蔣小凡，馬 濤，梁金鵬

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

黨的十九大對我國高等教育未來發(fā)展進行了戰(zhàn)略部署，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了“培養(yǎng)目標(biāo)的達成度、社會需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運行的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度”的新標(biāo)準(zhǔn)[1]。

目前，我國高校教育評估工作重心逐漸從評估高校的辦學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷唧w學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)評估，而課程評估是高校專業(yè)評估的重要組成部分。但研究發(fā)現(xiàn)，各高校的課程缺乏專業(yè)的評估體系，存在評估方法單一、指標(biāo)不科學(xué)、重結(jié)果輕過程等問題[2]。所以針對課程的特點建立科學(xué)、全面、有效的評估體系是專業(yè)建設(shè)的重要工作之一。

園林工程課程具有實踐性較強的特點，課程評價一般采用較為傳統(tǒng)的泰勒目標(biāo)評價模式，如：督導(dǎo)組聽課、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行評價、學(xué)生評教等。這種方式更多的是考查教師授課能力，忽視課程的聯(lián)系性和過程性，導(dǎo)致評估結(jié)論不夠科學(xué)，不利于后期完善課程體系。本次研究根據(jù)課程特點確立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)，構(gòu)建具有針對性的課程教學(xué)評估體系，從而提高課程評估的信度和效度，達到發(fā)揮評估體系對課程建設(shè)指導(dǎo)作用的目的。

1 基于CIPP模式構(gòu)建園林工程課程教學(xué)評價體系

1.1 CIPP模式

本次研究采用CIPP模式，是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的。CIPP評價模式包括4種評價要素：背景評價（context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和成果評價（product evaluation）[3]。其在教育評估中的運用既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，并進行反饋，最終目的是完善體系，是一個可持續(xù)良性發(fā)展的評價模式。

1.2 教學(xué)評價體系

教學(xué)背景評價是在教學(xué)環(huán)境中明確教學(xué)觀念、目標(biāo)，并制定對應(yīng)的教學(xué)計劃。教學(xué)投入評價是指確認方案的策略和程序設(shè)計、預(yù)算及進度[4]，在教學(xué)條件中評估物質(zhì)資源、師資力量、經(jīng)費投入。教學(xué)過程評價是指為計劃好的決策提供信息，記錄和判斷依次發(fā)生的各種事件和活動，確認或預(yù)測程序設(shè)計和實施中的缺點[5]，在課程教學(xué)中，記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核，通過分析、總結(jié)和反饋完善課程教學(xué)體系。教學(xué)成果評價是指收集對結(jié)果的描述及判斷，并解釋其價值和意義，教學(xué)成果評價將和背景、投入、過程緊密聯(lián)系[5]。

基于CIPP模式，結(jié)合園林工程課程特點，從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)成果等4個方面構(gòu)建出該課程的教學(xué)評價框架。該教學(xué)評價可以覆蓋課程建設(shè)的核心要素，支持課程建設(shè)運行和反饋，使課程建設(shè)形成持續(xù)改進的良性循環(huán)，從而促進高水平的課程建設(shè)[6]。

2 園林工程課程教學(xué)評價的具體應(yīng)用

2.1 構(gòu)建評價體系

依托CIPP評價模式構(gòu)建的園林工程課程教學(xué)框架，確定課程評價的具體指標(biāo)。通過專家研討、文獻研究可以得出，園林工程課程的建設(shè)應(yīng)該與學(xué)科前沿動態(tài)、教師隊伍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)崗位的需求等緊密結(jié)合[7]。由于園林工程課程的實踐性較強，因此評價該課程是否滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的需求并達到較高的教學(xué)效果，該課程的評價指標(biāo)應(yīng)有如下特征：教學(xué)觀念先進，有明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)計劃；師資隊伍強大，基地建設(shè)、試驗設(shè)備能滿足師生教學(xué)需求，且注重校企深度融合；在教學(xué)過程中，確保教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容滲透專業(yè)思想；最終培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會發(fā)展需要，并得到行業(yè)、用人單位的高度認可。

因此，對該課程的教學(xué)評價在“教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)成果”4個一級指標(biāo)下再設(shè)立12個二級指標(biāo)，最終形成園林工程課程評價體系（見圖1）。

圖1 基于CIPP模式的園林工程課程教學(xué)評價體系Fig.1 The teaching evaluation system of landscape engineering based on CIPP model

2.2 評價指標(biāo)權(quán)重的計算

本次課程評價采用了層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。層次分析法是美國運籌學(xué)家T.L.Socty于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)分析方法[6]，即將指標(biāo)因素進行分層組合，并構(gòu)建模型，通過專家打分的方式和數(shù)學(xué)方法確定各影響因素的相對權(quán)重，最終數(shù)據(jù)將作為評價依據(jù)。

本次研究根據(jù)課題組成員、學(xué)科專家意見，對課程評價構(gòu)成指標(biāo)的重要性給與定量評分。采用層次分析法（AHP）構(gòu)建科學(xué)合理的園林工程課程評價權(quán)重判斷矩陣（見表1），其中計算出最大特征值λmax=4.081 3。計算最大特征值λmax如公式（1）所示：

表1 園林工程課程評價判斷矩陣Tab.1 The evaluation and judgment matrix of landscape engineering course

式中：AWi——向量AW的第i個分量。

在此基礎(chǔ)上檢驗判斷矩陣一致性，一致性指標(biāo)CI=0.027 1，隨機一致性指標(biāo)RI=0.891 4。根據(jù)公式可計算出一致性比例CR=0.030 4。一般情況下，當(dāng)CR＜0.1時，可判斷為誤差較小，一致性可以接受。計算一致性比例CR如公式（2）所示：

式中：CI——一致性指標(biāo)；RI——隨機一致性指標(biāo)。

采用層次分析法對二級指標(biāo)進行計算，同理得出二級指標(biāo)的權(quán)重。具體數(shù)值見表2。

表2 園林工程課程AHP表Tab.2 The AHP of landscape engineering course

2.3 教學(xué)評價問卷統(tǒng)計

2.3.1 問卷評分表

采用“問卷星”平臺進行問卷調(diào)查，并采用主觀評分的方法。根據(jù)上文所確立的指標(biāo)體系，建立園林工程課程的教學(xué)評分表，評分范圍從1～10分，分值越高表示評價越好。

2.3.2 問卷發(fā)放

考慮已畢業(yè)并參加工作的學(xué)生對該課程的教學(xué)有更成熟的思考，因此，文章以2019屆園林專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，于2020年12月8日以線上形式發(fā)放問卷共140份，其中回收136份有效問卷，回收率達到97.1%。

2.3.3 問卷統(tǒng)計

問卷所有評分用Excel軟件錄入和統(tǒng)計，剔除所有單個指標(biāo)評分相同的問卷，結(jié)合各級指標(biāo)的權(quán)重，計算出每份問卷的總分，得到綜合評價結(jié)果。

2.4 教學(xué)評價結(jié)果分析

2.4.1 一級指標(biāo)教學(xué)評價

根據(jù)二級指標(biāo)的權(quán)重，通過以下公式的計算，可得出園林工程課程的一級指標(biāo)教學(xué)評價，并將其分類統(tǒng)計（見圖2）。

圖2 一級指標(biāo)教學(xué)評價分類統(tǒng)計直方圖Fig.2 The classified statistical histogram of teaching evaluation of primary indicators

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的結(jié)果，通過師生座談會、同行研討會可以得出以下結(jié)論：教學(xué)背景評價居中，平均分為7.16分,且選擇居中分數(shù)段的人數(shù)較多，比例為31.6%，園林工程課程的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃是在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的，整體較為合理。教學(xué)投入評價最低，平均分為6.85分，其中選擇6.1～7分的人數(shù)最多，比例為35.29%，園林工程課程的實踐性較高，基地與試驗設(shè)備、經(jīng)費投入有限將影響實踐教學(xué)的效果。教學(xué)過程評價最高，平均分為8.00分，其中選擇8.1～9分的人數(shù)最多，比例為45.59%，園林工程在教學(xué)過程中開展線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展課程教學(xué)活動和教學(xué)考核，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)成果評價居中，為7.50分，且選擇居中分數(shù)段的人數(shù)較多，比例為35.3%，將用人單位滿意度和創(chuàng)新、實踐能力共同作為評價指標(biāo)符合該課程的特點，教學(xué)成果基本滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4.2 園林工程課程教學(xué)評價

根據(jù)一級指標(biāo)的權(quán)重和二級指標(biāo)的評分，通過以下公式的計算，可得出園林工程課程教學(xué)的總體評價。

通過統(tǒng)計得出園林工程課程的教學(xué)評價平均分數(shù)為7.46分。從園林工程課程教學(xué)評價統(tǒng)計圖（見圖3）可以看出選擇中間區(qū)域分數(shù)段的人數(shù)占比較多；選擇＜6分和＞9分的人數(shù)占比較少，基于CIPP模式的園林工程課程評價分數(shù)整體呈“倒T型”，是比較穩(wěn)定的評分結(jié)構(gòu)。

圖3 園林工程課程教學(xué)評價統(tǒng)計圖Fig.3 The statistics of teaching evaluation of landscape engineering

3 結(jié)果與討論

基于CIPP評價模式的數(shù)據(jù)分析，通過學(xué)生訪談、專家研討等方式進一步評價園林工程課程。研究發(fā)現(xiàn)，由于該課程的實踐性較強，傳統(tǒng)課堂難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力[8]，因此在教學(xué)環(huán)境、師資隊伍等方面應(yīng)加大教學(xué)投入，在教學(xué)方法上應(yīng)不斷改革。

3.1 緊跟時代背景，完善教學(xué)觀念

在“新農(nóng)科”理念下，高校應(yīng)培養(yǎng)滿足新型市場需求、適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才和[9]。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和社會意識，擴寬學(xué)生的知識視野，從而建立先進的工程價值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會觀[10]。

3.2 加強校企合作，增大教學(xué)投入

在教學(xué)實踐、人才培養(yǎng)、國際交流等方面可通過校企聯(lián)合培養(yǎng)開展多層次深度合作。引入企業(yè)指導(dǎo)老師，培養(yǎng)“雙能型”教師，從而加強師資隊伍建設(shè)。同時，加大實習(xí)基地、試驗設(shè)備的投入，通過校企共建基地的方式為學(xué)生提供專業(yè)實踐的基本條件，盡量滿足學(xué)生專業(yè)實踐的需要。

3.3 注重創(chuàng)新實踐，改進教學(xué)過程

園林工程在教學(xué)內(nèi)容及方法上應(yīng)不斷改革、創(chuàng)新，注意其豐富性、多樣性[11]。如結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造智慧課堂，利用虛擬仿真軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺；加強實習(xí)基地建設(shè)，通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式重點強化實踐教學(xué)，為學(xué)生的實踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

3.4 對標(biāo)行業(yè)需求，提升教學(xué)成果

通過教學(xué)成果評價的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍關(guān)注“用人單位認可度”和“實踐能力”。因此在后續(xù)課程改革中，對標(biāo)行業(yè)、崗位需求，不斷調(diào)整教學(xué)方案，從而培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的農(nóng)林人才。

4 結(jié)語

本科教學(xué)工作合格評估、本科專業(yè)認證和教育教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測是當(dāng)前高校的重要工作。課程評估是高校專業(yè)評估的重要組成部分，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終完善專業(yè)體系，培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才。常用評價方法存在評估方法單一、指標(biāo)不科學(xué)、重結(jié)果輕過程等問題，這使教師無法獲得有效信息的反饋，不利于課程的完善與教學(xué)效果的提升，甚至影響到整個專業(yè)的建設(shè)。通過研究發(fā)現(xiàn)，CIPP模式在課程評估方面的運用已經(jīng)比較成熟，具有可行性，但課程之間的差異性較大，指標(biāo)體系、權(quán)重分配等都需重新構(gòu)建。文章針對園林工程課程的特點，構(gòu)建課程教學(xué)體系，通過對課程全過程的監(jiān)控與評估，可以及時向教師反饋有效信息，并為課程體系的完善提供科學(xué)的依據(jù)。但由于園林工程課程內(nèi)容涉及到多學(xué)科的交叉滲透，對課程教學(xué)提出了更高的要求。由于研究視角的局限性，在課程評價的標(biāo)準(zhǔn)上仍需不斷探索、升入思考，密切關(guān)注學(xué)科前沿性的發(fā)展動態(tài)，探討更先進的教學(xué)理念、內(nèi)容、方式，促使園林工程課程評價體系形成可持續(xù)、良性的發(fā)展。