王 琳

（西藏大學藝術學院 西藏 拉薩 850000）

1 以學生為中心教育理念的提出

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，在很長的一段時間里， “以教師為中心” 的理念成為推動教育發(fā)展的主流思想。社會的高速發(fā)展促進了教育理念的更新，教育作為建設強國的基礎，是立國之本，孩子則是我國未來發(fā)展的希望，1952年，心理學家卡爾羅杰斯首次提出教育應該遵循 “以學生為中心” 的觀點，該觀點的提出對固化的教育思想形成了巨大的沖擊。盡管在中國 “以學生為中心” 的教育理念、教學思想早已存在，但在近年來基于教育學、心理學、高等教育的發(fā)展等原因才被提出與踐行。

中華人民共和國成立后，我國始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想，如何在新時代使教育大國向教育強國順利邁進，需要優(yōu)化教育思想，探索符合我國教育發(fā)展規(guī)律的方式方法。我國從學前教育到高等教育等不同辦學層次的學校圍繞提升教學質量，優(yōu)化教學模式的各類教育教學改革不斷深入開展，將教學目標與教育質量評價緊密結合，學生成為教育教學中的主體，學生中心也成為師范專業(yè)認證理念的重要內容。 “‘以學生為中心’不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變?！盵1]近年來，西藏高校教學管理部門與相關專業(yè)教師緊緊圍繞師范專業(yè)認證不斷學習領會認證理念、認證標準，將學生中心作為優(yōu)化美術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、完善課程體系建設、調整教學內容、豐富教學方法的準繩，是培養(yǎng)學生實踐能力、增強學生文化素養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展的重心。

2 “以學生為中心” 在美術學專業(yè)中的具體體現(xiàn)

近年來，高校在人才培養(yǎng)過程中，圍繞 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” ，明確學校定位。對于西藏高校的美術學專業(yè)來說，希望通過四年的培養(yǎng)，學生能成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，能熱愛美術教育事業(yè)，擁有良好的師德師風和文化藝術素養(yǎng)，掌握扎實的美術教育基礎理論、基礎知識和基本技能，具有良好的美術教學能力、美術實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任中學美術教學、研究、管理等方面的教育工作者和 “靠得住、用得上、留得下” 的高素質應用型人才。然而，要實現(xiàn)這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就要轉變教育教學模式。 “‘以學生為中心’的教育教學模式強調學生作為教學的主體，教師作為課堂教學的組織者和輔助者，不再單純地向學生傳授知識，而是幫助學生主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識?！盵2]是學生能在學習中有獲得感的關鍵要素，需切實貫徹到美術教育教學的全過程，主要體現(xiàn)在五個方面：

一是美術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目標制訂秉承師范專業(yè)認證理念，既要符合學校定位，也要遵守教師教育標準，還要具有一定的地域特色，在學生畢業(yè)五年后能基本實現(xiàn)。

二是課程教學目標。這是針對不同課程教學實施后所要達到的具體效果，可有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求。其課程教學目標達成度評價重點強調以學生為中心、產(chǎn)出導向的理念，如：在學科專業(yè)類課程中突出學生學了什么，學會了什么；在教師教育課程中突出學生學了什么，會做什么；在實踐課程中突出學生基于所學的專業(yè)知識具體能做什么，做的效果如何等。

三是教學方法。教師的 “教” 與學生的 “學” ，從教師作為主體轉向學生主體，這種主體位置的互換是新時代教學理念的重大轉變。一線教師為充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，不斷豐富教學方法，探究符合本學科課程的教學形式，不只要教會學生專業(yè)知識，更要教會學生如何學習專業(yè)知識。

四是學生評價。評價體系一般是對某一目標完成情況的總體評價，可將評價分為定量評價和定性評價，常以定量評價為主，定性評價為輔。在西藏高校美術學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)學生中心，需要學生評價的主要有教學評價（評教表）、課程目標達成度評價表（課程教學質量調查問卷）、美術學（師范方向）專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價問卷調查表（針對應屆畢業(yè)生）、美術學師范專業(yè)培養(yǎng)目標達成度評價問卷調查表（針對應屆畢業(yè)生）、應屆畢業(yè)生座談等，充分體現(xiàn)學生中心的主體地位。

五是畢業(yè)生回訪與問卷。對于美術學（師范方向）專業(yè)學生畢業(yè)五年后的跟蹤回訪與相關問卷，是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程設置合理性的有效檢驗，也是完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、落實中學美術教育、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案使其更具可行性、促進課程設置科學合理性、保障教學內容與教學方法中學生中心的基礎。

3 美術學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的突出問題

西藏高校美術學（師范方向）專業(yè)自有意識進行師范專業(yè)認證準備工作以來，結合美術學專業(yè)2021年組織教師分批次對西藏自治區(qū)拉薩、山南、昌都、那曲等四個市的相關用人單位、往屆畢業(yè)生實地回訪工作，2022年5月組織校內外專家進行的課程目標達成度專家評審會，6月進行的美術學師范專業(yè)認證申報書的校內專家反饋會等發(fā)現(xiàn)，在以學生為中心的目標設置、課程實施與評價方面仍存在一些問題有待解決，主要有：

一是人才培養(yǎng)目標與課程教學目標的表述問題，如 “使學生了解……” “讓學生掌握……” 等被動詞的使用，使學生在人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)非主體地位。

二是教學目的決定著教學方法的使用，常規(guī)教學方法的運用在新媒體的普及下已無法更好地促進這一階段學生自身的發(fā)展，無法有效培養(yǎng)學生主動探究解決問題的方法與能力，教師教學觀念未及時更新。特別是在以理論課為主的課堂中，學生多處于被動接受知識的狀態(tài)，主動參與度較弱，需要主動反思的教學內容較少，課堂氛圍較為沉悶。

三是學生評價不夠全面，無法使評價體系更具可比性、可操作性、可量化性。如課程目標完成度的實施細則中，缺少學生在課程學習中的真實感受，即學生定性問卷；畢業(yè)要求目標達成度實施細則中課程目標達成情況作為主要支撐材料，缺少學生對畢業(yè)要求八項一級指標二十五項二級指標的具體評價。

四是對往屆畢業(yè)生回訪與問卷內容設置不夠充分，對畢業(yè)生人數(shù)覆蓋面不足，需提煉問卷內容，加大覆蓋面，拓寬問卷形式。

4 貫徹以學生為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

第一，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程目標。咨詢自治區(qū)中學美術調研員、用人單位、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校內專家的意見；發(fā)放藝術學院美術系畢業(yè)生跟蹤調查表50份，其中滿意41人，基本滿意9人，不滿意0人，內容包括畢業(yè)要求八項一級指標、課程設置合理性、對母校的評價等。針對美術學（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案目標合理性發(fā)放問卷38份，其中用人單位（學校）代表5份，往屆畢業(yè)生15份，本專業(yè)在校學生18份，內容包括：專業(yè)的培養(yǎng)目標是否符合西藏大學的發(fā)展定位？本專業(yè)的培養(yǎng)要求是否符合用人單位對師范生基本素質的要求？本專業(yè)的人才定位是否合理？本專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設置是否合理？本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的預期目標是否合理？對西藏自治區(qū)28所中學實地調研，觀摩教學場地，與中學美術教師座談交流，切實對接了解區(qū)內中學美術教育現(xiàn)狀。美術學專業(yè)通過專題會議對標專業(yè)師范認證的主線與底線，根據(jù)反饋意見結合教學實際情況將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程目標進行更為合理的修訂、完善，最終形成美術學（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案（修訂版）、美術學（師范）專業(yè)教學大綱（修訂版）。

第二，任課教師及時更新教學觀念，豐富教育教學方法，適當使用翻轉課堂、小組教學、游戲法的形式，充分發(fā)揮學生主動性，調節(jié)課堂氛圍，促進學生自主學習。 “觀念是行動的先導。要落實好以學生為中心的教學理念，首先要讓全體教師了解和熟悉這一理念。”[3]常規(guī)的講授法、練習法、任務驅動法已無法較好地體現(xiàn) “以學生為中心” 的教育思想，可使用啟發(fā)式或參與式教學，讓學生學會如何去學。在理論課程中使用翻轉課堂，由學生尋找相關資料講授課程內容，任課教師糾正錯誤知識點、補充重點內容，能增強學生在課堂上的參與性，提升表達能力，培養(yǎng)自主學習能力，增加課程體驗獲得感；小組教學既能培養(yǎng)學生的團隊意識，也能讓每位同學各有分工，反映學生的個性特征；學生的專注力是有限的，讓學生做自己感興趣的事是提升專注力的有效方法，適當使用與專業(yè)知識相關的游戲法，如美術名家接龍法，并有一定的游戲獎懲規(guī)則，既能豐富與鞏固專業(yè)知識，又能促進學生思考，為課堂增進活力。

第三，健全評價體系，評價過程中充分體現(xiàn)學生主體地位。2022年6月，2018級美術學（師范方向）18名應屆畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的59門必修課程進行定性評價（問卷）與教學意見反饋，內容包括：課程目標是否有效達成、教師專業(yè)能力、語言表達、備課情況、教學態(tài)度、教學內容、教學重點、教學方法、教材適合程度、課堂氛圍、從這門課程中的收獲、課程教學中的突出優(yōu)點與缺點等，評價結果均顯示為達成；以問卷星的形式分別向專業(yè)教師、應屆畢業(yè)生、用人單位等利益相關方發(fā)放 “藝術學院美術學（師范方向）專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價問卷調查表” 41份，其中，專業(yè)教師15份（包括2位援藏教師，2位兼職中學美術教師），應屆畢業(yè)生18份，用人單位8份，內容包括：畢業(yè)要求8個一級指標和25個二級指標點，評價結果顯示：25個二級指標點中3個為基本達成，其余22個二級指標點均為達成；針對應屆畢業(yè)生發(fā)放18份 “藝術學院美術學師范專業(yè)培養(yǎng)目標達成度評價問卷調查表” ，內容包括：一踐行三學會，評價結果為達成。 “隨著教學的焦點轉移至學生，學生滿意度被普遍視為教育成功的重要指標，”[4]然而，學生滿意并不等于教育的成功，評價過程中學生問卷評價的滿意度僅能作為目標達成的支撐之一。

第四，增強對往屆畢業(yè)生回訪與問卷內容設置，加大問卷發(fā)放的覆蓋面，將問卷拓展為線上（問卷星）與線下兩種形式。對西藏自治區(qū)四個市28所用人單位，51名畢業(yè)生進行實地回訪與問卷，內容包括：西藏自治區(qū)中學美術教育調查、西藏大學藝術學院美術學專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查表（用人單位、畢業(yè)生）、關于美術學（師范）專業(yè)2014年培養(yǎng)方案目標合理性和課程體系設置的問卷調查、關于美術學（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案目標合理性和課程體系設置的問卷調查等。

5 結語

綜上所述， “以學生為中心” 作為新時代高校教育的指導思想， “實現(xiàn)‘以學生為中心’是對教育本質的深刻認識，是教育思想、觀念的一次變革，是從以‘教’為中心向以‘學’為中心的一次轉變?！盵5]教師遵循 “以學生為中心” 的教學觀，有效引導學生發(fā)展，助力學生學習過程中掌握如何去學，檢驗評價學生學習效果。以學生為中心的教育思想指導下的西藏高校美術學專業(yè)人才培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)目標、課程目標的合理性、豐富教育教學方法、健全評價體系、增強對往屆畢業(yè)生回訪與問卷等方面進行有效路徑的探索，從而真正實現(xiàn)將學生中心理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。