李軍偉，趙永克，楊 丹

（天津城建大學材料科學與工程學院 天津 300384）

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國的研究生教育事業(yè)邁入高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的新階段[1]。研究生教育作為我國實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的重要手段，如何評價其在新時代的育人質(zhì)量成為全社會的關(guān)注熱點[2]。截至目前，已有文獻報道了一些評價研究生教育質(zhì)量的指標體系[3-6]，但是大多缺乏系統(tǒng)性、定量性、普適性。鑒于此，構(gòu)建一套科學合理有效的研究生教育質(zhì)量評價指標體系框架，成為引導(dǎo)新時代研究生教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的重要工作。在新時代，本文提出構(gòu)建研究生教育質(zhì)量評價指標體系的新框架，客觀反映和有效評估新時代的研究生教育質(zhì)量，為研究生教育改革提供參考。

1 研究生教育質(zhì)量評價指標體系的框架構(gòu)建

1.1 評價指標體系框架的構(gòu)建原則及內(nèi)涵分析

評價指標體系要把立德樹人成效作為根本標準。研究生是國家科技與社會發(fā)展的 “戰(zhàn)略人才資源” ，是對我國科技創(chuàng)新成果貢獻度最大的群體，因此，新時代的研究生教育必須把 “立德樹人” 作為根本任務(wù)，把立德樹人成效作為評價指標體系中最根本的標準，融會貫通于研究生培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)研究生教育在百年不遇大變局中緊跟潮流、改革創(chuàng)新，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷輸送優(yōu)秀人才。

評價指標體系要把制度保障建設(shè)作為基礎(chǔ)支撐。首先，要調(diào)動各方資源力量為研究生教育提供動力，構(gòu)建 “輔導(dǎo)員―班主任―指導(dǎo)教師―企業(yè)導(dǎo)師―任課教師―評委教師” 的全方位育人管理機制。其次，要對研究生教育的全過程進行嚴格把關(guān)，構(gòu)建 “招生考試、課程學習、思政教育、實習實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文開題、中期成果、論文撰寫、論文答辯、學位評定” 等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的全過程管理機制。最后，要從過去 “唯分數(shù)、唯論文” 的量化評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)―量協(xié)同評價模式，將學術(shù)道德、學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識、社會服務(wù)、文化修養(yǎng)、導(dǎo)學關(guān)系等與學術(shù)成果、學術(shù)交流、工程實踐等同時納入評價范圍，努力健全研究生教育質(zhì)量的新型評價機制。

評價指標體系要把科教融合程度作為關(guān)鍵部分。研究生教育的重要目標之一是培養(yǎng)未來的科研工作者，其質(zhì)量評價理應(yīng)側(cè)重學校在學生培養(yǎng)方式、教學體系設(shè)置等方面的建設(shè)是否符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求，也應(yīng)側(cè)重科研與教學相融合的程度。具體而言，可以圍繞科研成果在教學環(huán)節(jié)中的融合程度、指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用的程度、學術(shù)報告和學生的學術(shù)成果展示等活動開展的次數(shù)等。

評價指標體系要把學生考核內(nèi)容作為反饋依據(jù)。新時代的研究生教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因此，必須對研究生考核內(nèi)容進行深度改革，實行分類考核、多元考核。對開展學術(shù)研究的研究生，應(yīng)側(cè)重考核其學術(shù)貢獻與價值、理論與技術(shù)創(chuàng)新，對于開展應(yīng)用研究的研究生，則應(yīng)側(cè)重考核其解決生產(chǎn)實踐和社會生活中實際問題的能力與成效。對各類研究生的考核，應(yīng)從科研創(chuàng)新能力、工程實踐能力、社會服務(wù)能力三個維度進行綜合評價，并以研究生的能力考核結(jié)果作為反饋依據(jù)。

1.2 評價指標體系框架的內(nèi)容（表1）

本文作者根據(jù)天津城建大學（以下簡稱 “我?！?）材料科學與工程學院的研究生教育現(xiàn)狀及特點，認為本單位目前存在的重點問題主要有：①研究生的生源90%以上經(jīng)過調(diào)劑考入本學院，調(diào)劑生的專業(yè)背景大多為非材料類專業(yè)；②研究生普遍缺乏刻苦鉆研的科學精神，創(chuàng)新意識不足；③研究生導(dǎo)師的科研能力參差不齊，研究生課題真題率不高；④畢業(yè)研究生的綜合素質(zhì)和認知能力偏弱。針對這些問題，依據(jù)上述評價指標體系框架的構(gòu)建原則及內(nèi)涵分析，本文提出了 “六位一體” 研究生教育質(zhì)量評價指標體系框架。該指標體系框架緊緊圍繞 “如何評價新時代研究生教育質(zhì)量” 這一核心現(xiàn)實問題，包括文化建設(shè)、制度保障、培養(yǎng)方式、教學體系、科教融合、學生考核六個方面，并細分出具體的二級指標和三級指標，旨在為提高研究生教育質(zhì)量、促進研究生教育改革提供借鑒與參考。

1.3 有效性分析

以我校材料科學與工程學術(shù)型碩士培養(yǎng)為例，進行了 “六位一體” 研究生教育質(zhì)量評價指標體系試運行。將誠信、安全和愛國主義教育融入課堂教學和實踐教學全過程；制定了一系列育人管理機制、過程管理機制和質(zhì)―量協(xié)同評價機制，為三全育人提供制度保障；修訂了研究生培養(yǎng)方案和課程大綱，大量融入思政元素，增設(shè)了專業(yè)類前沿課程2門，編寫了思政教材《新時代城建類專業(yè)課程思政理論建設(shè)與實踐案例》；將任課教師的科研進展在課堂教學中進行融合普及，提升研究生的科研熱情；加強導(dǎo)師第一責任人作用，定期進行研究生能力培訓，切實推進導(dǎo)師指導(dǎo)過程規(guī)范化；多渠道加強學術(shù)交流，以學院學術(shù)論壇為交流平臺，邀請國內(nèi)外同行業(yè)專家學者開展線上講座和交流；積極利用現(xiàn)有市級研究生實踐基地平臺，將產(chǎn)學研合作育人貫穿于培養(yǎng)過程中。通過采取多方面針對性的舉措，為研究生全過程培養(yǎng)提供了包括制度、硬件、平臺等在內(nèi)的全方位支持，運行情況得到研究生的普遍認可，效果良好。

2 總結(jié)與展望

研究生教育作為我國高等教育體系的頂層，其質(zhì)量優(yōu)劣關(guān)系到國家和民族的未來。當前，國際國內(nèi)面臨著百年未有之大變局，高層次人才培養(yǎng)的重要性顯得尤為重要。因此，本文提出構(gòu)建一套符合新時代要求的研究生教育質(zhì)量評價指標體系框架，從而客觀反映當前研究生教育的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)新時代的研究生教育扎根祖國大地、適應(yīng)社會變革現(xiàn)實，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻智慧和力量。但是，我們應(yīng)該清醒認識到，隨著我國研究生教育的規(guī)模不斷擴大、社會對人才需求的多樣性日益凸顯、國際國內(nèi)在人才競爭方面的復(fù)雜性更趨激烈，針對研究生教育質(zhì)量評價的實踐與改革仍然任重道遠。