李 煒，尚國琲

（河北地質(zhì)大學(xué)土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院 河北 石家莊 050031）

土地整治工程專業(yè)是2017年教育部批準(zhǔn)的 “農(nóng)業(yè)工程” 一級學(xué)科下的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)以新工科建設(shè)為引導(dǎo)，致力于實(shí)現(xiàn)土地整治卓越工程師的培育計(jì)劃，培養(yǎng)具備從事土地工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等綜合能力的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才[1-4]。 “土地工程施工與管理” 作為土地整治工程專業(yè)的核心課程之一，主要涉及土地工程類別、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工管理，對現(xiàn)階段國土綜合整治與生態(tài)修復(fù)具有重要的指導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)階段多數(shù)工程類課程多集中于理論性教學(xué)，教學(xué)方式上凸顯 “重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力”[5]，教學(xué)過程多乏味無趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)能力得不到良好的發(fā)展，因此，如何優(yōu)化課程內(nèi)容并改進(jìn)考評標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)階段推進(jìn)特色工程類課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。OBE（Outcome Based Education）理念是一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，是目前國際通行的工程專業(yè)教育主流理念。該理念側(cè)重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以 “清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)” 為實(shí)施原則[6-7]。當(dāng)前，我國正在實(shí)施工程教育認(rèn)證，并大力推行OBE教育理念[8]，因此，本研究運(yùn)用OBE核心教育理念進(jìn)行 “土地工程施工與管理” 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考評標(biāo)準(zhǔn)改革，以此推進(jìn)土地整治工程專業(yè)特色課程的建設(shè)進(jìn)度，并為該專業(yè)的其他工程門類課程教學(xué)改革提供參考。

1 “土地工程施工與管理” 課程改革說明

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

理論教學(xué)：改革前， “土地工程施工與管理” 課程以 “土地工程基礎(chǔ)” 為教材藍(lán)本，分別設(shè)置3個(gè)教學(xué)模塊，10個(gè)教學(xué)章節(jié)。其中工程基礎(chǔ)教學(xué)模塊包括土地工程基礎(chǔ)總論和基礎(chǔ)勘查，土地主體工程模塊包括顆粒重構(gòu)、剖面層級重構(gòu)、生化需求、生物營養(yǎng)保障需求，土地配套工程模塊包括水利用與水利工程、生態(tài)環(huán)境目標(biāo)、美學(xué)設(shè)計(jì)。改革后該課程融合了《土地工程原理》《土地工程基礎(chǔ)》《土地整治規(guī)劃設(shè)計(jì)》《土地利用工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等多教材藍(lán)本，分別設(shè)置4個(gè)教學(xué)模塊，11個(gè)教學(xué)章節(jié)。其中土地工程基礎(chǔ)模塊包括土地工程的基本概念、基礎(chǔ)勘查的內(nèi)容設(shè)置與報(bào)告撰寫、土壤學(xué)基礎(chǔ)；土地主體工程模塊包括顆粒重構(gòu)需求與設(shè)計(jì)、剖面層級重構(gòu)需求與設(shè)計(jì)、生物化學(xué)需求與設(shè)計(jì)、動(dòng)植物營養(yǎng)保障需求與設(shè)計(jì)；土地配套工程模塊包括土地平整工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)田水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、田間路橋工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、土地生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)；土地工程施工項(xiàng)目管理模塊。改革后的理論教學(xué)內(nèi)容更完善，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)層（科研階段）、技術(shù)層（設(shè)計(jì)階段）和工程層（施工階段）為一體的施工設(shè)計(jì)流程體系；教學(xué)目標(biāo)更聚焦，主體工程與配套工程的有機(jī)結(jié)合充分反映了以土地有機(jī)體為核心、以國土綜合整治為目標(biāo)、以生態(tài)文明建設(shè)為要求的土地工程技術(shù)體系與施工管理；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更突出，教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在如何通過顆粒、剖面、營養(yǎng)等進(jìn)行土體有機(jī)重構(gòu)，教學(xué)難點(diǎn)在于土體有機(jī)重構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工要求。

翻轉(zhuǎn)課堂：改革前未設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，以傳統(tǒng)的作業(yè)夯實(shí)和階段抽查為主。改革后，增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師端從理論教學(xué)內(nèi)容中抽取相對通俗易懂的章節(jié)，設(shè)置自學(xué)專題；學(xué)生端要求以小組合作的方式進(jìn)行專題的資料收集、整理、分析與講解，并通過 “學(xué)習(xí)通” 線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各組間的自學(xué)內(nèi)容共享與互評。本課程的翻轉(zhuǎn)課堂選擇土地基礎(chǔ)勘查內(nèi)容與報(bào)告撰寫和土體動(dòng)植物營養(yǎng)保障需求兩個(gè)章節(jié)，共設(shè)計(jì)6個(gè)自學(xué)專題：①土地基礎(chǔ)勘查的自然環(huán)境調(diào)查與評價(jià)；②土地基礎(chǔ)勘查的社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性調(diào)查與評價(jià)；③土體有機(jī)重構(gòu)的植物營養(yǎng)保障；④土體有機(jī)重構(gòu)的動(dòng)物營養(yǎng)保障；⑤土體有機(jī)重構(gòu)的微生物營養(yǎng)保障；⑥土地工程的美學(xué)設(shè)計(jì)要求。專題自學(xué)要求各學(xué)習(xí)小組充分收集與專題相關(guān)的多元資料，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行整合分析，該過程能明顯提高學(xué)生整理、收集、篩選資料的能力；小組作業(yè)實(shí)行組長負(fù)責(zé)、組員協(xié)作的方式，能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的能力和水平； “學(xué)習(xí)通” 在線教學(xué)平臺(tái)提供了資料共享和信息傳遞的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了 “線上―線下” 混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代新的教學(xué)改革要求。

案例教學(xué)：為加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)的要求， “土地工程施工與管理” 課程增加了基于案例教學(xué)的專題討論部分，目的在于探討土地工程的適宜性，實(shí)踐土地工程技術(shù)的綜合應(yīng)用。本課程共設(shè)置3個(gè)教學(xué)專題：①黃土丘陵溝壑區(qū)溝道及坡面治理工程規(guī)劃設(shè)計(jì)：溝道及坡面治理工程是黃土丘陵溝壑區(qū)水土保持和生態(tài)環(huán)境重建的主要措施，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的土地工程知識(shí)，提出一套適用于黃土丘陵溝壑區(qū)坡溝治理、防止水土流失的土地整治工程體系，并闡明 “綠水青山就是金山銀山” 兩山論對上述土地工程提出的時(shí)代要求；②毛烏素沙地土地改良的綜合整治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)：毛烏素沙地土地沙漠化和砒砂巖的水土流失并稱 “兩害” ，嚴(yán)重制約著區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的土地工程知識(shí)，提出一套適用于毛烏素沙地土地改良的綜合整治技術(shù)體系，為改善區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和生產(chǎn)效率以及提高沙地資源化利用提供科學(xué)指導(dǎo)；③河北壩上林草生態(tài)建設(shè)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)：河北壩上地區(qū)是京津冀主要的風(fēng)沙源區(qū)和重要的水源保護(hù)區(qū)，肩負(fù)著京津冀生態(tài)保護(hù)與生態(tài)支出功能。結(jié)合國土綜合整治和生態(tài)修復(fù)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用土體有機(jī)重構(gòu)和美麗生態(tài)土地工程建設(shè)的知識(shí)體系，為河北壩上林草生態(tài)建設(shè)工程出謀劃策。3個(gè)教學(xué)討論專題均選用當(dāng)前備受關(guān)注的典型土地工程案例，要求學(xué)生在閱讀已有研究資料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的看法和方案，在教學(xué)形式上真正體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)應(yīng)用上體現(xiàn)了基于案例教學(xué)的土地工程綜合認(rèn)知，在教學(xué)效果上體現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

1.2 課程考核改革

改革前， “土地工程施工與管理” 課程以傳統(tǒng)的 “平時(shí)成績+期末成績” 為考核標(biāo)準(zhǔn)，其中平時(shí)成績包括考勤10%、作業(yè)題20%；期末考試分為主觀題和客觀題兩大類，其中客觀題包括判斷題10%、選擇題20%、名詞解釋10%、簡答題25%；主觀題包括計(jì)算題15%、論述題20%?？傮w而言課程改革前主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：①課程教學(xué)嚴(yán)格遵守課程大綱，考核題型形式相對較多，以客觀題為主，難度相對較??；②考核內(nèi)容中65%為基礎(chǔ)知識(shí)考核，35%為能力提高，側(cè)重考核基礎(chǔ)知識(shí)，能力提高方面相對欠缺；③考核成績評定標(biāo)準(zhǔn)較為單一。

改革后，課程采用 “過程性考核+期末成績” 的考核標(biāo)準(zhǔn)，即側(cè)重學(xué)生能力提高、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)方法。其中過程性考核包括考勤5%、平時(shí)作業(yè)10%、翻轉(zhuǎn)課堂15%（最終成績=組內(nèi)自評成績30%+組間互評30%+教師端評價(jià)40%）、專題討論20%（最終成績=組內(nèi)自評成績30%+組間互評40%教師端評價(jià)30%）。期末考試也分為主觀題和客觀題兩大類，其中客觀題包括選擇題20%、名詞解釋10%、簡答題20%；主觀題包括計(jì)算題15%、論述題15%、案例分析（工程設(shè)計(jì)）20%，但要求學(xué)生期末成績至少達(dá)到50分以上。改革后的課程體現(xiàn)出以下特點(diǎn)①踐行成果導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；②考核內(nèi)容中50%為基礎(chǔ)知識(shí)考核，50%為能力提高；③考試成績評定標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)了公平性。

2 課程改革效果

2.1 考核成績分析

基于上述課程內(nèi)容和考評的改革方案，分別統(tǒng)計(jì)了改革前后的成績構(gòu)成及結(jié)果分析。發(fā)現(xiàn)改革前，平時(shí)成績明顯高于改革后（95.38>83.35），而期末考試成績改革前明顯低于改革后（64.96<74.43），最終成績改革后也有一定的提升（78.89>74.21）。其原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①課程改革后對自主學(xué)習(xí)能力要求較高，同時(shí)在過程性考核中引入了多元評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致改革后過程性考核（平時(shí)成績）部分成績下降；②期末考試加大了主觀題的考核力度，難度有所提升，但鑒于能力提高的練習(xí)，使得期末成績較改革前有所提升，其實(shí)質(zhì)也是學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力的提升；③改革后最終成績的分?jǐn)?shù)段集中在70~90分范圍（21人），較改革前越發(fā)接近正態(tài)分布，進(jìn)一步說明學(xué)生對課程掌握的程度在提升，對土地工程的綜合認(rèn)知在提高。

2.2 問卷調(diào)查分析

為檢驗(yàn) “土地工程施工與管理” 教學(xué)改革的效果，課程特設(shè)計(jì)電子版問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問卷調(diào)查采用匿名填寫的方式進(jìn)行。共計(jì)發(fā)放問卷23份，回收問卷23份，回收率達(dá)100%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①約65%的同學(xué)非常認(rèn)可本課程的改革方式，35%的同學(xué)一般認(rèn)可本課程的改革方式；②70%的同學(xué)認(rèn)為專題討論及評價(jià)機(jī)制部分改革效果較好，60%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課程及評價(jià)機(jī)制部分改革效果較好；③超過80%的同學(xué)認(rèn)為小團(tuán)隊(duì)協(xié)作及組間競爭的方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升分析問題、解決問題的能力；④約85%的同學(xué)認(rèn)為新的課程教學(xué)模式有利于提升師生間的信任度，公開透明的考評機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3 結(jié)語

基于OBE教育理念進(jìn)行課程改革是目前眾多工程教育專業(yè)教學(xué)考評的主要目標(biāo)導(dǎo)向。本研究以新工科門類 “土地整治工程” 專業(yè)為導(dǎo)向，以核心課程 “土地工程施工與管理” 為改革目標(biāo)，通過課程內(nèi)容重構(gòu)和考核評價(jià)機(jī)制的改革，體現(xiàn)了 “清楚聚焦” 和 “反向設(shè)計(jì)” 的過程性教學(xué)實(shí)施原則，全面推進(jìn) “教師主導(dǎo)，學(xué)生主體” 的創(chuàng)新教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)土地整治卓越工程師的培育計(jì)劃提供有力支撐。