英 姿，周 慧

（南寧學院 廣西 南寧 530200）

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，符合社會需求的高級專門人才。所以，現(xiàn)代大學，尤其是類似南寧學院這樣的應用型大學，不僅僅是要傳播專業(yè)知識，更應該是未來職業(yè)的訓練場?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》所部署的面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務中亦明確提出，要 “培養(yǎng)符合當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型高素質人才” 。

實踐教學無疑是當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求相結合的教育改革發(fā)力點。雖然南寧學院在應用型道路上已經(jīng)對建筑設計的實踐教學作出多番改革與嘗試，但受傳統(tǒng)教學模式與教學體系的制約，學生的實踐能力仍有待提高?；诖?，筆者借 “現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院” 建設探索之機，針對建筑學專業(yè)教學的實習與實訓，提出產(chǎn)教融合搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺的一些思考。1建筑學專業(yè)建設與建筑設計行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)的 “脫節(jié)” 問題

南寧學院是國家首批應用技術大學試點高校、廣西新建本科學校轉型發(fā)展試點學校、自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，貫徹 “應用型、開放式、新體驗” 的辦學理念。但專業(yè)建設仍然同研究型大學一樣以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》為依據(jù)，即使在人才培養(yǎng)方案上做出了較多調(diào)整，但總的來說實踐教學改革力度不大，校企合作協(xié)同育人的模式相對單一，尚不能達到 “卓越工程師” 培養(yǎng)要求，也不足以應對 “建筑師負責制” 改革后的人才需求。脫節(jié)情況主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 教材與規(guī)范脫節(jié)，導致理論與實踐脫節(jié)

結合南寧學院辦學理念，建筑學專業(yè)在進行人才培養(yǎng)方案制訂的過程中，已將大部分專業(yè)課程設置為 “理實一體化” 課程，課程計劃包含充分的實訓課時，應當能夠保障學生及時消化和正確運用理論知識。但在具體授課中，教材內(nèi)容的滯后性對實踐實訓產(chǎn)生較大的制約。例如《居住建筑設計原理》課程，多年來各高校一直選用國家高校建筑學專業(yè)指導委員會規(guī)劃推薦、住建部 “十三五” 規(guī)劃教材《住宅建筑設計原理》，最新的第四版是2019年12月出版。但該版本中，住宅的套型案例依然相對老舊，高層 “避難間” 的概念并未出現(xiàn)，多個章節(jié)的案例核心部分也沒有依照《建筑設計防火規(guī)范GB50016-2014（2018年版）》進行更新。即使教師在授課中脫離了教材案例，側重市場調(diào)研、案例分析，并補充相當數(shù)量的設計規(guī)范講解，但學生在實訓中依然會受到課本案例的影響，出現(xiàn)困惑，抑或是在做案例優(yōu)化時進行錯誤的嘗試。同類情況其他課程也有出現(xiàn)。

為了避免此類問題，南寧學院建筑設計系列課程的教師正在嘗試以相應設計類別的國家規(guī)范、地方標準作為教輔材料。但規(guī)范對于學生的方案設計來說稍顯 “苛刻” ，需要教師進行精心設計，做好深度和難度的把控。目前籌劃以原理為主，結合工程案例與國家規(guī)范、地方標準進行實訓指導書的編寫，力求提高學生的動手能力與實戰(zhàn)水平，以滿足用人單位的實際需求。

1.2 實踐與生產(chǎn)脫節(jié)，真題假做

掌握系統(tǒng)化的知識無疑是全面培養(yǎng)行業(yè)人才的必要任務，所以設計課程絕大部分實訓任務會依據(jù)理論框架，由南寧學院的雙師型教師從不同的真實項目中基于目標知識點進行提取和切割。而為了匹配目標知識點和學生學情，避免學生面臨復雜問題時難以抓住核心點導致教學效果不理想，教師通常還需對這些片段式的實訓內(nèi)容和實訓任務設定相對理想的前提和后續(xù)。如此，即使南寧學院的實訓題目均采用來源于實際工程的真題，也難以實現(xiàn) “真題真做” 。

1.3 學生學習方式與工作方式脫節(jié)

在高中之前的學習中，學生習慣于在面臨問題的時候提取出相應科目的知識來針對性地解決，強調(diào)獨立思考的能力。但是在工程設計工作中，建筑師需要綜合考慮方案的實用性、經(jīng)濟性、美觀性，也要考慮結構、設備和施工作業(yè)的合理性，更要積極地與相關部門密切溝通，甚至是站在他人的角度去考慮問題。更重要的是，工程階段性節(jié)點的時間控制十分嚴格，與經(jīng)濟性密切相關。而目前來說，南寧學院生源質量有限，學生內(nèi)驅力不足，作業(yè)拖拉，對于建筑設計缺乏足夠的耐性和熱情，班級整體學習氛圍不強，學習方式的更改更為不易。

2 建筑學專業(yè)實習實訓協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建的思路

2.1 企業(yè)引領學校，以 “社會能力需求” 引導 “專業(yè)能力需求”

以往的校企合作都是以校為主，基于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需求融入企業(yè)資源。但如前文所說，唯一能夠應對市場不確定性的做法只能是提升學生的創(chuàng)造性思維。通過對用人單位的走訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為，人才的 “學習能力” 相對于 “專業(yè)技術” 而言更為重要。換言之，在校期間某門專業(yè)課的技能，企業(yè)開展針對性的短期培訓也可以完成；但是學生對問題的理解和分析能力，多學科的觸類旁通、在工作中能夠舉一反三的應變能力，才是企業(yè)最關注的需求，更是 “卓越工程師” 和 “建筑師負責制” 下所需要的創(chuàng)造性思維的基礎。

未來的校企合作，可以由多個企業(yè)提出人才的能力需求，甚至在制訂人才培養(yǎng)方案的階段就可以介入，而后學校站在 “育人” 的角度設置每個課程的能力目標和考核方式，把培養(yǎng)重點放在學習方式的引導上，力求讓學生在學校中就能適應企業(yè)設計師的工作方式。

2.2 以項目為依托，實訓與地方建設相結合

一是工作過程系統(tǒng)化。企業(yè)實訓相對課程實訓而言，最大的區(qū)別是應當弱化知識點對實訓內(nèi)容的拆分。真實的項目鍛煉不但會以地塊的規(guī)劃條件書為設計要求，更會在設計過程中調(diào)動起多學科知識的儲備，例如一個建筑單體的設計，涉及規(guī)劃原理、建筑表現(xiàn)、建筑消防、結構選型、建筑設備、建筑材料、建筑構造、綠色建筑以及建筑節(jié)能等各課程的內(nèi)容。通過真實項目的鍛煉，一方面可以對各科目知識查漏補缺，另一方面也能促進學生對各課程的進一步重視，培養(yǎng)其更全面的思維。

二是方案與施工圖設計一體化。建筑專業(yè)是工程項目的主導， “建筑師負責制” 改革背景下，建筑師更需要有全局意識。適合的設計實訓項目應該是貼合學生的能力水平的，不該一味求復雜或者一心投入大項目。例如，南寧市近年大力推行的 “新農(nóng)村改造” 項目較為適合帶學生進行項目鍛煉。舊改項目一般需要從現(xiàn)狀測量和圖紙繪制開始，農(nóng)房項目規(guī)模小，單體數(shù)量多，在經(jīng)濟性的制約下難度一般不會很大，設計院較難配備大量的人員投入，而學校的學生資源可以作出有力的補充。而新農(nóng)村改造項目周期一般不會太長，理想的情況是，學生配合項目的周期，配合企業(yè)參與完成 “項目測繪—規(guī)劃構思—方案設計—施工圖設計” 全過程，甚至可以調(diào)整其他課程的時間安排，不受寒暑假限制。而且，舊改工程是未來長期的大趨勢，對學生的培養(yǎng)亦十分有利，可以實現(xiàn)校企雙贏。從這個角度看，以地方建設項目為依托的校企合作平臺搭建具有可行性。

三是設計與施工一體化。為了檢驗設計的合理性，施工落地是最直觀的方式。但工程實踐所要求的項目資源和施工經(jīng)費都是學校難以提供的，產(chǎn)業(yè)平臺的必要性再次凸顯。與設計實訓類似，施工項目難度也不應太大。目前，南寧學院建筑系師生已經(jīng)積極投入到由南寧市住房和城鄉(xiāng)建設局指導，南寧市城市更新和物業(yè)管理指導中心主辦的 “共治的景觀——南寧老友花園社區(qū)參與行動” （簡稱 “老友花園” ）中。 “老友花園” 是南寧市城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造中由政府主導、居民自主參與建造和維護的一個個小花園（1―5平方米），設計師與居民進行商議后完成花園方案設計，并與居民一同尋找合適的建材與花材完成建造，經(jīng)過一定養(yǎng)護周期后，居民對花園的設計效果做出反饋。 “城市微更新” 就是尋找激活閑置空間，培育公共精神，指向持續(xù)發(fā)展，對學生和城市來說都非常有意義。協(xié)同育人平臺亦可以參考類似的形式，發(fā)掘需求點，提供適合的項目機會。

2.3 方向多樣化，實習與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合

南寧學院建筑學專業(yè)的企業(yè)實習有10―18周時間（其中暑假8周由學生自主選擇是否開始實習）。這段時間是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵期。從整個設計市場看，新建房地產(chǎn)項目明顯緊縮，用人需求也有了顯著的變化，南寧學院的應用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢雖然依然存在，但設計崗位需求銳減，需要引導學生 “扁平化就業(yè)” 。要進一步發(fā)掘學生的特點，擴大就業(yè)面，建議協(xié)調(diào)育人平臺提供多元化的實習單位，為學生提供各類相關崗位的實習機會。①建筑設計崗位：各設計院、建筑設計咨詢公司、房地產(chǎn)公司設計研發(fā)部門等；②建筑設計平行崗位：民族建筑研究（傳統(tǒng)風貌保護）、綠色建筑研究、建筑裝飾裝修等；③建筑設計上游崗位：國土資源規(guī)劃、項目策劃、相關標準制定等；④建筑設計下游崗位：建筑效果表現(xiàn)、BIM翻模、室內(nèi)設計等。

3 構建專業(yè)的全過程質量管理體系

3.1 教師團隊的構建

校內(nèi)應繼續(xù)重視 “雙師型” 教師的引進和培養(yǎng)，并且制訂相應的管理辦法引導校內(nèi)教師積極參與企業(yè)工程技術人員的相關培訓以及行業(yè)相關論壇，獲取前沿資訊。鼓勵教師持續(xù)對實踐與理論教學的關系進行研究和改進，重視學生素質的培養(yǎng)。

以 “專課專師” 的模式引進企業(yè)導師，并允許一定的流動性。充分考慮企業(yè)工作的需求，在課時安排中給予足夠的靈活性；認可個性化的授課方式和適當?shù)慕虒W調(diào)整；注意保護企業(yè)導師的知識產(chǎn)權和項目資源保密性。

3.2 教學工作的配套保障

堅持以學生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心，強調(diào)行政管理人員的服務意識，盡可能簡化管理流程。行政管理人員與教師通力合作，為平臺教學解決后顧之憂，積極維護校企關系。

為各班配備班主任，建立實踐信息反饋制度，對實習實訓進度進行全過程管控，加強年級間的交流，同時為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導，發(fā)揮專業(yè)教師的引導作用。

3.3 成果評價標準

成果評價的方式應與實際生產(chǎn)接軌。實訓任務的考查、評價應該是多角度的。例如，工作計劃的合理性、人員分工的科學性、團隊的工作態(tài)度與配合度、任務的完成效率以及業(yè)主的滿意度等?？梢杂啥辔唤處煱缪莶煌慕巧珔⑴c到實訓中進行針對性的評價。此外，分階段進行生生互評或納入學生自評效果也較好，可以督促學生認真研讀評分標準，調(diào)動學生的責任心，對最終的成果有一定的促進作用。

4 結語

要緩解目前建筑學專業(yè)建設與建筑設計行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)的矛盾，建筑學專業(yè)實習實訓協(xié)同育人平臺的搭建是關鍵一環(huán)。在充分了解社會需求和行業(yè)形勢變化的前提下，以 “社會能力需求” 引導 “專業(yè)能力需求” ，以項目為依托，實訓與地方建設相結合，實習與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，改進校企合作的方式和方向，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。