn)合，搜尋著每一個(gè)學(xué)生的目光。我欣喜地看到，坐在最后一排的那個(gè)高高瘦瘦的男生，腰挺得很直，伸長了脖子，專注地聽著課。

窗外，雨停了，青山綠野，天地為之一新。

（本文節(jié)選自湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK22BJC059）階段性成果《窗外，一年春草又綠》）

運(yùn)用分析

在《窗外，一年春草又綠》中，“春雨”是文章的中心情境。

雨是故事發(fā)生的真實(shí)情景，也是觸發(fā)作者實(shí)現(xiàn)人生頓悟的藝術(shù)情境。故事中的人物在雨中迷茫，在雨中傾聽，在雨中憬悟，在雨中歡欣……雨是心領(lǐng)神會(huì)的契機(jī)。

一個(gè)成功的中心情境描寫，有利于情節(jié)節(jié)奏的調(diào)整，在急促時(shí)舒緩，在熾熱時(shí)冷凝。

文中，落寞的高中生，對(duì)現(xiàn)狀感到失望、委屈、不甘，甚至對(duì)老師和課堂有嗔怪和埋怨。此時(shí)的老師，也是迷茫無助的。但是，春雨中枯葉的落幕，正如大自然的神祇，帶給老師領(lǐng)悟：有一種生命的墜落，是呵護(hù)和成全。于是，老師接納、包容、肯定、贊許，學(xué)生蛻變、新生……文章景中寓情，景中寓理，情景交融。