任正霖 諶建民

（1.四川省綿陽實驗高級中學(xué), 四川 綿陽 621000; 2.四川省綿陽市教育科學(xué)研究所, 四川 綿陽 621000）

義務(wù)教育地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性特征，在教學(xué)中應(yīng)積極開展地理實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐能力。[1]新時代中學(xué)地理教育要落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力學(xué)科核心素養(yǎng)。地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[2]地理實踐力包含兩個層面的意蘊(yùn)：一是地理實踐活動的技能和方法，即行動能力；二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、意志品質(zhì)。[3]針對初中生地理實踐力現(xiàn)狀和水平的定性、定量測評，有助于地理教師真實掌握實際情況并確定科學(xué)合理的培養(yǎng)對策。

一、測評概況

1.測評對象

測評對象為四川省綿陽市域內(nèi)抽樣的26所初級中學(xué)兩個年級的部分學(xué)生，基于教育統(tǒng)計測量的基本原則，樣本考慮了市域內(nèi)初中生的性別、年級、城鄉(xiāng)等差異因素。此次共抽樣10800人，占實際在籍總?cè)藬?shù)的11.49%；回收樣本9090份，剔除漏填、測謊未通過的樣本1651份，保留有效樣本7439份，有效率為81.84%，下表為有效樣本統(tǒng)計量（見表1）。

表1 有效樣本統(tǒng)計量

2.測評工具和方法

測評就初中生地理實踐力的內(nèi)涵認(rèn)知、參與情況、現(xiàn)狀歸因和素養(yǎng)水平四方面設(shè)計了自陳式測量問卷。地理實踐力素養(yǎng)水平的能力測評從系統(tǒng)的角度劃分為：意志品質(zhì)、收集和處理地理信息、選擇并使用適當(dāng)工具、活動方案的設(shè)計和活動方案的實施五個維度，其劃分參考了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)和水平標(biāo)準(zhǔn)。[4]地理實踐力素養(yǎng)測評將五個維度的測評反饋數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的水平等級賦分（4分制），即各維度素養(yǎng)水平越高所對應(yīng)的賦分值越高。

測評按照前期制定的調(diào)查問卷操作指南有序開展，問卷采用分級、分層的方法，由地理教師負(fù)責(zé)發(fā)放、回收，被抽樣學(xué)校的班級隨機(jī)抽樣30人，現(xiàn)場定時作答、填涂機(jī)讀卡。

3.信度和效度情況

測評數(shù)據(jù)利用Excel和SPSS軟件進(jìn)行匯總、整理和分析。地理實踐力素養(yǎng)五個維度可靠性統(tǒng)計量Cronbach’s alpha系數(shù)為0.753，表明問卷整體信度好。效度檢驗的取樣適切性量數(shù)KMO值為0.813，Bartlett的球形度檢驗近似卡方值為7819.915，df=10，sig.=0.000，則表明測評問卷的效度高。

二、測評數(shù)據(jù)分析

1.地理實踐力現(xiàn)狀

學(xué)生對地理實踐力內(nèi)涵的認(rèn)知和理解還有待提升。內(nèi)涵認(rèn)知數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，55.1%的學(xué)生能較全面地認(rèn)識到地理實踐力包含實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。

學(xué)生參與校內(nèi)外實踐活動的頻次少，參與的項目較單一。參與調(diào)查的學(xué)生中有61.2%所在學(xué)校一學(xué)期中沒有開展過校內(nèi)或校外的地理實踐活動，14.2%的學(xué)生所在學(xué)校開展過1次實踐活動，11.3%的學(xué)生所在學(xué)校開展過2次實踐活動，僅13.3%的學(xué)生所在學(xué)校開展過3次及以上的實踐活動。從課內(nèi)外地理實踐活動參與的類型來看（見圖1）：未參與過的學(xué)生比例高，學(xué)生參與面窄；課內(nèi)活動主要為模擬實驗和地理拼圖，校外實踐活動多為觀察測量和參觀考察。

學(xué)生喜歡參與性、體驗性較強(qiáng)的活動。統(tǒng)計顯示（見圖2）：學(xué)生參與地理實踐活動興趣度由高到低依次為實地調(diào)研和觀察、實驗操作演示、教具演示、畫圖活動；約95%的學(xué)生對戶外地理實踐活動興趣度較高。

學(xué)生能夠較綜合地認(rèn)識影響自己參與地理實踐活動的因素。歸因按影響度由大到小依次為：安全因素（59.5%）、活動設(shè)施設(shè)備（49.0%）、成績壓力（43.2%）、其他原因（42.3%）、缺乏專業(yè)指導(dǎo)（37.7%）、教學(xué)課時（37.6%）、學(xué)校不重視（37.5%）、老師不重視（27.9%）、學(xué)生不喜歡（18.7%）、家長不支持（14.4%）?？梢?，初中生認(rèn)為安全保障和活動設(shè)施設(shè)備是較為重要的影響因素，自身和家長因素不是阻礙地理實踐活動開展的主要因素，學(xué)生渴望有更多高質(zhì)量的地理實踐活動。

2.素養(yǎng)總體水平

地理素養(yǎng)水平測評顯示（見表2）：初中生地理實踐力總體均值為2.6968分（總分4分），為中等略偏上水平；地理實踐力素養(yǎng)五個維度中意志品質(zhì)水平較高，而收集和處理地理信息、活動方案的設(shè)計、活動方案的實施、選擇并使用適當(dāng)工具的能力偏中等水平，為素養(yǎng)水平的提升點(diǎn)。

表2 地理實踐力素養(yǎng)水平

3.素養(yǎng)相關(guān)性分析

通過Pearson相關(guān)性分析，探究地理實踐力素養(yǎng)五個維度與總體的相關(guān)性。一般Pearson相關(guān)系數(shù)越接近1，代表相關(guān)性越強(qiáng)。[5]分析結(jié)果顯示（見表3）：Prearson相關(guān)系數(shù)大于0.65，五個維度指標(biāo)與總體素養(yǎng)水平呈較高的正相關(guān)；活動方案的設(shè)計、實施是初中生地理實踐力總體素養(yǎng)提升的重要指標(biāo)。

表3 地理實踐力素養(yǎng)相關(guān)性分析

4.素養(yǎng)群體差異性分析

數(shù)據(jù)檢驗方法的選擇取決于所要檢驗的尺度變量的正態(tài)性。[6]以意志品質(zhì)、收集和處理地理信息、選擇并使用適當(dāng)工具、活動方案的設(shè)計、活動方案的實施五個維度和總體為因變量，先后以性別、年級和城鄉(xiāng)為因子，進(jìn)行正態(tài)性檢驗。所檢驗的各變量均不服從正態(tài)分布，故各群體的差異性檢驗采用“非參數(shù)檢驗—兩個獨(dú)立樣本檢驗—Mann-Whitney U檢驗”。

(1)性別差異

在性別差異方面（見表4）：意志品質(zhì)、收集和處理地理信息、選擇并使用適當(dāng)工具、活動方案的設(shè)計四項的漸進(jìn)顯著性P<0.05，表明在性別上有顯著差異；再由秩均值（見表5）大小可知意志品質(zhì)、選擇并使用適當(dāng)工具的能力男生優(yōu)于女生，收集和處理地理信息、活動方案的設(shè)計能力則是女生優(yōu)于男生，但在總體和活動方案的實施方面不存在顯著差異。

表4 性別檢驗統(tǒng)計量a

表5 性別秩統(tǒng)計量

(2)年級差異

在年級差異方面：檢驗統(tǒng)計量（見表6）中地理實踐力五個維度和總體漸近顯著性的值都小于0.05，表明地理實踐力的總體和五個維度指標(biāo)在年級層面均存在顯著差異。結(jié)合秩均值（見表7）可知，意志品質(zhì)、選擇并使用適當(dāng)工具的能力初二學(xué)生明顯優(yōu)于初一學(xué)生，其余則都是初一學(xué)生優(yōu)于初二學(xué)生。

表6 年級檢驗統(tǒng)計量a

(3)城鄉(xiāng)差異

在城鄉(xiāng)差異方面（見表8、表9）：除收集和處理地理信息能力外，地理實踐力素養(yǎng)總體和其余各指標(biāo)均存在顯著差異，且城市學(xué)生水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。

表9 城鄉(xiāng)檢驗統(tǒng)計量a

三、主要結(jié)論

1.初中生對地理實踐力內(nèi)涵認(rèn)知不全面，但能綜合分析影響其參與度的因素

近一半初中生不能全面認(rèn)識地理實踐力內(nèi)涵包含意志品質(zhì)和行動能力，總體認(rèn)知水平有待提升。學(xué)生普遍認(rèn)為安全保障、活動設(shè)施和成績壓力是影響其參與地理實踐活動的三大主要因素，家長和自身因素不是重要阻礙。

2.學(xué)生參與活動的頻次少、項目較單一，喜歡參與性、體驗性強(qiáng)的地理活動

學(xué)校一學(xué)期未開展過地理實踐活動的學(xué)生比例為61.2%，學(xué)校開展地理實踐活動頻次超過3次的學(xué)生比例僅13.3%，學(xué)生參與面窄、頻次低。開展的課內(nèi)、外地理實踐活動多為模擬實驗、地理拼圖、觀察測量、參觀考察類。實際上，學(xué)生興趣度較高的實踐活動為實地調(diào)研和觀察、實驗操作演示等參與性和體驗性強(qiáng)的活動，且對戶外實踐活動感興趣的學(xué)生高達(dá)95%。

3.地理實踐力水平總體處于中等略偏上，活動方案設(shè)計、實施是重要提升點(diǎn)

地理實踐力水平的總體均值為2.6968（4分制），為中等略偏上水平，有待進(jìn)一步提升。地理實踐力五個維度（意志品質(zhì)、收集和處理地理信息、選擇并使用適當(dāng)工具、活動方案的設(shè)計、活動方案的實施）與總體呈較高程度的正相關(guān)，其中活動方案的設(shè)計與實施是總體素養(yǎng)水平的重要能力培養(yǎng)點(diǎn)。在地理實踐活動中要增強(qiáng)學(xué)生的參與性、體驗性，鍛煉學(xué)生收集和處理地理信息的能力，讓學(xué)生合作甚至獨(dú)立進(jìn)行實踐活動方案的設(shè)計、實施。

4.地理實踐力水平的總體性別差異不顯著，在年級、城鄉(xiāng)間存在顯著差異

地理實踐力素養(yǎng)屬于綜合性、實踐性強(qiáng)的能力，對于初中生而言為高階能力要求，加之學(xué)生參與實踐活動的頻次少，因而在總體和實踐方案的實施方面水平不是特別高，在性別上不存在顯著差異。在意志品質(zhì)、選擇并使用適當(dāng)工具方面男生優(yōu)于女生，而收集和處理地理信息、活動方案的設(shè)計方面則是女生優(yōu)于男生，極可能與性格和思維特質(zhì)的差異相關(guān)。在年級層面，初一學(xué)生剛接觸到地理學(xué)科，在收集和處理地理信息、活動方案的設(shè)計和實施等方面積極性高，興趣濃厚，沒有中考備考壓力，實踐參與度較高，總體地理實踐力素養(yǎng)高于初二的學(xué)生。城鄉(xiāng)差異方面，除收集和處理地理信息差異不顯著外，地理實踐力總體水平和其余各指標(biāo)城市學(xué)生的水平明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，這或許與地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、教學(xué)設(shè)施、師資配備、學(xué)生認(rèn)知等方面的差異有關(guān)。

四、能力提升對策

1.教師須更新教育理念，提升實踐行動力

地理教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)專業(yè)能力。核心素養(yǎng)下的地理實踐力教學(xué)，教師不僅要通過各類研修奠定地理實踐力相關(guān)的理論基礎(chǔ)，更要通過“走出去”、多見識、多經(jīng)歷、實地實踐操作等方式提升綜合實踐力。

2.深化學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)參與體驗感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理實踐力素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷實踐活動全過程，增強(qiáng)其參與性、體驗性，適當(dāng)增加實踐活動頻次和活動類型，提升學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。通過開展契合生活實踐類的地理活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)地、有針對性地鍛煉學(xué)生地理事象觀察、思考、信息記錄、信息歸類整理、活動方案設(shè)計和實施、展示交流、總結(jié)反思等能力，創(chuàng)造條件提升學(xué)生合作、獨(dú)立解決地理問題的能力。

3.開發(fā)特色課程資源，促進(jìn)區(qū)域協(xié)同共享

學(xué)校地理教研組應(yīng)挖掘潛力，開發(fā)具有學(xué)?；蜞l(xiāng)土特色的地理實踐活動課程，豐富校本課程資源，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵與品質(zhì)發(fā)展。

一是立足課堂活動，二次開發(fā)教材，創(chuàng)新教學(xué)方式。立足課堂主陣地，充分挖掘教材內(nèi)容，對教材“活動”進(jìn)行二次整合、設(shè)計，增強(qiáng)活動探究案例的趣味性、生活性、時代性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展問題式教學(xué)、主題式教學(xué)，利用自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方式全面提升學(xué)生的課堂活動參與度。

二是拓展課外實踐，校內(nèi)、外多形式促進(jìn)能力提升。增加校內(nèi)外實踐活動頻次，提高活動質(zhì)量和學(xué)生參與度，讓學(xué)生走出教室、親歷體驗，從書本到田野，身臨其境、具身認(rèn)識、分析和解決實際的地理問題。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，開展地理圖表繪制（如地形剖面圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖等）、地理實驗（如水土流失實驗）、地理制作（如等高線模型制作）、地理拼圖（如中國行政區(qū)劃拼圖）、校園觀測（如校園植被調(diào)查、測繪校園地圖等）、課堂辯論、知識競賽等校內(nèi)實踐活動；設(shè)施較好的學(xué)校，可借用學(xué)校天文館、地理園、數(shù)字化地理實驗室等開展地理研究性學(xué)習(xí)活動，也可探索現(xiàn)代信息技術(shù)與地理實踐教學(xué)的創(chuàng)新融合；積極行動，組織社會調(diào)查、野外實踐考察、研學(xué)旅行等校外地理實踐活動。

三是多方合作交流，區(qū)域協(xié)同聯(lián)動，推動融合共享。積極探索借各方力量，加強(qiáng)同社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）和兄弟學(xué)校的交流合作，促進(jìn)地理實踐課程資源的融合共享、綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系，全過程評估指導(dǎo)

地理實踐力評價須從系統(tǒng)角度出發(fā)，從地理實踐活動的前期準(zhǔn)備到中期活動開展，再到后期成果展示都需要有公平、多元、可量化的評價指標(biāo)和評價方案。地理實踐力的評價須堅持全過程評價，融入表現(xiàn)性評價、自我評價、小組評價、教師評價等評價方式，其最終目的在于綜合提升學(xué)生地理實踐力的水平。