童軍 閆士利 詹政

物理作為高中階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，同時也作為研究物質(zhì)規(guī)律與生活現(xiàn)象的一門科學(xué)，其對學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升都具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而在全新的教育背景環(huán)境下，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體位置，并充分契合物理學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來以多元化教學(xué)方式開展教學(xué)。從而讓學(xué)生在貼合生活的、富有趣味性的教學(xué)情境中更加輕松、更加愉悅和更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與綜合能力的發(fā)展。但就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍舊影響著相當(dāng)一部分教師，其以自身為主體開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不甚理想，更忽略了學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展。為此，積極通過生活實踐情境創(chuàng)設(shè)來深化學(xué)生的知識理解與應(yīng)用，以及發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)是非常必要的。

一、 生活實踐情境教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展歷程概述

(一)內(nèi)涵

教師在教學(xué)活動中，契合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，以生為本，選擇學(xué)生比較感興趣的日常生活、生產(chǎn)活動中蘊(yùn)含的實際問題，并將其與教學(xué)內(nèi)容融合起來，從而有針對性地創(chuàng)設(shè)生活實踐教學(xué)情境。

而通過該生活實踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效縮短知識點(diǎn)與現(xiàn)實、知識點(diǎn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在富有生活情趣的課堂氛圍中輕松而高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生在實際問題解決過程中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。如此，不但可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以充分發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。

(二)國內(nèi)發(fā)展

在我國，關(guān)于生活實踐情境教學(xué)的研究有很多，并且研究起步非常早，因而取得了較為不錯的研究成果。早在1978年，李吉林教授便針對情境教學(xué)開始了研究，因而其被稱為我國情境教學(xué)的創(chuàng)始人。在其研究過程中，其依據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨(dú)到的教學(xué)見解，創(chuàng)設(shè)了一套非常完整的情境教學(xué)體系，不僅包括豐富的理論知識，還包括系統(tǒng)的實踐操作。

在李吉林教授的情境教學(xué)體系中，包括情境教學(xué)的理論框架、情境教學(xué)的基本模式、情境教學(xué)的基本原理、情境教學(xué)的操作要素、情境教學(xué)的探索歷程、情境教學(xué)的操作體系、情境教學(xué)的類型、情境課程的類型和作用等。該套情境教學(xué)體系與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀十分契合，是真正具有中國特色的教育教學(xué)理論，因此，其為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)。但這一財富不僅是中國的，同時也是世界的。

(三)國外狀況

相較于我國在生活實踐情境教學(xué)方面的研究，國外學(xué)者在該方面的研究顯得晚很多，但是，同樣有著其獨(dú)特的研究嘗試與研究見解。如美國教育家杜威教授通過對該方面內(nèi)容的研究提出了“在教育教學(xué)過程中必須要有一個實際的經(jīng)驗情境來引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的思維”。

與此同時蘇霍姆林斯基教授也在其實際教學(xué)過程中，經(jīng)常性地將學(xué)生放歸生活與自然，讓學(xué)生切身地去體會和觀察自然的美、生活的美，從而在此基礎(chǔ)上有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力、審美能力與創(chuàng)造能力。而在1950年之后，國外學(xué)者對生活實踐情境教學(xué)的研究發(fā)展到了更深入的層次。

如1996年，希拉里·麥克萊倫就情境教學(xué)的研究出版了《情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)》。該書針對情境教學(xué)的理論知識體系和實踐操作技能做出了全面的、創(chuàng)新的闡述，被國外教育界認(rèn)定為情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的階段性成果。在此后的發(fā)展中，書中的有關(guān)教育理念被滲透到教育研究的多個領(lǐng)域，為國外教育情境教學(xué)發(fā)展探討提供了重要參考文獻(xiàn)。

二、 生活實踐情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)結(jié)合生活現(xiàn)象激趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣之后，其才能夠更加積極主動地投入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效?；诖耍咧形锢斫處熢诮虒W(xué)過程中想要取得高質(zhì)量的教學(xué)效果就必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。而基于物理學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，以及學(xué)生對生活趣味現(xiàn)象充滿好奇的特質(zhì)，教師可以積極結(jié)合生活趣味現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活教學(xué)情境，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極融入課堂，積極探究物理知識，獲得多方面能力的發(fā)展。

以《自由落體》一課為例，了解自由落體概念、過程與規(guī)律是其重點(diǎn)，而應(yīng)用自由落體的條件與規(guī)律來解決生活實際問題是其教學(xué)難點(diǎn)。針對以上重難點(diǎn)知識，教師可以利用生活趣味現(xiàn)象來實現(xiàn)對學(xué)生的激趣，并促使學(xué)生在該情境中不斷提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。首先，教師可以向?qū)W生提出問題“不同的物體，其下落的快慢是否一致，以及其下落快慢的決定因素有哪些？”在提出這一問題之后，教師需要讓學(xué)生回憶生活中所見到的一些下落現(xiàn)象，進(jìn)行思考并總結(jié)出問題答案。通過思考，學(xué)生回答“不同物體的下落快慢是不一樣的，其決定因素在于其本身質(zhì)量”。

其次，教師可以在課堂上向?qū)W生演示幾個趣味小實驗：

1. 兩張一樣的紙，一張揉成一團(tuán)，一張不做處理，將其同時下落，揉成團(tuán)的紙張更快著地。

2. 將質(zhì)量一樣的紙和硬幣同時放下，硬幣更快著地。

3. 將紙張揉成小團(tuán)與硬幣同時放下，二者幾乎同時落地。

通過這樣幾個生活趣味現(xiàn)象的展示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，物體下落的快慢并不是由物體的質(zhì)量所決定。而通過相互之間的討論，學(xué)生得出結(jié)論，物體下落快慢的決定因素為空氣阻力，在無空氣阻力并且只受重力作用的條件下，所有物體的下落快慢都是一致的。

最后，在學(xué)生得出這一結(jié)論之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“自由落體的原理在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用？”如此，在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過生活趣味現(xiàn)象構(gòu)建出了生動有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而更加深入地進(jìn)行探究，最終獲得了知識與能力的雙重發(fā)展。

(二)聯(lián)系生活問題探究

物理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中，通過將物理知識與實際生活結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性進(jìn)行物理知識的探究，從而獲得更為深入的理解與應(yīng)用。與此同時，在實際生活中，學(xué)生常常會遇到各種各樣的問題，而這些問題當(dāng)中往往蘊(yùn)藏著豐富的物理知識。因此，教師需要從這些生活問題著手，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理、感受物理，并促使學(xué)生在問題解決方式的探究中獲得科學(xué)思維與認(rèn)知能力的提升，最終取得高效、高質(zhì)的物理學(xué)習(xí)效果。

以《摩擦力》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三點(diǎn)：首先是認(rèn)知各類摩擦力的概念，包括滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦；其次是了解影響滑動摩擦力的因素；最后是掌握控制摩擦力的方法，并將其應(yīng)用于生活實踐中。為促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地完成以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極聯(lián)系生活實際問題來創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生在該情境中更為深入地去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先，為促使學(xué)生了解滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的一些場景圖片，包括堆放在斜坡上的物品、直接拖著一個物品在地面上行走以及利用小拖車拖著一個物品在地面上行走。

其次，教師可以向?qū)W生提出問題“圖片中的物品將受到哪些力的作用，其所受到的摩擦力分別屬于哪種摩擦力？”為促使學(xué)生了解影響滑動摩擦力大小的因素，教師可以以生活中的實踐問題來引導(dǎo)其思考。如：“為什么人在冰面上行走相較于在普通地面上行走更容易摔倒？”“為什么越重的物體越難以拉動？”“兩個相互接觸的物體，當(dāng)其接觸面積較小和接觸面積較大時，將其拉動分開難度一樣嗎？”

最后，為促使學(xué)生掌握增大和減小摩擦的方法，教師可以讓學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實生活中是如何來增大或減小物體之間的摩擦力的？如此，在以上基于生活實踐的問題情境中，學(xué)生可以充分契合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象與思考，同時也可以與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流與探討，最終將有效打開其思維，促使其更好地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知與理解，以及能夠在今后的日常生活中更加熟練地使用這些知識點(diǎn)來解決問題。

(三)小組合作深化理解

素質(zhì)教育改革一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生當(dāng)成課堂主人，讓其在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下自主、高效地學(xué)習(xí)，從而促使其不但獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也獲得關(guān)鍵能力的發(fā)展?；诖耍谌粘＝虒W(xué)過程中教師需要積極組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂完全交還給學(xué)生，讓其在小組任務(wù)的完成過程中深化知識理解與應(yīng)用。而需要注意的是，為強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組任務(wù)的布置需要貼合學(xué)生生活，讓其在生活實踐情境中進(jìn)行相互合作、共同進(jìn)步。

以《生活中的圓周運(yùn)動》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于了解向心力含義及來源，同時運(yùn)用圓周運(yùn)動知識解釋生活現(xiàn)象與問題。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)課堂上便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即合作探討相關(guān)的生活現(xiàn)象與問題。

首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓其前后左右3～5人組成一組，然后，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)及結(jié)合生活現(xiàn)象、生活問題來為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生探究“汽車轉(zhuǎn)彎時的向心力來源？”以及“生活中還有哪些常見的圓周運(yùn)動，這些圓周運(yùn)動的受力情況是怎樣的？”在這樣一些以生活問題、生活實踐為探究重點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以更為深入地學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動與分析向心力。

其次，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，即思考“如何應(yīng)用圓周運(yùn)動的原理來改善現(xiàn)實生活？”如此，不但可以有效深化學(xué)生的知識理解，還可以顯著提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促使教學(xué)質(zhì)量提升。

(四)課外實踐鍛煉能力

在當(dāng)前的教學(xué)中，由于考試壓力的存在導(dǎo)致很多教師與學(xué)生都更加重視理論學(xué)習(xí)而不重視實踐鍛煉。顯然這樣一種教學(xué)狀態(tài)是不科學(xué)的，因為物理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，若不對實踐教學(xué)加以重視，將難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且也會在很大程度上阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展。

為促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效，也為促使素質(zhì)教學(xué)改革要求更好地落實，高中物理教師在教學(xué)過程中需要積極組織學(xué)生到生活中進(jìn)行實踐鍛煉，從而在生活實踐學(xué)習(xí)中不斷提升自身綜合能力，并獲得更好地發(fā)展。

以《能源與可持續(xù)發(fā)展》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解到能源消耗對環(huán)境所造成的影響，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識，以及讓學(xué)生為能源的可持續(xù)發(fā)展做出自身的些許貢獻(xiàn)。為更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查與實踐活動。

首先，教師需要讓學(xué)生以社會調(diào)查的方式去了解所屬地區(qū)的能源消耗情況，以及能源消耗對環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響。通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)常規(guī)能源包括煤、石油、天然氣，而其的消耗將導(dǎo)致溫室效應(yīng)、酸雨、化學(xué)煙霧等環(huán)境問題的出現(xiàn)。

其次，教師需要讓學(xué)生針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)探討，即探討如何有效減少能源消耗對環(huán)境所造成的不良影響。通過探討學(xué)生發(fā)現(xiàn)，節(jié)約常規(guī)能源消耗，以及積極開發(fā)水能、風(fēng)能等新型能源能夠有效減少環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境。

最后，教師需要組織學(xué)生以資料發(fā)放、表演活動的形式對“節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境”理念進(jìn)行宣傳，倡導(dǎo)人們在日常生活中節(jié)約能源，積極保護(hù)環(huán)境。通過這樣一種方式的生活實踐情境教學(xué)，不但可以深化學(xué)生的知識理解，還可以提升學(xué)生的綜合能力與良好品質(zhì)。

三、 結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中進(jìn)行生活實踐情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。其不僅充分符合物理學(xué)科與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，也符合高中物理學(xué)科高效教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。即將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以促使學(xué)生在生活情境中感受物理，在生活問題中思考物理，以及在生活實踐中應(yīng)用物理，從而有效深化學(xué)生對物理知識的理解和全面提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)實踐中，教師需要積極結(jié)合生活現(xiàn)象來對學(xué)生激趣，積極聯(lián)系生活實際來引導(dǎo)學(xué)生探究，以及積極組織學(xué)生進(jìn)行小組探究和課外實踐活動，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)。