白洪金，郜 峰，湯建鑫

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

0 引言

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)的一種新的教學(xué)方式，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師將知識(shí)要點(diǎn)寫在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授的單一教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣利用先進(jìn)的線上教學(xué)平臺(tái)和軟件工具讓學(xué)生在課外就可以學(xué)習(xí)線上的課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在線下課堂老師與學(xué)生之間有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來(lái)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。這種教學(xué)方式拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高了課堂教學(xué)效果[1]。“機(jī)械制造與工藝編制”課程是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的零件加工工藝編制、工裝選用、零件加工和檢測(cè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)能力，要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)崗位（普通車工、普通銑工等工種）中級(jí)以上職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)混合式教學(xué)的需求，對(duì)“機(jī)械制造與工藝編制”課程進(jìn)行線上課程教學(xué)視頻建設(shè)和線上課程教學(xué)拓展資源建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[2]。

1 課程線上教學(xué)視頻建設(shè)

本課程顛覆了傳統(tǒng)的課程學(xué)科知識(shí)體系，依托嘉興欣禾職教集團(tuán)，以企業(yè)典型零件加工過(guò)程為載體共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目一階梯軸零件加工、項(xiàng)目二套類零件加工、項(xiàng)目三盤類零件加工、項(xiàng)目四箱體零件加工、項(xiàng)目五減速器部件裝配，把課程的知識(shí)和技能重新序化到具體的各個(gè)項(xiàng)目加工和裝配的工作過(guò)程中。為適應(yīng)混合式教學(xué)需求，對(duì)本課程5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目共設(shè)計(jì)了34個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻，完成了課程視頻的錄制。舉例，項(xiàng)目一階梯軸零件加工教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 階梯軸零件加工教學(xué)視頻

2 課程線上教學(xué)拓展資源建設(shè)

“機(jī)械制造與工藝編制”線上課程教學(xué)拓展資源建設(shè)按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、整合資源、開(kāi)放共享”的建設(shè)思路來(lái)實(shí)施拓展資源建設(shè)方案，具體分以下幾步逐步開(kāi)展：

2.1 逐步建立體現(xiàn)混合教學(xué)特點(diǎn)的擴(kuò)展資源

擴(kuò)展資源是指反映課程特點(diǎn)、適用于所有教與學(xué)環(huán)節(jié)、支持課程教與學(xué)過(guò)程、相對(duì)成熟、多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的輔助資源。建設(shè)“機(jī)械制造與工藝編制”課程在線學(xué)習(xí)拓展資源，本內(nèi)容預(yù)計(jì)三年建成，具體建設(shè)計(jì)劃如下:

第一年:試題庫(kù)、作業(yè)（任務(wù)列表）、在線自測(cè)系統(tǒng)（前期有完整的基礎(chǔ)資源）

第二年:案例庫(kù)、講座庫(kù)、資料資源庫(kù)。

第三年:機(jī)械加工和工藝方面的專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)和仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

2.2 不斷優(yōu)化在線教學(xué)的碎片化視頻群

根據(jù)混合式教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、我們把“機(jī)械制造與工藝編制”課程的核心知識(shí)和技能設(shè)置成教學(xué)情境，這些教學(xué)情境將課程的核心教學(xué)內(nèi)容和資源碎片化組織，形成線上課程的核心知識(shí)和技能的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)并清晰表達(dá)知識(shí)架構(gòu)的碎片化視頻群。

2.3 完善在線開(kāi)放課程體系，跟蹤在線學(xué)習(xí)效果

“機(jī)械制造與工藝編制”MOOC在浙江省高等學(xué)校精品在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)已開(kāi)設(shè)3期，也向社會(huì)從業(yè)人員和其他院校開(kāi)放，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)信息的收集和分析功能，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄和跟蹤，重視在線教學(xué)效果跟蹤評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究。掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)行為，因材施教，提高教師混合式課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 改進(jìn)教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段

3.1 手機(jī)投屏技術(shù)

在“機(jī)械制造與工藝編制”實(shí)訓(xùn)課上，需要講解零件加工的操作步驟，以往出現(xiàn)的問(wèn)題是一個(gè)教師一臺(tái)機(jī)床示范幾十個(gè)學(xué)生觀摩，而且學(xué)生人數(shù)多，扎堆現(xiàn)象在所難免，以至于后排學(xué)生觀察不到位。運(yùn)用手機(jī)投屏技術(shù)，實(shí)驗(yàn)員把教師的操作示范用手機(jī)攝像傳輸?shù)綄?shí)訓(xùn)車間的多個(gè)大屏幕上，學(xué)生在自己的工位上通過(guò)大屏幕就能清楚地看到實(shí)時(shí)講解和示范，學(xué)生能做到邊觀看邊操作，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

3.2 二維碼技術(shù)

在二維碼普及的時(shí)代，只需要掃一掃便可方便的查看信息，我們將這一便捷的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作中，即將操作要點(diǎn)拍攝成微視頻，制成二維碼，貼在機(jī)床床身上，學(xué)生如果對(duì)教師的示范記不清楚了遇到操作困難，可以通過(guò)掃碼播放操作示范視頻，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師把更多的精力放在巡回查看學(xué)生的安全操作上。

3.3 過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

線上和線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，線上和線下成績(jī)權(quán)重各為50%。

本課程的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包含：觀看講課視頻、完成各項(xiàng)目的作業(yè)、完成各項(xiàng)目的綜合測(cè)試、期中測(cè)驗(yàn)、參與課程討論、參加期末考試等。線上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是以“視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、各項(xiàng)目的作業(yè)、各項(xiàng)目的綜合測(cè)試與期中測(cè)驗(yàn)、期末考試、論壇發(fā)帖”之成績(jī)?yōu)橛?jì)算依據(jù)，總成績(jī)共100分，各評(píng)分項(xiàng)目分配方式如下：

（1）視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，共計(jì)40分。滿分條件為完成觀看課程總視頻的100%。

（2）各項(xiàng)目的綜合測(cè)試與期中測(cè)驗(yàn)、期末考試，共計(jì)35分。本學(xué)期一共有五個(gè)項(xiàng)目的綜合測(cè)試、1次期中測(cè)驗(yàn)、1次期末測(cè)試，滿分條件是所有這些測(cè)試成績(jī)之和達(dá)到總成績(jī)的100%。

（3）作業(yè)，共計(jì)15分。本學(xué)期一共有6次左右線上作業(yè)，滿分條件是所有作業(yè)成績(jī)之和達(dá)到總成績(jī)的100%。

（4）論壇發(fā)帖，共計(jì)10分。滿分條件是發(fā)帖師生討論數(shù)量達(dá)到20個(gè)。

4 混合式課堂教學(xué)實(shí)踐的啟示

4.1 打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，我們把“機(jī)械制造與工藝編制”傳統(tǒng)課堂擴(kuò)展為課前、課中、課后，即“課前廣了解（線上預(yù)習(xí)）”、“課中深學(xué)習(xí)（線下討論學(xué)習(xí)）”“課后強(qiáng)鞏固（線上復(fù)習(xí)）”。讓學(xué)生有充分時(shí)間利用線上優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和主動(dòng)性

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富、教學(xué)手段靈活、教學(xué)效果明顯。提升了學(xué)生線下與教師互動(dòng)的效果，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

如圖1把“機(jī)械制造與工藝編制”課程“項(xiàng)目一階梯軸零件加工”實(shí)施混合式課堂教學(xué)前的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試（簡(jiǎn)稱“課前測(cè)試”）和實(shí)施混合式課堂教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試（簡(jiǎn)稱“課后測(cè)試”），“課前測(cè)試”和“課后測(cè)試”成績(jī)對(duì)比，“課后測(cè)試”學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯。

圖1 課前測(cè)試、課后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

4.3 及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋

“機(jī)械制造與工藝編制”混合式教學(xué)依托在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合分析，能及時(shí)反饋到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的狀況，為有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)提供依據(jù)，同時(shí)得到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，也為教師及時(shí)改進(jìn)混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

如圖2是在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的信息反饋，從“視頻觀看”“作業(yè)”、“測(cè)驗(yàn)”“考試”“討論發(fā)帖”“筆記”的成績(jī)中教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果。

圖2 學(xué)生的成績(jī)信息反饋

5 結(jié)語(yǔ)

線上的教學(xué)是教學(xué)的必備活動(dòng)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助教學(xué)，線下的教學(xué)不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，教和學(xué)不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生[3]。通過(guò)對(duì)“機(jī)械制造與工藝編制”課程進(jìn)行線上課程教學(xué)視頻建設(shè)和線上課程教學(xué)拓展資源建設(shè)，并進(jìn)行混合式的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，改變了我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問(wèn)題，而是基于線上的學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效果[4]。