龐麗在《一體化背景下思政課教學新思考》一文中指出,大中小學思政課教材內(nèi)容一直存在一定量的重復，相關統(tǒng)計顯示重復率接近30%。除了個別知識重復有必要性，大部分重復意義不大。仔細分析,有三類知識重復非常必要。

比較抽象知識。統(tǒng)編教材必修4《哲學與文化》中的系列哲學觀點，尤其是比較抽象的知識點(如“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”)在大學《辯證唯物主義和歷史唯物主義》教材中還會出現(xiàn)。由于這些內(nèi)容比較抽象,學生在高中學習時不一定理解透徹,但到了大學,隨著年齡增加和認知深化,反而會激起學生的探究興趣,進而對該部分內(nèi)容展開深度學習。

塑造品質(zhì)知識。如《道德與法治》強調(diào)要樹立誠實守信、自立自強、積極進取的優(yōu)秀品質(zhì),要有頑強意志,強調(diào)“五育”并舉;高中統(tǒng)編教材中依然強調(diào)這些優(yōu)秀品質(zhì),教育學生要發(fā)揮主觀能動性,自立自強、有奉獻意識,同樣強調(diào)“五育”并舉。

學科核心知識。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持愛國主義、培育社會主義核心價值觀、堅持我國的基本經(jīng)濟制度、增強“四個自信”等重要學科核心知識。這些內(nèi)容大中小學段均有涉及。這些內(nèi)容的一慣性既由思政課學科性質(zhì)決定,又由這些知識的重要性決定,還由實現(xiàn)思政課立德樹人根本任務的要求決定。

教材整合一體化要求:①研究課標,把握學段目標;②研究教材,優(yōu)化教材內(nèi)容;③遵循規(guī)律,創(chuàng)新教學策略。中學重點講的大學少講或不講;中學一般講解的,大學要深入分析;中學和大學重復內(nèi)容,大學可以采用共同探究或研究型學習方法進行研究。