隨著我國教育理念不斷更新和深入，廣大一線教師在課堂學(xué)習(xí)中注重對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而在當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該對教學(xué)方法以及教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。廣泛的應(yīng)用問題引領(lǐng)探究教學(xué)模式，對當(dāng)前教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而得到具體的解決策略，全面的提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

在問題引領(lǐng)探究的數(shù)學(xué)教學(xué)思想下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視實(shí)踐性課程的發(fā)展環(huán)節(jié)，并且立足素質(zhì)教育教學(xué)原則。實(shí)現(xiàn)以教師教導(dǎo)課程環(huán)節(jié)為輔，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收知識為主的教學(xué)局面。要知道，初中數(shù)學(xué)課堂上，許多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不感興趣，主要是由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，無法滿足學(xué)生對于探索未知的向往。所以作為初中教師應(yīng)該精確把握問題所在，嘗試使用例題講解以及問題引領(lǐng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生一定的解題思路，從而在創(chuàng)新式教學(xué)思維的引導(dǎo)之下，達(dá)成自己解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目標(biāo)。例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形認(rèn)知的課程學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該在課堂上為學(xué)生明確層次化的教學(xué)問題，并且向?qū)W生們進(jìn)行疑問在對角線一定的情況下，正四邊形正五邊形的對角線與多邊形周長有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行解答，進(jìn)一步增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的有效認(rèn)知，為今后的數(shù)學(xué)問題的解答做準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)思維的發(fā)展.由于數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的專業(yè)性學(xué)科之一，與其他學(xué)科相比。數(shù)學(xué)解題思路往往不是固定的，所以作為初中教師，應(yīng)該在課堂上為學(xué)生完善理論性的課程認(rèn)知，拓寬數(shù)學(xué)問題的解答思路，使得學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。通過新舊知識的聯(lián)系，找到問題的解決方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在在帶領(lǐng)學(xué)生完成課后訓(xùn)練的第三題“小明同學(xué)共買了15支圓珠筆以及鉛筆，其中圓珠筆每支價(jià)格一塊五，鉛筆每支價(jià)格四塊五，問鉛筆和圓珠筆各有幾只”在解答該問題時(shí)，教師可以為學(xué)生引入方程的解題概念，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維實(shí)踐的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對于方程知識的靈活運(yùn)用過程，最終從多方面完成學(xué)生思維能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的發(fā)展，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識深入學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)化基礎(chǔ)。

綜上所述，問題引導(dǎo)探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念。所以作為初中教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助有效的問題輔助手段，提升初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法的應(yīng)用效果，最終完成數(shù)學(xué)知識的高效性學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)安家中學(xué) 曹敏）