張波濤，胡 躍

（重慶市輕工業(yè)學校，重慶 400709）

0 引言

隨著新“職教法”“職教20條”“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”等職業(yè)教育法律及制度文件陸續(xù)出臺，我國職業(yè)教育進入“高質(zhì)量”發(fā)展新時期，“提質(zhì)培優(yōu)”已成為當前深化職業(yè)教育改革的重大舉措，也是國家對職業(yè)教育的殷切期望。專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本教育單位，深度研究典型工作崗位（群），構(gòu)建人才培養(yǎng)崗位模型將是建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)最為重要的一環(huán)[1-2]。本文著重探討物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能崗位（群），構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才崗位模型，促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

1 崗位模型研究的必要性

1.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，人才需求迫切

重慶作為西部唯一的直轄市和國家中心城市，是重慶市國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點區(qū)域，依托國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)示范基地，重慶以南岸茶園新區(qū)為核心區(qū)，以北部新區(qū)、西永微電子產(chǎn)業(yè)園、同興工業(yè)園、雙福工業(yè)園等為拓展區(qū)進行產(chǎn)業(yè)布局。據(jù)《重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)藍皮書（2019年）》披露，2019年重慶市物聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值超過752億元。據(jù)預(yù)測，“十四五”期間，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)年均復(fù)合增長率達23%～26%。到2025年，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)值將達到40～50萬億元。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)人才匱乏、人才需求缺口呈逐年上升趨勢，將成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1.2 專業(yè)發(fā)展迫切，人才培養(yǎng)創(chuàng)新

近年來，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、高水平產(chǎn)教融合基地建設(shè)等“提質(zhì)培優(yōu)”新課題不斷涌現(xiàn)，亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑和方法[3]。探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)科學、準確、高效地開展職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)，努力培養(yǎng)出與經(jīng)濟社會發(fā)展和市場趨勢相統(tǒng)一的“技能型”人才，服務(wù)“技能型”社會建設(shè)，顯得尤為緊迫。通過總結(jié)和挖掘職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的先進經(jīng)驗和做法[4-5]、行業(yè)企業(yè)人才的典型崗位能力需求及各行各業(yè)未來發(fā)展動態(tài)[6]，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才崗位模型建設(shè)，制定理性、客觀、科學的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)模型和資源庫，有利于推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準深度對接，促進教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接，為人才培養(yǎng)鏈（供給側(cè)）和產(chǎn)業(yè)鏈（需求側(cè)）有機融合奠定基礎(chǔ)。

2 崗位模型研究的思路

采取問卷調(diào)查、座談分析、文獻研究、個別訪談等研究方法，圍繞“中職學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位模型的構(gòu)建和應(yīng)用”這一主題展開，在研究國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)、同類院校調(diào)研，掌握物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)崗位群涉及的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識并開展分析論證，初步構(gòu)建通用崗位群模型庫并通過個別訪談的形式加以優(yōu)化，進而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案。依托學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)實踐，推動“三教”改革等，優(yōu)化人才培養(yǎng)崗位模型，最終促進物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的提檔升級。

3 崗位模型研究的方法與過程

3.1 研究方法

基于校企合作共建共享研究人才培養(yǎng)崗位群以及崗位能力要求，采取的是以問卷調(diào)查、座談分析為主，輔以文獻研究、個別訪談的研究方法。問卷調(diào)查以行業(yè)企業(yè)、同類院校為研究對象，獲取大量真實的人才供需數(shù)據(jù)；邀請行業(yè)企業(yè)專家進行座談分析，獲取定量分析的參數(shù)，如崗位說明、工作任務(wù)等，有利于建立較為精準的崗位模型；文獻研究可豐富理論基礎(chǔ)，確保構(gòu)建的崗位模型的科學性、合理性與實用性；對職務(wù)高的少量群體開展個別訪談，對問卷調(diào)研進行合理補充，獲取企業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)信息，有利于科學設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展路徑[7]。

3.2 研究過程

（1）文獻學習，理清思路

深入學習職業(yè)教育相關(guān)政策及專家重要論述，廣泛收集國內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)及典型應(yīng)用，綜合分析物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、龍頭企業(yè)的人才需求，系統(tǒng)消化主要高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)先進經(jīng)驗，為開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通用崗位群調(diào)研提供依據(jù)。

（2）需求調(diào)研，確定內(nèi)容

通過訪談、問卷、座談等形式，對中移物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司等25家行業(yè)企業(yè)，重慶電子工程職業(yè)學院等27所職業(yè)院校進行調(diào)研，梳理中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求，初步構(gòu)建通用崗位群模型庫，大致確定人才職業(yè)發(fā)展路徑、崗位群、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、專業(yè)知識及勝任力等，進而形成專業(yè)建設(shè)需求調(diào)研報告。

（3）分析論證，構(gòu)建模型

邀請企業(yè)專家、職教專家、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)一線教師到校，通過充分論證調(diào)研報告，對學生（畢業(yè)生）職業(yè)生涯發(fā)展路徑及主要崗位群進行科學研判，開展典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，構(gòu)建中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通用崗位群模型庫及人才培養(yǎng)方案。

（4）應(yīng)用反饋，優(yōu)化模型

組織學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師認真學習崗位模型庫、人才培養(yǎng)實施方案等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步完善課程體系和教學標準，實時修訂專業(yè)課程標準，將工作項目、任務(wù)、要求及相關(guān)知識、關(guān)鍵素養(yǎng)、評價標準等融入到各門課程中，形成完備的人才培養(yǎng)體系[7-8]。同時，定期修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)崗位模型，保持與產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)融合及職教發(fā)展同步[9]。

4 研究的成果與應(yīng)用成效

4.1 構(gòu)建了崗位模型庫

通過研究，構(gòu)建了中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通用崗位群崗位模型庫，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑信息采集表見表1、表2。

表1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑信息采集表（一）

表2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑信息采集表（二）

4.2 創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

通過研究，創(chuàng)新了中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式，其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式圖

4.3 提升了師生職業(yè)能力

通過研究，確定了中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，有效地推動了“三教”改革，促進了中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師生職業(yè)能力的提升，教師在職業(yè)技能競賽參賽和指導、專業(yè)教材開發(fā)等方面取得了優(yōu)異成績，技術(shù)技能也有了大幅度的提高。學生參加全國職業(yè)院校技能大賽中職組“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護”項目獲國家級二等獎3項，參加重慶市“渝創(chuàng)渝新”中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎10余項；教師參加重慶市中等職業(yè)學校技能大賽教學能力比賽獲市級獎項近10項，結(jié)題“中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”等校級以上課題11個，發(fā)表《中職學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三課堂”大教學體系探索與實踐——以重慶市輕工業(yè)學校為例》等論文4篇，出版包括“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試》在內(nèi)的教材5本。同時，新增重慶市骨干教師2人，高級技師2人，高級考評員及考評員5人，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)認證講師2人，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成工程師9人。

5 結(jié)語

中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位模型的研究順應(yīng)了新時代職業(yè)教育新要求，構(gòu)建的中職學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位模型，直觀、快捷、準確地體現(xiàn)本專業(yè)的崗位需求動態(tài)，實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接”等5個對接，促進了人才培養(yǎng)、“三教”改革、“課證融通”等教學改革，增強了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、實踐性和實效性，提升了學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，確保了專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

當然，研究過程中選取的行業(yè)企業(yè)及職業(yè)院校樣本數(shù)據(jù)有限，加之物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)應(yīng)用發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、技術(shù)的融合，尤其是“物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員”“物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員”等國家職業(yè)技術(shù)技能標準發(fā)布以及“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”等1+X證書制度試點，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的崗位群以及知識、素養(yǎng)、技能等要求也將發(fā)生變化，各模型塊也將不斷變化和優(yōu)化。同時，研究崗位模型指導人才培養(yǎng)并推動專業(yè)建設(shè)仍然是一項值得深入思考和不斷完善的工程，需要更長的時間檢驗和持續(xù)深入研究。