溫繡娟

（廣東省惠陽中山中學, 廣東 惠州 516086）

一、教科書分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版高中必修《地理二》第四章第二節(jié)“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響——促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”，與第一節(jié)“區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”共同說明了交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的相互促進關系。教科書主要選取了“陜西省武功縣發(fā)展交通脫貧致富”的案例，說明交通運輸建設對落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。雖然該案例代表性強，但對于生活在粵港澳大灣區(qū)城市的學生來說，教科書中的案例與學生的生活區(qū)域距離較遠，學生無法直觀感受交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系。因此本教學設計選取了典型的鄉(xiāng)土地理課程資源，給學生營造貼近生活的問題探索情境。

二、教學目標

1.通過對廣佛同城的案例進行分析，歸納出交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體影響。

2.通過對深惠同城的實地調(diào)查，了解當?shù)亟煌ㄟ\輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，提升知識遷移能力，培養(yǎng)地理實踐力，并激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.運用交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響的知識，推測未來廣佛同城和深惠同城的可持續(xù)發(fā)展之路，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學過程

1.調(diào)查深惠同城

課前教師引導學生小組合作完成如下任務：①第1組利用百度地圖慧眼中的百度遷徙網(wǎng)頁，查詢具體時段（如工作日、周末及重大節(jié)假日）深圳—惠州之間遷入和遷出人口規(guī)模及比例；②第2組查閱資料了解目前深圳—惠州之間的交通現(xiàn)狀，分析深惠同城化進程中在交通方面面臨的主要困境；③第3組統(tǒng)計本班生活在惠州、工作在深圳的家長所占的比重，并調(diào)查他們在兩地往返的頻率、交通方式和耗時；④第4組查閱資料，舉例說明交通的改善如何讓兩地實現(xiàn)了“深圳研發(fā)+惠州制造”的產(chǎn)業(yè)合作格局。全體學生結合調(diào)查結果并查閱資料，匯總交通給深圳和惠州經(jīng)濟發(fā)展及同城化帶來的影響。課上學生代表展示上述成果（5分鐘）。

設計意圖：引導學生運用地理信息技術、社會調(diào)查和查閱資料等方式，了解當?shù)亟煌ㄟ\輸布局對經(jīng)濟發(fā)展的影響，嘗試運用所學知識解決實際問題，提升地理實踐力。創(chuàng)設真實的問題情境，為分析交通對廣佛同城的影響做好鋪墊，為學生最后探索深惠如何借鑒廣佛經(jīng)驗改善交通、促進同城化提供事實依據(jù)。

轉承：通過同學們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前惠州和深圳還在上演相愛相殺的“雙城記”，但是粵港澳大灣區(qū)有兩座城市早已熱播了相親相愛的“同城記”，大家知道是哪兩座城市嗎？

2.探究廣佛同城

教師分發(fā)本節(jié)課的學習任務單，學生根據(jù)學習任務單上的探究材料，先自主完成。如果獨立思考無法解決，則通過小組合作學習對答案進行完善。

(1)活動探究一：廣佛同城，優(yōu)勢突出（5分鐘）

材料一：東西相鄰的廣州和佛山，歷史上長期處于同一個行政建制，均屬于廣府文化的核心區(qū)域，都講粵語，愛看粵劇。但產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異較大，廣州以服務業(yè)為主導，國有企業(yè)眾多，佛山以制造業(yè)為主，機制更加靈活。位置、文化和產(chǎn)業(yè)的基礎條件，為廣佛同城造就了天然的優(yōu)勢。2009年，廣州市和佛山市政府正式啟動廣佛同城發(fā)展項目，目前兩市在交通設施建設和產(chǎn)業(yè)合作等方面表現(xiàn)突出，成為中國同城化程度最高的區(qū)域。[1]

教師提問：根據(jù)材料一說出廣佛同城的優(yōu)越基礎條件。

學生回答：廣佛接壤邊界長，中心城區(qū)距離近；文化同源，語言相通，產(chǎn)業(yè)互補性強。

設計意圖：通過圖文材料簡要分析廣佛同城的基礎條件，提升學生的區(qū)域認知能力，為后續(xù)探究交通對廣佛經(jīng)濟發(fā)展和同城化的影響奠定基礎。

(2)活動探究二：交通加強廣佛雙城聯(lián)系（5分鐘）

材料二：廣佛同城，交通先行。兩市不斷加快路網(wǎng)建設步伐，從鐵路、公路的簡單聯(lián)系，到現(xiàn)在高速公路—地鐵—城際鐵路全面銜接，交通越來越便利。截至2019年底，廣佛兩市已建成近30條主要銜接道路，8條軌道交通線路（5段鐵路、2段城際鐵路和1條地鐵線路），開行近百條廣佛公交線路。[2]現(xiàn)在越來越多廣州人去佛山品嘗美食，也有不少佛山人去廣州大型商圈購物。

教師：利用百度地圖，展示佛山CBD——千燈湖片區(qū)的主要廣佛跨市交通道路，查詢從佛山千燈湖到廣州CBD——珠江新城的不同交通線路及所需時間，并提問“廣佛之間交通方式和布局的不斷變化，表明交通對區(qū)域聯(lián)系產(chǎn)生了怎樣的影響”。

學生：加強區(qū)際聯(lián)系，擴大輻射范圍。

設計意圖：借助文字材料和百度地圖，獲取廣州和佛山之間的交通信息，直觀感知廣佛便利的交通和密切的聯(lián)系，并激發(fā)學生的學習興趣，便于進一步探究交通對廣佛經(jīng)濟發(fā)展和同城化的影響。

(3)活動探究三：交通圓夢廣佛雙城生活（15分鐘）

材料三：2010年底，我國第一條跨城地鐵——廣佛線通車（見圖1），沿線多個大型商業(yè)綜合體、樓盤陸續(xù)落地，千燈湖片區(qū)（主要包括從金融高新區(qū)到南桂路的四個地鐵站附近區(qū)域）尤為炙手可熱。同時，借助地鐵每日往返兩地的“廣佛候鳥”越來越多，早晚擁堵明顯（見圖2）。2019年，廣佛線成為廣州地鐵客流量增幅最大的線路，日均客運量達53萬人次，是我國最繁忙的跨市地鐵線路之一。[3]

教師提問：

①根據(jù)圖1，說出2010～2020年佛山千燈湖片區(qū)炙手可熱的原因。

②推測“廣佛候鳥”誕生的條件。

③根據(jù)圖2，說出a、b分別代表的廣州與佛山的出行方向和依據(jù)。

④根據(jù)圖文信息歸納廣佛線開通對哪些產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了影響。

學生回答：

①佛山千燈湖片區(qū)位于廣佛前沿，向東可連接廣州的CBD——珠江新城，向西可串聯(lián)起嶺南文化的發(fā)源地——佛山祖廟，地理位置優(yōu)越；地鐵的開通，使廣佛來往更加便利。

②廣州經(jīng)濟發(fā)展水平更高，就業(yè)機會更多，工資水平更高；佛山生活成本低，特別是居住成本更低；地鐵開通，使廣佛來往更加便利。

③根據(jù)出行的高峰期，a出現(xiàn)了早高峰，因此為佛山到廣州方向，b出現(xiàn)了晚高峰，因此為廣州到佛山方向。

④廣佛線開通帶動了沿線房地產(chǎn)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

設計意圖：提供豐富的圖文材料，緊密圍繞廣佛同城最重要的交通線之一——廣佛地鐵線及其開通對人口遷移和房地產(chǎn)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)的具體影響，利于學生結合已有的生活認知，再通過層層深入的提問突破本節(jié)課的重難點。

(4)活動探究四：交通助力廣佛產(chǎn)業(yè)協(xié)作（5分鐘）

材料四：隨著廣佛線的開通，佛山千燈湖金融高新區(qū)強勢崛起，承接了廣州外溢的金融服務，推動“廣州服務+佛山制造”產(chǎn)業(yè)模式的發(fā)展。同時，千燈湖產(chǎn)業(yè)帶上正在建立汽車、先進裝備制造、新一代信息技術、生物醫(yī)藥與健康等四大萬億級產(chǎn)業(yè)集群，聚集了廣州眾多高新人才和科研成果，助力“廣州科技+佛山轉化”的產(chǎn)業(yè)深度融合（見圖3）。

教師提問：

①根據(jù)圖文材料舉例說明廣佛如何進行產(chǎn)業(yè)協(xié)作？

②結合材料三“廣佛候鳥”的事例和材料四，說明交通對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起了什么作用？

學生回答：

①廣州部分金融業(yè)轉移到佛山，為佛山制造業(yè)提供金融服務；廣州為佛山的家電制造等產(chǎn)業(yè)提供科技支持，佛山助力廣州科技成果落地；廣州石化為佛山的家具制造業(yè)、紡織業(yè)等輕工業(yè)提供原料；佛山的輕工業(yè)產(chǎn)品在廣州擁有廣闊的消費市場；佛山為廣州的汽車制造業(yè)配套汽車零部件。

②交通運輸使區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的資源、產(chǎn)品、設備及勞動力等要素合理流動，實現(xiàn)空間上的優(yōu)化配置。

設計意圖：聚焦廣佛同城最具代表性的千燈湖片區(qū)，在材料二、材料三分析千燈湖片區(qū)位置和交通的基礎上，探究千燈湖片區(qū)如何實現(xiàn)廣佛產(chǎn)業(yè)融合，提升學生獲取圖文信息的能力。

(5)課堂小結

師生總結探究成果，共同繪制思維導圖（見圖4）（5分鐘）。

3.暢聊未來之路

課后教師引導學生小組合作完成如下任務：（1）查詢廣州和佛山未來的交通規(guī)劃，推測下一個“千燈湖”（廣佛同城可持續(xù)發(fā)展范本）在哪里？（2）思考在交通方面，深惠應如何借鑒廣佛經(jīng)驗促進可持續(xù)同城化進程？查詢資料了解深圳和惠州之間未來的交通規(guī)劃，檢驗自己的猜想。

設計意圖：培養(yǎng)學生收集、處理和分析地理信息的能力，并嘗試解決真實的問題，實現(xiàn)學以致用。