涂翔宇

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，廣西 河池 547000）

1 課程改革背景

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求各地組織實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作，這將是職教改革方案的一大亮點[1]。試點工作要求夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵學生獲得學歷證書的基礎上，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，強化復合型人才的培養(yǎng)[2]。如何實現(xiàn)“1”和“X”證書制度間的有機融合，如何高效進行相關的方案的改革和落實，這將是當前需要考慮的重要問題之一。

隨著我國工業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)將轉(zhuǎn)型為信息化、智能化的現(xiàn)代型制造業(yè)，而傳感器技術(shù)，是多學科交叉和制造業(yè)升級的關鍵基礎技術(shù)，企業(yè)對這種專業(yè)化人才需求急劇上升。因此，為了滿足企業(yè)對相關市場人才的需求，同時滿足國家制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳感器的作用也是日益顯著，因此大多數(shù)學校都設置機電相關專業(yè)，“傳感器技術(shù)及其應用”更是成為該專業(yè)的核心必修課程。

2 課程教學現(xiàn)狀及存在問題

“傳感器技術(shù)及其應用”是機電一體化專業(yè)的核心課程，它的先導課程有“電路理論”“模擬電路”和“數(shù)字電路”等，該課程與“1+X”證書聯(lián)系緊密。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳感器種類也是日新月異，但是學校依然用著比較過時的教材，內(nèi)容基本都是高深的理論知識，且不匹配于本校“1+X”考證實訓平臺。機電一體化專業(yè)學生主要來源是普高和中職，學生學習基礎差，興趣薄弱，學習高深的理論，學生容易失去學習興趣，因此，從“1+X”證書和企業(yè)崗位的需求出發(fā)，探索“傳感器技術(shù)及其應用”課程的教學改革十分必要。

3 課程教學改革過程設計

職業(yè)院校對學生培養(yǎng)目標主要是偏向應用型人才，學校傳輸知識給學生，對標的是學生能熟練適應企業(yè)的各種生產(chǎn)崗位，反過來企業(yè)又為我們的人才提出培養(yǎng)需求，正是“1+X”證書的需求，所以加強校企合作可以進一步加強產(chǎn)教融合。再次，加強校企合作，企業(yè)對證書提出指導和提供實踐機會，使得“1+X”證書更加精細化和精準化，進一步提高證書的含金量，也提升企業(yè)對證書的認可度。

高校培養(yǎng)學生的目的是希望學生學以致用，在工作中利用自己所學到知識和技能解決實際問題，因此，學校充分調(diào)研，以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)定位和各種需求為導向，把相關的技術(shù)需求和職業(yè)規(guī)范等提煉成“1+X”證書的內(nèi)容，開考對應等級的“1+X”證書，根據(jù)證書來推動學校課程的改革，包括專業(yè)設置、課程設置等，課程的改革提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校高質(zhì)量的人才再次促進企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，構(gòu)建出“校證企”三位一體的連接鏈路。具體課程改革思路如圖1所示。

圖1 課程改革思路圖

3.1 教學內(nèi)容的改革

機電專業(yè)的學生將來就業(yè)主要集中在機電設備調(diào)試和維修工作。機電設備實際的工作過程中需要傳感器去感知周圍環(huán)境、判斷產(chǎn)品狀態(tài)、對設備是否故障進行監(jiān)控，因此，傳感器的調(diào)試和維修也是學生需要掌握的重要內(nèi)容。依據(jù)相關工作的崗位需求提煉出的證書特點，對對應的教學內(nèi)容進行重構(gòu)、整合和優(yōu)化。

我校是工業(yè)機器人“1+X”證書考證試點單位之一，有“1+X”初、中級考證平臺20套，現(xiàn)以“傳感器技術(shù)及其應用”對應的“1+X”考證技能要求和企業(yè)崗位需求為基準，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，具體課程內(nèi)容設計詳見表1。

表1 “傳感器技術(shù)及其應用”課程內(nèi)容設計

3.2 教學方式改革

傳統(tǒng)的教學方式以理論為主，但是高職學生普遍對枯燥的理論教學較排斥，同時，過度的理論講解會壓縮課程的實操時間，玩手機和走神的現(xiàn)象很明顯，導致理論教學學生參與度低，達不到預期教學目標，更達不到技能培養(yǎng)目的，因此，在傳統(tǒng)教學方式無法跟隨日益變化的技術(shù)發(fā)展時，就需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。

首先，“傳感器技術(shù)及其應用”只是機電一體化專業(yè)學生的核心課之一，與其他專業(yè)課既相互聯(lián)系也相互獨立，同時，在實際生產(chǎn)系統(tǒng)中，傳感器是系統(tǒng)中的一部分，因此，在實踐教學中，必須將傳感器與PLC、單片機、工業(yè)機器人、自動生產(chǎn)線等課程聯(lián)系起來[3]，需要指導學生在實際系統(tǒng)中去應用各種傳感器。在解決實踐中遇到的問題過程中，讓學生理論聯(lián)系實際，提升學生的綜合能力。

其次，課程我校采用項目式教學法。按照具體的任務，利用職教云平臺，上傳相關知識點的講解視頻，同時規(guī)定實操任務。課中根據(jù)實操的錄播視頻，學生在教師的監(jiān)督和指導下，自主的對課堂內(nèi)容進行自主學習、自主探究，學會用多種方式解決在實操過程中遇到的問題。完成任務后，根據(jù)老師的要求自主進行任務拓展。在此過程中，教師不斷地深挖每年“1+X”的考證知識點來更新教學任務，學生通過不斷訓練課堂任務，逐漸掌握“1+X”技能知識點。整個流程，構(gòu)建了自學目標的明晰度、合作探究的參與度、實踐提升的達成度和課后延伸的拓展度。具體的實施流程詳見圖2[4]。

圖2 項目教學法實施流程

3.3 考核評價機制建設

以項目式教學法為基礎，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)等對學生進行多個維度考核和評價，最終對教學改革效果和職業(yè)崗位技能進行綜合評價，實現(xiàn)學生在完成專業(yè)課程學習任務的同時，取得相應的職業(yè)技能等級證書，為將來的就業(yè)打下堅實基礎。在每一個項目中，從學生通過職教云自學的情況，學生的課堂實操情況，以學生自評和學生互評，教師評等方式進行多元評價。課后，分析評價結(jié)果，再反哺到我們實際的教學，根據(jù)實際情況去修改不完善的教法和學法。

4 改革傳統(tǒng)教學模式的實例

4.1 利用信息化手段，打破傳統(tǒng)學習方式

我校本課程課前通過職教云平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂，上傳教師自錄的理論講解視頻、相關傳感器的技術(shù)文檔、實訓平臺的接線操作視頻和三維仿真軟件，學生可無時間無地域限制的自主學習。通過平臺記錄的學生學習記錄和自學網(wǎng)絡考核問卷，幫助老師對學生學習情況有實時的把控，對后續(xù)的講解提前做好教學策略的規(guī)劃，激發(fā)學生的自主學習興趣和熱情。同時，這樣的學習方式，也是地位的轉(zhuǎn)換，學生從被動的接受者到主要參與者，老師作為評價者和指導者。

4.2 活頁式指導手冊，自主學習效率高

根據(jù)高職學生學情特點和證書考證要求，制定出靈活且實用的指導手冊，以學生實踐的工作平臺為基礎，分解大任務，構(gòu)建出每一個小任務的操作步驟和參考資料等等。解決了沒有完美符合本校實訓平臺教材的補充，彌補傳統(tǒng)方式死板的理論教學的缺陷，使得學生學習積極性大大提高，每一次任務都是一次考證任務的演練，讓高職學生發(fā)揮動手能力強的優(yōu)勢，通過有針對性及自主地完成任務，高效對接生產(chǎn)崗位的需求。自主學習能力的提升對應對以后崗位復雜的要求打下堅實基礎。

5 教學效果

在“1+X”證書制度下“傳感器技術(shù)及其應用”課程教學改革工作推進中，提高了學生學習主動性，滿足了課程的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。我校在考證中，2021年“工業(yè)機器人1+X初級”證書考證通過率達到100%，2022年“工業(yè)機器人‘1+X’中級”證書考證通過率達到95%，在考證學生中成功就業(yè)+升本人數(shù)達98%以上。同時，技能競賽也是高職院校檢查教學成果的重要手段是高職院校實踐育人的重要內(nèi)容[5]。通過“傳感器技術(shù)及其應用”教學改革在我校在2020年的技能競賽中獲得了一個國家二等獎，在2021年技能競賽中中獲得一個國家一等獎和一個國家三等獎，2022年獲得一個國家二等獎。

6 結(jié)語

在“1+X”證書背景下的教學改革工作推進中，無論是學生個人技能水平，教師的教學和科研能力也得到質(zhì)的提升。當前的課程改革只是基于學生的基礎知識和技能，這只是術(shù)的范疇，“授人以魚不如授人以漁”，未來還會對學生綜合科研能力進行融通，培養(yǎng)學生自學能力和自我科研能力，從道的方面來培養(yǎng)學生，讓學生能融入未來的社會和崗位[6]。未來不僅是技能的提升，還應該從思想上得到提升，融入先進的“思政教育的元素”，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義接班人。