王 晨

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

一、引言

詞匯是英語的基本要素，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，不僅能傳遞說話人想要表達的信息，而且能很好地連接語言的語音、語法和語篇。因此，為了高效地掌握英語詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略則顯得尤其重要。雖然學(xué)習(xí)策略這一話題早在20 世紀(jì)70年代就已經(jīng)出現(xiàn)并在之后頗受研究者青睞，近年來對該話題的探討熱度有所下降[1]。2019年是我國全面振興本科教育的關(guān)鍵之年，也是我國外語教育極為重要的一年，標(biāo)志著我國進入了“新時代、新文科、大外語”的歷史發(fā)展階段[2]。在這個信息資源豐富的年代，探討當(dāng)代大學(xué)生如何習(xí)得二語詞匯又擁有了新的時代意義。很多以前不太方便的學(xué)習(xí)方法如今通過互聯(lián)網(wǎng)已變得非常便捷。而英語專業(yè)大學(xué)生作為高校英語學(xué)習(xí)的核心力量，他們?nèi)缃癫扇『畏N詞匯學(xué)習(xí)策略及其背后的成因則值得我們深入探究。

二、學(xué)習(xí)策略

(一)學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略往往是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。在相關(guān)研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個重要問題。對什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了不同的看法，至今仍然沒有達成統(tǒng)一的認識。Weinstein and Mayer(1986)[3]認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和想法，其目的旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。O'malley 和Chamot(1990)[4]認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了幫助他們理解、獲取新信息的特殊思想和行為。Oxford(1989)[5]則認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)更快、更自主、更愉快、更有效和更容易適應(yīng)新情況而采取的具體行為。Cohen(2000)[6]認為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。綜合各位學(xué)者的觀點，筆者認為學(xué)習(xí)策略簡單地說就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和思想，學(xué)習(xí)策略的使用可以使他們的學(xué)習(xí)更加有效。

(二)學(xué)習(xí)策略的分類

對學(xué)習(xí)策略的分類，人們的看法也有很大差異?？偟膩碚f，主要有三種不同的分類，分別由O'malley 和Chamot(1990)，Oxford(1990)和Cohen(2000) 提出。Ellis(1994)[7]曾提出O'malley 和Chamot(1990)的分類法比較有幫助并廣為接受，所以文章主要采取O'malley 和Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類?；谡J知心理學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為以下三類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是指知道要學(xué)習(xí)什么以及如何去學(xué)。與元認知策略不同，認知策略是指人們在學(xué)習(xí)時用到的具體方法。社會/情感策略是學(xué)習(xí)者用來應(yīng)對他們遇到的情感和社會文化挑戰(zhàn)或提高他們的學(xué)習(xí)能力而采取的不同的心理和行為機制?？偟膩碚f，O'malley 和Chamot(1990)的分類比較清晰和系統(tǒng)。

三、研究方法

(一)受試者

本研究的受試者為浙江某獨立院校英語專業(yè)大四學(xué)生，通過利用在線問卷平臺“問卷星”，共回收有效問卷126 份。選擇大四英語專業(yè)學(xué)生為被試有以下兩大原因:首先，經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成了自己相對穩(wěn)定的詞匯學(xué)習(xí)策略；其次，他們已經(jīng)考過了英語專業(yè)四級考試，并且正在準(zhǔn)備專八考試，對詞匯的學(xué)習(xí)有一定的積累并且有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，因而他們在平時或多或少會使用詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣探究起來有一定的研究意義。

(二)研究問題

本研究旨在了解英語專業(yè)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并進一步了解該現(xiàn)象背后的成因。為此，本研究試圖探討以下兩個問題:

1.英語專業(yè)學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些?

2.英語專業(yè)學(xué)生為什么會常用這些詞匯學(xué)習(xí)策略?

(三)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具如下:

1.問卷調(diào)查

本研究采用了問卷以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。問卷設(shè)計基于O'malley 和Chamot 的語言學(xué)習(xí)策略分類，Gu 和Johnson[8]的詞匯策略問卷以及吳霞和王薔[9]的分類改編而來。問卷共有18 個題項，分為元認知策略、認知策略、社會/情感策略三大方面。量表采用李克特5 級量表形式。本研究中，該量表基于標(biāo)準(zhǔn)化項的總體Cronbach'sα值為0.920，三個策略的各項值分別為0.778，0.889，0.688 具有較高的信效度。

2.訪談

本研究還采用了結(jié)構(gòu)化訪談，筆者準(zhǔn)備了三個問題，并隨機選取參與問卷調(diào)查的20 名學(xué)生進行訪談。訪談的問題如下:①在前期的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)猜測詞義(guessing)、語境法(contextualization)、查字典(dictionary)、構(gòu)詞法(word -structure)是英語專業(yè)學(xué)生較為常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，在以上四個策略中，有你經(jīng)常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略嗎? (若有，請回答哪些是你常用的策略；若無，請補充說明你常用的策略)②你為什么會使用這些策略來學(xué)習(xí)詞匯? ③你覺得哪些因素會影響你詞匯策略的使用?

四、結(jié)果與討論

(一)英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況

元認知策略可以具體分為以下四類，表1列出了具體每項策略的使用情況。

表1 元認知策略使用情況

由表1數(shù)據(jù)可知，總的來說元認知策略的使用不是非常高頻，因為平均值的數(shù)值總體都很低，并且只有一項的平均數(shù)高于40%。在四類元認知策略中，使用頻率較高的是選擇注意(“有時”“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡臄?shù)據(jù)顯示，有超過80%的學(xué)生采用了這種策略)，這表明英語專業(yè)的學(xué)生有能力預(yù)先確定輸入中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

認知策略相對比較復(fù)雜，可以具體分為10 種不同的策略。此策略的使用頻率見表2。

表2 認知策略使用情況

在所有的10 種認知策略中，除了利用視覺形象法(超過40%的學(xué)習(xí)者“從不”或“很少”使用它)外，其他策略都比較受歡迎。具體而言，認知策略的使用頻率可排列為猜測詞義、語境法、查字典化、構(gòu)詞法、歸類法、記筆記、聯(lián)想法、練習(xí)、重復(fù)、利用視覺形象法。

在這些策略中，猜測詞義是一種比較復(fù)雜的策略，需要學(xué)習(xí)者利用已有知識儲備確定詞性，借助已有語境和構(gòu)詞法進行進一步分析。語境法位居第二，實際上，把詞匯放到自然的語境中，不僅能保證正確的語義和用法，還能方便記憶和回憶詞匯。學(xué)習(xí)者也會使用字典來記憶詞匯。頻繁使用詞典一方面顯示了學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，因為在字典中搜索單詞相對比較費時，但是互聯(lián)網(wǎng)背景下電子詞典的出現(xiàn)顯然方便了人們的學(xué)習(xí)，使得查字典學(xué)習(xí)詞匯變得非常便捷。通過查閱字典學(xué)生不僅可以得到一個單詞的中文意思及英文釋義，還能看到該單詞常見的搭配及例句，有助于他們對詞匯深度知識的習(xí)得。構(gòu)詞法記憶單詞也較受這類學(xué)生青睞，該策略的使用也需要學(xué)生有較為深厚的構(gòu)詞法知識儲備。

表3顯示英語專業(yè)學(xué)生不太善于使用社會/情感策略。尤其是在社交活動中，有27.35%的人很少使用過。相反，他們傾向于自己學(xué)習(xí)，而不是向教師、學(xué)生或社交媒體尋求幫助。此外，積極的狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)。在這方面他們能夠在學(xué)習(xí)中遇到挫折時鼓勵自己。數(shù)據(jù)顯示，只有4.69%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少鼓勵自己。

表3 社會/情感策略使用情況

(二)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的成因分析

在前期的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)猜測詞義法、語境法、查閱字典、構(gòu)詞法等策略被英語專業(yè)學(xué)生廣泛使用，通過后期訪談我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生善于運用自己已有的知識儲備以及所學(xué)的專業(yè)知識來學(xué)習(xí)詞匯。此外，教師平日課堂里一些方法的灌輸也影響了他們學(xué)習(xí)過程中具體策略的選擇。

具體而言，訪談中有學(xué)生解釋道他們在日常學(xué)習(xí)中要閱讀大量的英語材料，但又不可能知道材料中出現(xiàn)的每一個單詞。在課堂上教師也經(jīng)常鼓勵學(xué)生在遇到不熟悉的詞匯時勇敢地猜測詞義。再加上英語專業(yè)學(xué)生本身有一定的詞匯知識儲備，因而在猜測詞義時，猜對的概率也比較高，因而猜詞法無疑成為英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一。

語境法、查閱字典記憶詞匯的廣泛使用有異曲同工之妙，體現(xiàn)出英語專業(yè)學(xué)生有意識地關(guān)注詞匯知識的深度，如單詞的英文釋義、詞組搭配、例句的使用……這從側(cè)面體現(xiàn)出英專生在詞匯記憶過程中專業(yè)程度較高，不僅在意單詞意思，同時還注重單詞用法。構(gòu)詞法策略的頻繁使用是因為在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，他們的構(gòu)詞知識有所積累，加上平日教師的教導(dǎo)，因而在一些構(gòu)詞規(guī)律比較明顯的單詞上，他們喜歡使用該策略。

在訪談中，部分學(xué)生表示他們不太喜歡在社交活動中去學(xué)習(xí)詞匯，因為課堂之外的他們不太會和同學(xué)用英語交流或者學(xué)習(xí)詞匯，大多數(shù)時候他們都是自己單獨學(xué)習(xí)詞匯。由此可見，學(xué)習(xí)氛圍加上自己固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上會影響詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。

五、啟示與建議

研究結(jié)果表明英語專業(yè)大學(xué)生經(jīng)常采用認知策略，具體方法為猜測詞義法、語境法、查閱字典、構(gòu)詞法，而元認知策略、社會/情感策略使用的很少。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生重視這兩種策略，尤其是計劃策略、自我監(jiān)控和社會活動策略。因為如果沒有計劃策略和自我監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)則猶如無舵之舟，容易失去前進方向。同時，在社會活動中學(xué)習(xí)詞匯也非常重要，因為詞匯作為語言的基本組成部分，最終用于輸出，語意的傳遞，因而在社會活動中多操練詞匯是一種很好的掌握并鞏固詞匯的方法。