萬宇

在我們的傾聽與表達(dá)遇到困難的時(shí)候，不妨試試有魔力的療愈性故事吧。讓故事滋潤孩子幼小的心靈，也借此滋潤我們?cè)缫迅珊缘南胂罅蛣?chuàng)造力。

想和孩子談?wù)?，話到嘴邊，多半都變成了道理?/p>

往往還是大人們的道理：

“小朋友一起玩時(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)分享?！?/p>

“要努力學(xué)習(xí)，你看不好好抓緊時(shí)間，就考不出好成績?！?/p>

“一點(diǎn)點(diǎn)小事情，就糾結(jié)成這樣？看開一點(diǎn)不就行了嗎？”

“如果下次再出現(xiàn)這種情況……”

這些說教、威脅，甚至懲罰的方式，不能糾正孩子問題，更不是良好的表達(dá)和溝通方式，孩子的委屈和困難不被理解，不被同理，他們還可能會(huì)受到更大的傷害；家長們覺得自己說的有道理，有原則，賞罰分明，可是苦口婆心地跟孩子講了半天道理，效果仍然不理想。

也許我們可以換個(gè)思路，講一個(gè)有魔力的故事吧。

療愈性故事的安全性

喜歡聽故事幾乎是孩子的天性使然，作為家長，對(duì)講故事也一定不陌生。這是溫馨的親子時(shí)刻，更是傾聽孩子內(nèi)心、表達(dá)想法的好機(jī)會(huì)。聽故事是孩子自身的渴望和要求，所以他們會(huì)放下內(nèi)心的阻抗；父母進(jìn)行啟蒙教育的引導(dǎo)和啟發(fā)，也會(huì)更為安全有效。

故事大多有治療或者療愈的作用?！肮适孪袼?，溫柔地打開孩子的心靈，引領(lǐng)偏離行為回歸平衡?！薄肮适戮拖袼?，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅(jiān)不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發(fā)青春的光彩?！眮碜园闹薜淖髡咛K珊·佩羅在《故事知道怎么辦2》這本書中形容故事的療愈作用。

無論故事的內(nèi)容是什么，聽故事時(shí)所產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)都具有療愈的作用，或是哈哈大笑，或是若有所思，或是眼含熱淚，這個(gè)過程就是故事本身的治療過程。療愈性故事，能夠親切、輕松、有效地解決孩子的某些復(fù)雜問題，就像自然療法或順勢(shì)療法，類似天然的藥物，它能憑借孩子自身的潛能來消除失衡的狀態(tài)，相信孩子有信心、有能力解決問題。對(duì)孩子來說，更為可貴的是，經(jīng)常講故事能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子的注意力，并激發(fā)想象力。

為孩子量身打造專屬故事

每位家長可以擁抱療愈性故事，并且根據(jù)孩子的狀況，嘗試自己創(chuàng)作故事。是不是很難？我們先來看個(gè)例子。

有一個(gè)4歲的小女孩喜歡掐人。在幼兒園里，跟她玩的小伙伴，被她掐得胳膊上青一塊、紫一塊。說教、威脅、懲罰，什么方法都用過了，她的家人無法糾正她這個(gè)問題。一位兒童治療師針對(duì)孩子的行為，創(chuàng)造了一個(gè)叫《張牙舞爪的小螃蟹》的小故事，孩子也因此改變了自己的行為。

在海灘上，有一只小螃蟹不討人喜歡，因?yàn)樗偸巧斐鲢Q子使勁亂鉗，小伙伴們都被它鉗得受傷了。這可怎么辦呢？為了讓小螃蟹不再亂鉗人，小烏龜請(qǐng)大家一起想想辦法。八爪魚說：我們把它的爪子剪掉吧。海鷗說：我們用特別結(jié)實(shí)的繩子，把小螃蟹的爪子綁在背上吧。海星說：我們拿膠水把它的爪子粘起來吧。這些小動(dòng)物們都被小螃蟹鉗傷過。所以，他們想出的辦法也很粗暴。但是小烏龜很能理解和體諒朋友，它建議：讓我們來幫幫小螃蟹，讓它學(xué)會(huì)不傷害朋友吧。于是，小烏龜運(yùn)用智慧想了一個(gè)辦法：我要用海草織一副厚厚的手套，當(dāng)作禮物送給小螃蟹，讓它戴在爪子上，這樣它就不會(huì)傷害到朋友啦。從此以后啊，小螃蟹就戴著手套，和大家一起愉快地玩耍，小伙伴們?cè)僖矝]有受傷。即使后來手套破了，不能戴了，小螃蟹也不再鉗人了。（選自《故事知道怎么辦》）

為什么療愈性故事比跟孩子說一大堆道理要更有效呢？因?yàn)檎f教會(huì)使孩子產(chǎn)生防御和抵觸心理，并找理由推脫責(zé)任。而故事就不同了，不但生動(dòng)有趣，并且說的是第三方，不是說孩子本人，這會(huì)使孩子減少防御，同時(shí)形象的隱喻又能促使孩子發(fā)揮想象力，跳脫出自己身處的位置，從旁觀者的角度看待問題，審視故事主人公的行為，理解他人的感受，從而重新認(rèn)識(shí)并改變自己的行為。

故事中小螃蟹鉗人隱喻孩子的攻擊行為，小烏龜編制的手套隱喻著愛、關(guān)心和接納，同時(shí)還隱喻著對(duì)不良行為的限制。但這種限制并沒有給小螃蟹造成任何負(fù)罪感，因?yàn)槭痔资菧嘏?，不是冰冷的帶有懲罰意味的東西。當(dāng)小螃蟹戴上手套后，小伙伴就都愿意和它玩了，這又讓孩子感覺被理解和接納，從而潛移默化地改變自己的行為。通過這種方式，故事就能夠產(chǎn)生魔力，“無聲無息地、隱秘地”發(fā)揮作用。

療愈性故事的魔力

有個(gè)小朋友因?yàn)橐獏⒓颖荣?，產(chǎn)生緊張情緒與負(fù)向思維，以致賽前焦慮、不愿意參加比賽。筆者為此創(chuàng)作了一個(gè)療愈性故事。故事細(xì)致地描述了小朋友的心理活動(dòng)，并復(fù)盤整個(gè)比賽當(dāng)中的心理活動(dòng)，希望給予他必要的心理支持。這個(gè)故事得到了小朋友的喜歡與認(rèn)同。

小河馬斑卡老早就讓媽媽給他報(bào)了名。媽媽也替他找出了頭盔，把斑卡的小自行車擦得亮亮的，爸爸還經(jīng)常帶他一起出門騎自行車，進(jìn)行練習(xí)，希望他能開開心心地享受這次比賽。

可是，比賽到底是比賽。比賽的前個(gè)晚上，小河馬斑卡翻來覆去地睡不著，他的腦海里閃現(xiàn)著無數(shù)“如果”，如果自行車鏈條在路上掉了怎么辦？如果不認(rèn)識(shí)路跑錯(cuò)了怎么辦？如果在路上摔倒了怎么辦？如果舊自行車比不過小伙伴的新自行車怎么辦？如果得不了第一怎么辦？如果得了最后一名，大家嘲笑我怎么辦？

太多太多的如果和怎么辦，像大石頭一樣壓在斑卡的心中，好難受。他好像看到自己的自行車騎著騎著的時(shí)候鏈條掉了，這時(shí)候媽媽爸爸也不在身邊，他自己不會(huì)修理；后來又迷路了，怎么也找不到終點(diǎn)，別的小伙伴都超過他了，可是比賽的線路那么長那么長，騎啊騎啊，跑啊跑啊，自己怎么也到不了；有小伙伴在笑他，你能贏得了嗎？看，小斑卡最慢了……“嗚——嗚——”小斑卡急得哭了起來，哭得可傷心了。

第二天，斑卡不肯起床。媽媽催了好幾次，“小斑卡，快起來，再晚就參加不了比賽了，我們還要提前去檢錄呢。”

“媽媽，我不想?yún)⒓颖荣惲??！卑呖ǘ阍诒蛔永?，不敢看媽媽的眼睛?/p>

在療愈性故事中，獲得聽者的認(rèn)同，是走入他內(nèi)心的橋梁。他的憂慮和情緒被認(rèn)真描述，被耐心傾聽，被充分同理，這本身就是治愈的過程。不必自我懷疑、自我否定，負(fù)向情緒也被故事?lián)嵛俊?/p>

斑卡一下子覺得好累啊，又很激動(dòng)，有點(diǎn)想哭。原來擔(dān)心的那些不好的事情一點(diǎn)都沒有發(fā)生。他找到路線了，他的車子沒有出問題，他很開心，感覺棒極了。

“媽媽，我累了，你來推車吧。我想去看看有什么獎(jiǎng)品可以領(lǐng)?！?/p>

斑卡和媽媽一起去領(lǐng)獎(jiǎng)處，領(lǐng)了“陽光普照獎(jiǎng)”?！笆裁唇嘘柟馄照摘?jiǎng)？”

“就像陽光照著我們每一個(gè)，每一個(gè)都可以享受比賽的歡樂啊?！眿寢屨f。

斑卡想了想：“明年我還報(bào)名參加比賽吧。記得給我買輛新自行車，媽媽。”

療愈性故事的目的，不是引導(dǎo)孩子認(rèn)錯(cuò)，而是提供思路和支持，讓孩子本人重新體驗(yàn)完整或者平衡，解決方案多半令人快樂或者充滿希望。

所以，我們家長要做的，是讓故事的生命力流淌出來。在我們的傾聽與表達(dá)遇到困難的時(shí)候，不妨試試有魔力的療愈性故事吧。讓故事滋潤孩子幼小的心靈，也借此滋潤我們?cè)缫迅珊缘南胂罅蛣?chuàng)造力。

（作者系南京師范大學(xué)全民閱讀研究中心主任，南京師范大學(xué)文學(xué)院副教授）

編輯 王淑娟 623358414@qq.com